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摘 要：传统的初中生物教学模式中，学生只是被动的学习，它降低了学生学习的积极性。在新课改背景下，初中生物教学实施了小组合作学习的教学模式，它能使学生更加积极地进行学习。
关键词：新课改；初中生物教学；小组合作学习
新课改的目的就是要充分体现学生对学习的主导地位，在新课改的背景下，初中生物教学模式有了非常大的改变。通过小组合作学习的方式锻炼了学生的思维能力以及协作能力，最关键的是小组合作学习使得学生的学习方式发生了较大的改变，因为传统的初中生物教学模式只是教师单方面的教导学生，属于一种“填鸭式”教学。新课改下的初中生物小组合作学习方式可以使学生的思维不再受到教师过多的影响，这样可以使学生对知识的印象更为深刻。本文将通过讲述初中生物教学中小组合作学习的意义来说明初中生物教学中小组合作学习对学生学习方式的转变以及初中生物教学中小组合作学习对教学评价质量的影响。
一、初中生物教学中小组合作学习的意义
合作学习指的是学生为了完成教师布置的同一个任务，利用各自的特长将这个任务进行分工，最后通过每个学生的共同努力而完成任务。由于合作学习所引起的良好效果使得世界上各个国家开始效仿合作学习，我国是在20世纪90年代初开始实施合作学习的教学模式，并在二十多年的发展过程中日趋成熟。通过合作学习能够最大限度地激发学生的学习兴趣并提高学生学习的积极性、加强学生的归属感并提高自信心、有利于学生的全面发展、合作意识的发展以及学生适应社会的能力。下面将对上述所说的意义进行讲述。
1.激发学生的学习兴趣
传统的初中生物教学模式中，教师没有注重学生的学习兴趣，只是对学生进行填鸭式的教学，而且不会诱导学生进行相关的思考，而是一味地传授学生学习自己的经验。但是并不是学生自己总结出来的，所以学生只是机械地套用教师所传授的经验，根本没有自己动脑筋去思考相关的问题。这种现象长期存在，会导致学生渐渐失去学习的兴趣，但是小组合作学习的教学模式可以使得学生自主思考分工合作，这样就可以很好地提升学生的学习兴趣。
2.有利于学生养成独立自主的个性
现在大部分任务都是依靠合作来完成的，合作可以较快地完成任务。但是合作并不是放弃自己的思想，因为在合作的过程中需要合作的每个学生都积极参与到这个教学任务中，而在完成分配给自己的任务时就需要自己独立思考自主完成，这样不仅能够很快地完成该组的任务，而且也能培养每个组员独立思考以及自主完成的个性。
3.有利于学生更好地适应社会
学生终究会走向社会。作为社会的一部分，学生必须要适应社会这个大集体。学生在合作学习的过程中可以了解其他同学的优点和缺点，并且相互合作，最终使得学生很好地融入团队中。通过合作学习还可以磨砺学生的个性，使得学生之间有较好的交流。
二、初中生物教学中小组合作学习对学生学习方式的转变
新课改下初中生物教学模式的改变会使得学生的学习方式发生较大的转变，传统的初中生物教学中学生主要是听教师的讲解，而没有想过为什么要用这种方法进行学习，这种学习方式不利于学生养成较好的创新精神以及良好的思维模式。而小组合作学习可以使得学生能够自主进行学习，并且有合作的意识。
1.养成学生的合作意识
学生之间通常会有较多的竞争，即学生很在意个人的成绩排名，所以学生之间通常不会进行经验交流或者合作学习。但是通过实行小组合作学习后，学生之间必须合作学习，分到一个组的学生就必须共同合作，因为只有组员共同合作才能快速地完成任务。这样的话会使得学生之间产生良性竞争，同一个小组的成员会进行学习上的交流，并通过交流的方式来使得小组成员之间的经验提高。小组合作学习的方式不仅可以消除小组成员之间的竞争，而且使得小组成员之间取长补短，更好地完善自己的知识。通过小组合作学习可以使得学生提高合作学习的意识，并促进更多的合作学习。
2.促进学生学习的积极性
教师在给学生布置合作学习的任务时要依据小组的学习平均水平而制定。如果布置的任务过于简单会使得学生失去学习的积极性，如果布置的任务过于复杂就会使得学生厌恶小组合作，所以教师要依据学生的学习水平来制定相应难度的任务，这样学生在生物课程的学习中才能够最大限度地激发潜能，从而在学习中有更好的积极性。比如，在初中生物课本上探讨不同植物在黑暗条件时所产生的二氧化碳的含量的区别时，各个合作学习小组都非常感兴趣，教师让各组学生派代表进行发言。A小组经过讨论后认为，可以利用澄清的石灰水来区别植物所产生的二氧化碳的含量，教师表扬了该组的学生，然后为学生讲解这样做的实验原理，然后并为学生示范这个实验的操作过程。教师通过实验使得学生的学习积极性得到较大的提高。
三、初中生物教学中小组合作学习对教学评价质量的影响
由于采用了小组合作学习的方式，而不是传统的个人学习，这样就使得教师对学生的评价较为困难。教师在对学生的成绩进行评定时要优先考虑小组的整体成绩，因为只有这样才能使得小组的组员更加注重团队之间的配合，学生在这种情况下才会发挥自己最大的潜能来完成教师布置的任务。而且这种评定方式可以促进学习小组间的良性竞争，增进学生之间的合作能力。另外，对于学生的评价并不只有教师，不同的小组也可以对其进行评价，这种评价方式能够更大限度地体现评价的公正性。初中生物教学进行小组合作学习能够使学生有一个更好的学习方式，并且提升学生合作学习的能力。
参考文献：
[1]宋勇兰.浅析新课改下初中生物教学中小组合作学习的有效性[J].考试：教研版，2012（12）.
[2]黄军强.初中生物选择性合作学习的研究[D].上海师范学院，2012-04.
[3]王彩荣；小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[D].内蒙古师范大学，2011-06.
[4]胥新.对初中生物教学中小组合作学习的思考[J].学生之友：初中版（下），2011（12）.
（作者单位 广东省东莞市常平镇振兴中学）
编辑 薄跃华
关键词：新课改；初中生物教学；小组合作学习
新课改的目的就是要充分体现学生对学习的主导地位，在新课改的背景下，初中生物教学模式有了非常大的改变。通过小组合作学习的方式锻炼了学生的思维能力以及协作能力，最关键的是小组合作学习使得学生的学习方式发生了较大的改变，因为传统的初中生物教学模式只是教师单方面的教导学生，属于一种“填鸭式”教学。新课改下的初中生物小组合作学习方式可以使学生的思维不再受到教师过多的影响，这样可以使学生对知识的印象更为深刻。本文将通过讲述初中生物教学中小组合作学习的意义来说明初中生物教学中小组合作学习对学生学习方式的转变以及初中生物教学中小组合作学习对教学评价质量的影响。
一、初中生物教学中小组合作学习的意义
合作学习指的是学生为了完成教师布置的同一个任务，利用各自的特长将这个任务进行分工，最后通过每个学生的共同努力而完成任务。由于合作学习所引起的良好效果使得世界上各个国家开始效仿合作学习，我国是在20世纪90年代初开始实施合作学习的教学模式，并在二十多年的发展过程中日趋成熟。通过合作学习能够最大限度地激发学生的学习兴趣并提高学生学习的积极性、加强学生的归属感并提高自信心、有利于学生的全面发展、合作意识的发展以及学生适应社会的能力。下面将对上述所说的意义进行讲述。
1.激发学生的学习兴趣
传统的初中生物教学模式中，教师没有注重学生的学习兴趣，只是对学生进行填鸭式的教学，而且不会诱导学生进行相关的思考，而是一味地传授学生学习自己的经验。但是并不是学生自己总结出来的，所以学生只是机械地套用教师所传授的经验，根本没有自己动脑筋去思考相关的问题。这种现象长期存在，会导致学生渐渐失去学习的兴趣，但是小组合作学习的教学模式可以使得学生自主思考分工合作，这样就可以很好地提升学生的学习兴趣。
2.有利于学生养成独立自主的个性
现在大部分任务都是依靠合作来完成的，合作可以较快地完成任务。但是合作并不是放弃自己的思想，因为在合作的过程中需要合作的每个学生都积极参与到这个教学任务中，而在完成分配给自己的任务时就需要自己独立思考自主完成，这样不仅能够很快地完成该组的任务，而且也能培养每个组员独立思考以及自主完成的个性。
3.有利于学生更好地适应社会
学生终究会走向社会。作为社会的一部分，学生必须要适应社会这个大集体。学生在合作学习的过程中可以了解其他同学的优点和缺点，并且相互合作，最终使得学生很好地融入团队中。通过合作学习还可以磨砺学生的个性，使得学生之间有较好的交流。
二、初中生物教学中小组合作学习对学生学习方式的转变
新课改下初中生物教学模式的改变会使得学生的学习方式发生较大的转变，传统的初中生物教学中学生主要是听教师的讲解，而没有想过为什么要用这种方法进行学习，这种学习方式不利于学生养成较好的创新精神以及良好的思维模式。而小组合作学习可以使得学生能够自主进行学习，并且有合作的意识。
1.养成学生的合作意识
学生之间通常会有较多的竞争，即学生很在意个人的成绩排名，所以学生之间通常不会进行经验交流或者合作学习。但是通过实行小组合作学习后，学生之间必须合作学习，分到一个组的学生就必须共同合作，因为只有组员共同合作才能快速地完成任务。这样的话会使得学生之间产生良性竞争，同一个小组的成员会进行学习上的交流，并通过交流的方式来使得小组成员之间的经验提高。小组合作学习的方式不仅可以消除小组成员之间的竞争，而且使得小组成员之间取长补短，更好地完善自己的知识。通过小组合作学习可以使得学生提高合作学习的意识，并促进更多的合作学习。
2.促进学生学习的积极性
教师在给学生布置合作学习的任务时要依据小组的学习平均水平而制定。如果布置的任务过于简单会使得学生失去学习的积极性，如果布置的任务过于复杂就会使得学生厌恶小组合作，所以教师要依据学生的学习水平来制定相应难度的任务，这样学生在生物课程的学习中才能够最大限度地激发潜能，从而在学习中有更好的积极性。比如，在初中生物课本上探讨不同植物在黑暗条件时所产生的二氧化碳的含量的区别时，各个合作学习小组都非常感兴趣，教师让各组学生派代表进行发言。A小组经过讨论后认为，可以利用澄清的石灰水来区别植物所产生的二氧化碳的含量，教师表扬了该组的学生，然后为学生讲解这样做的实验原理，然后并为学生示范这个实验的操作过程。教师通过实验使得学生的学习积极性得到较大的提高。
三、初中生物教学中小组合作学习对教学评价质量的影响
由于采用了小组合作学习的方式，而不是传统的个人学习，这样就使得教师对学生的评价较为困难。教师在对学生的成绩进行评定时要优先考虑小组的整体成绩，因为只有这样才能使得小组的组员更加注重团队之间的配合，学生在这种情况下才会发挥自己最大的潜能来完成教师布置的任务。而且这种评定方式可以促进学习小组间的良性竞争，增进学生之间的合作能力。另外，对于学生的评价并不只有教师，不同的小组也可以对其进行评价，这种评价方式能够更大限度地体现评价的公正性。初中生物教学进行小组合作学习能够使学生有一个更好的学习方式，并且提升学生合作学习的能力。
参考文献：
[1]宋勇兰.浅析新课改下初中生物教学中小组合作学习的有效性[J].考试：教研版，2012（12）.
[2]黄军强.初中生物选择性合作学习的研究[D].上海师范学院，2012-04.
[3]王彩荣；小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[D].内蒙古师范大学，2011-06.
[4]胥新.对初中生物教学中小组合作学习的思考[J].学生之友：初中版（下），2011（12）.
（作者单位 广东省东莞市常平镇振兴中学）
编辑 薄跃华