新课程教学倡导“学生为主体，教师为主导”，坚持“以人为本”，加强“合作学习”，优化“共同探究”，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一。在这样的背景下，一些教育主管部门要求教师在课堂教学中必须“以学生为主体，合作学习，共同探究”，特别是在优质课的评选活动中要求更为明显。这样就出现了一些教师为了“合作”而“合作”，为了“探究”而“探究”，出现了一些不和谐的音符，这些值得我们认真思考和反思。
　　一、课堂教学中“举手之假”
　　县组织政治优质课评选，我听了一节政治课。在课堂上，当讲课教师向学生提出问题时，学生总是一个不落地举手，并且站起来回答问题的学生答地非常不错。开始的时候，我认为这位老师真行，善于调动学生的积极性，能够在课堂教学中发挥学生的主体作用。后来我听其他任课教师说：“这个班级学生上课根本不积极”。因此我就对这个班级进行了调查，结果让我大吃一惊。我发现原来是教师规定他们上课必须举手，“会的举右手，不会的举左手”，这位教师的却有“创意”。我们的教师到底怎么了，在课堂教学中，学生举手期待教师的提问，本来是天经地义的事情，也是学生能够积极主动学习的表现。举手发言，是学生的权利，但同样也有不举手的权利。老师可以通过鼓励的方式让学生大胆地举手发言，但不应该强制学生举手，这实际上是不尊重学生主体地位的表现，这样的举手还有意义吗？
　　二、课堂教学中“配合之假”
　　现在课堂教学中要求“合作学习，小组交流，共同探究”，这样在教学中离不开讨论，小组交流合作，似乎只有这样才是最好的课。教师为了取得理想的效果，在讨论交流中出现了一些学生的假“配合”现象。
　　在举行全市教学能手的评选活动，一位教师讲了公司的经营，在讲到影响公司成功经营的因素时，这位老师特别有创意，请了当地一位著名的企业家到现场讲述了自己人生的生活片段和创业经验。紧接着让学生和企业家进行对话，在学生的提问，教师的引导，企业家的精彩回答下，顺利地解决了问题，得出影响企业成功经营的因素。可以说这节课中的这一环节十分完美，整个教学活动也进入了高潮，但是在对话过程中，学生所提问的问题，尖锐，深刻很有专业水平，连顺序也和教师在讲课中讲的一摸一样。这样的表现，学生这样的配合，让听课的老师着实汗颜。我感觉有些疑惑就顺便问了旁边的一位学生，这位学生说：“老师早嘱咐好了，并且给学生分发了纸条”。本来这节课设计的非常好，但学生却在做假配合。这样的课堂是以学生为主体吗？这样的课堂完成了教学目标了吗？我这时感觉这实在是一出高质量的课本剧——不，是闹剧。
　　三、课堂教学中教学语言教学手段“使用之假”
　　语言是一门艺术，教师上课应该更好地使用。教师上课的语言最起码要自然、适度，讲求分寸——也就是有个度。如果达不到这个度或超过这个度，往往事与愿违。教师讲课的语言还必须真实，自然真实的东西才是美，做作的过分夸张的语言，让人生厌。在一节政治课中，一位老师讲政治生活中关于政府的内容时，让学生提建议，三位同学的建议非常好。这时老师说：“你是未来的交通部长”，“你是经贸部长的最佳人选”“你适合干外交部长”。本来是对学生的激励表扬，但显得过于做作。还是这节课，在这节课中，面对学生精彩的回答，老师对学生的评价是：“你说的很正确”，“不错”，“很好”，“非常有见解”，“这是你的发现”。其中一位学生回答的的确出了问题，出现了错误。这位教师不但没有说“不”，还表扬了这位学生，这显得语言不够真实，存在做作之嫌。这样的教师能够带给学生什么呢？教师的主导作用又是怎样发挥的呢？
　　在一些教学活动中，教学必须要用多媒体。教育的现代化与现代化的教学手段紧密地联系在一起，但多媒体等教学手段的使用对教师的教学只是起到一种辅助作用，使用与否或怎样使用要根据具体教学内容来决定，当必须用的时候（如果起到突破教学的重难点的作用）就一定要用，可用可不用的时候，尽量不用，不需要用的时候坚决不用。而时下的一些课堂和一些教师，为了“用多媒体”而“用多媒体”。例如一位政治教师讲国际关系的含义、内容以及表现形式时，本来很简单的内容，学生自己阅读教材即可解决，但他却用了十张幻灯片来讲解，并且还添加了音樂、视频等，这些课件制作得很“精彩”他也以此事为能事。这显得有些“做作”。另外，在许多公开课中，当教师安排学生探究知识的过程中，无一例外的用音乐手段，这柔情似水，激荡人心的音乐到底对课堂产生多大的效果，对学生的探究是促进还是干扰，音乐陶冶的是学生还是听课教师，是不是音乐手段就能生成课堂的精彩。我感觉这使课堂有些失真，显得“做作”。这样的“做作”让多媒体限制了教师和学生的思维，浪费了学生宝贵的时间。我觉的真是有点“本末倒置”“喧宾夺主”“得不偿失”。
　　在教育改革的今天，教学过程中存在一些问题并不可怕，可怕的是，有些教师常常明知作假却“将假就假”，这就不可原谅和饶恕。我国著名教育家陶行知曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学会做人”。是的，求真，应该是做教师最起码也是最崇高的追求。让我们每位教师从自身做起，坚持“以生为本”的思想，一切为了学生，为了学生的一切，站在学生生命发展的高度，让自己真正“沉”到学生当中去，“沉”到自己的课堂教育教学中去，除去一切外在形式上的不必要的考虑，避开一些“虚假”的东西对自己教学的影响，从而营造一个和谐、高效、真实的课堂，给学生一个真实的自我。这样学生才能“亲其师，信其道，”才能在课堂上“知无不言，言无不真”。
　　求真的教育，也许并不“完美”，但是它却直面生活，比所谓完美的教育更有价值。求真的课堂也许并不“艺术”，但是它却拥抱生活，比所谓艺术的课堂更有尊严。