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摘要：在小学语文教学中，教师应充分发掘教材中的可教育因素，因势利导，积极强化，着力培养学生健全的人格和健康的心理。
关键词： 运用感人形象净化心灵培养人格
Abstract: in the primary school language teaching, teachers should make full use of the teaching material can be education factors, exploit, and actively strengthening, focus on training students' sound personality and healthy psychology.
Keywords: using moving image purify the mind cultivating personality
中图分类号： H09文献标识码：A 文章编号：
“榜样的力量是无穷的”。人物良好的人格魅力、崇高的心理品质，足以感染人、震撼人的心灵，并在不知不觉中内化人的心理品质。小学阶段是人格塑造的关键时期。小学语文教材里面，有许多谱写古今中外优秀人物的篇章，这些典型人物的崇高品质和人格魅力，将对小学生产生积极的、深远的影响。在教学中，教师应充分发掘教材中的可教育因素，注重分析优秀人物的崇高品质和人格魅力，因势利导，在潜移默化中培养学生健全的人格和健康的心理。
一、欣赏人物人格魅力，培养学生良好个性
现在的农村中小学生以留守儿童居多，他们大多存在着孤僻抑郁、自私专横、自控力和耐挫力差等个性缺陷，这对他们的健康成长极为不利。于渏老师说过：“学语文不只是学雕虫小技，而是学语文学做人”。因此，在教学中，我通过听、说、读、写、演等多种形式组织教学，让学生在欣赏优秀人物人格魅力的同时受到感染，逐步形成良好的个性。
语文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜样群体，如英勇杀敌、英勇跳崖的狼牙山五壮士；相信科学、追求真理、勇于实践的伽利略；顾全大局、勇于自我牺牲的黄继光；热爱祖国、憎恨敌人、机智勇敢的小英雄雨来；处惊不慌、冷静机智、能言善辩并善于维护尊严的宴子……古今中外的优秀人物身上，处处体现着崇高的人格魅力。我在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式，充分激发学生的情感，让学生从中受到人物高尚品质的感染，净化自己的心灵，并自觉参照榜样，形成良好的个性，逐步形成正确的人生观、价值观、审美观。
二、了解人物内心世界，陶冶学生思想情感
语文学科内容具有丰富的思想内涵。在教学中，我们应当遵循儿童情感发展特点，以情促学，以情育智，以情明理，在进行对文章语言准确生动的分析、对文章人物内心世界正确理解的基础上，把学生领入一个广阔的情感天地，让学生通过了解人物的内心活动，充分感受真善美、假丑恶，了解正义与非正义、矛盾与非矛盾，从而产生心理共鸣，陶冶爱憎分明、明辨是非的高尚情操。
在教学《为中华之崛起而读书》时，我通过一系列教学手段，以生动的形象激活学生的思维，以真挚的情感点化学生的认知，用凝练的语言愉悦学生的情操，以通灵的智慧启发学生的潜能，努力让学生做到：听得声声入耳，说得慷慨激昂，读得荡气回肠，写得情真意切，让课堂实效、高效化。再结合感悟周恩来抒发救国抱负的著名诗篇：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”在充分了解少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向的同时，引發学生对自己读书目的的思考，让学生明白“有国才有家”的道理，激励学生将自己的学习、生活与国家昌盛、民族兴旺联系起来。
在教学《西门豹》时，学生对人物的情感体验是通过分析西门豹和巫婆、官绅的较量中逐步显现出来的。巫婆、官绅骗钱害人的真面目随着情节的推进触动着学生厌恶、憎恨的情感，而西门豹关心百姓疾苦、重视调查研究、尊重事实、讲究方法的优秀品格也拨动着学生喜爱、愉悦的情感。最后，我进一步提问：“学了课文后，你们有什么感想？”学生抑恶扬善的情感自然迸发：“我们要破除的迷信，讲究科学。”“我们做任何事情都要尊重事实、讲究方法”等等。如此，心理健康教育中的情感熏陶的效果已经圆满达到。
三、对照人物品质，消除学生心理问题
小学生年少阅历短浅、知识经验缺乏、自我意识水平不高，存在着自我认识不足等心理问题。在教学中，我引导学生通过与文中优秀人物的对比，认识到自己的缺点，扬长避短。
在教学《将相和》时，我紧扣题眼“和”，让学生先对廉颇和蔺相如的性格进行了解、分析、比较，使学生充分认识到廉颇心胸狭窄但知错能改并负荆请罪，蔺相如宽容大度，以国家利益为重，后来两人同心协力保家卫国。我又让学生联系生活实际、对照自我谈谈自己的感想。有的学生说：“通过比较，我才认识到自己平时小肚鸡肠，心胸狭窄，经常为一点小事与同学争吵，以后我要改正过来”。有的说：“我们要向两位主人公学习，以集体利益为重，顾全大局，有错就改。”
四、深化人物认识，增进学生心理健康
在完成课文教学之后，我指导学生利用日记、周记、小练笔等形式，将自己对课文中人物的认识、学习之后的感想诉于笔端，联系实际，敞开心扉，尽情表达。《武松打虎靠的仅仅是拳头吗？》、《我“认识”的周恩来》、《我和凡卡比童年》……这些都是学生写的读后感。如有位同学在《武松打虎靠的仅仅是拳头吗？》中写到：平时，我们遇到什么事情，不能仅凭一身力气意气用事，更多的是要沉着、冷静，多动脑筋，才能变弱为强，化险为夷。这样，学生从中对课文人物的认识得到升华，在优秀人物人格魅力的感召下，不断自我反省，自我完善，逐步形成良好的心理品质。
我们的教育，“起点是人，归宿是人”。语文课堂教学是知、情、意的统一。我们在注重运用课文中生动感人的人物形象净化、美化学生的心灵的同时，还应该努力营造良好的课堂氛围，构建和谐的师生关系，注重生存教育，把知识传授，能力培养和人格塑造结合起来，培养适应社会发展需要的人格健全和心理健康的人才。
参考文献：
1、《现代学校心理健康教育研究》叶一舵著开明出版社
2、《心海泛舟（桂平卷）》主编：伊腾广西科学技术出版社
3、《青少年心理问题研究――当代青少年心理问题反思与回应策略》张向葵著东北师范大学出版社
4、《小学德育》
5、《小学语文教师教学用书》
6、《小学语文教学参考》
关键词： 运用感人形象净化心灵培养人格
Abstract: in the primary school language teaching, teachers should make full use of the teaching material can be education factors, exploit, and actively strengthening, focus on training students' sound personality and healthy psychology.
Keywords: using moving image purify the mind cultivating personality
中图分类号： H09文献标识码：A 文章编号：
“榜样的力量是无穷的”。人物良好的人格魅力、崇高的心理品质，足以感染人、震撼人的心灵，并在不知不觉中内化人的心理品质。小学阶段是人格塑造的关键时期。小学语文教材里面，有许多谱写古今中外优秀人物的篇章，这些典型人物的崇高品质和人格魅力，将对小学生产生积极的、深远的影响。在教学中，教师应充分发掘教材中的可教育因素，注重分析优秀人物的崇高品质和人格魅力，因势利导，在潜移默化中培养学生健全的人格和健康的心理。
一、欣赏人物人格魅力，培养学生良好个性
现在的农村中小学生以留守儿童居多，他们大多存在着孤僻抑郁、自私专横、自控力和耐挫力差等个性缺陷，这对他们的健康成长极为不利。于渏老师说过：“学语文不只是学雕虫小技，而是学语文学做人”。因此，在教学中，我通过听、说、读、写、演等多种形式组织教学，让学生在欣赏优秀人物人格魅力的同时受到感染，逐步形成良好的个性。
语文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜样群体，如英勇杀敌、英勇跳崖的狼牙山五壮士；相信科学、追求真理、勇于实践的伽利略；顾全大局、勇于自我牺牲的黄继光；热爱祖国、憎恨敌人、机智勇敢的小英雄雨来；处惊不慌、冷静机智、能言善辩并善于维护尊严的宴子……古今中外的优秀人物身上，处处体现着崇高的人格魅力。我在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式，充分激发学生的情感，让学生从中受到人物高尚品质的感染，净化自己的心灵，并自觉参照榜样，形成良好的个性，逐步形成正确的人生观、价值观、审美观。
二、了解人物内心世界，陶冶学生思想情感
语文学科内容具有丰富的思想内涵。在教学中，我们应当遵循儿童情感发展特点，以情促学，以情育智，以情明理，在进行对文章语言准确生动的分析、对文章人物内心世界正确理解的基础上，把学生领入一个广阔的情感天地，让学生通过了解人物的内心活动，充分感受真善美、假丑恶，了解正义与非正义、矛盾与非矛盾，从而产生心理共鸣，陶冶爱憎分明、明辨是非的高尚情操。
在教学《为中华之崛起而读书》时，我通过一系列教学手段，以生动的形象激活学生的思维，以真挚的情感点化学生的认知，用凝练的语言愉悦学生的情操，以通灵的智慧启发学生的潜能，努力让学生做到：听得声声入耳，说得慷慨激昂，读得荡气回肠，写得情真意切，让课堂实效、高效化。再结合感悟周恩来抒发救国抱负的著名诗篇：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”在充分了解少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向的同时，引發学生对自己读书目的的思考，让学生明白“有国才有家”的道理，激励学生将自己的学习、生活与国家昌盛、民族兴旺联系起来。
在教学《西门豹》时，学生对人物的情感体验是通过分析西门豹和巫婆、官绅的较量中逐步显现出来的。巫婆、官绅骗钱害人的真面目随着情节的推进触动着学生厌恶、憎恨的情感，而西门豹关心百姓疾苦、重视调查研究、尊重事实、讲究方法的优秀品格也拨动着学生喜爱、愉悦的情感。最后，我进一步提问：“学了课文后，你们有什么感想？”学生抑恶扬善的情感自然迸发：“我们要破除的迷信，讲究科学。”“我们做任何事情都要尊重事实、讲究方法”等等。如此，心理健康教育中的情感熏陶的效果已经圆满达到。
三、对照人物品质，消除学生心理问题
小学生年少阅历短浅、知识经验缺乏、自我意识水平不高，存在着自我认识不足等心理问题。在教学中，我引导学生通过与文中优秀人物的对比，认识到自己的缺点，扬长避短。
在教学《将相和》时，我紧扣题眼“和”，让学生先对廉颇和蔺相如的性格进行了解、分析、比较，使学生充分认识到廉颇心胸狭窄但知错能改并负荆请罪，蔺相如宽容大度，以国家利益为重，后来两人同心协力保家卫国。我又让学生联系生活实际、对照自我谈谈自己的感想。有的学生说：“通过比较，我才认识到自己平时小肚鸡肠，心胸狭窄，经常为一点小事与同学争吵，以后我要改正过来”。有的说：“我们要向两位主人公学习，以集体利益为重，顾全大局，有错就改。”
四、深化人物认识，增进学生心理健康
在完成课文教学之后，我指导学生利用日记、周记、小练笔等形式，将自己对课文中人物的认识、学习之后的感想诉于笔端，联系实际，敞开心扉，尽情表达。《武松打虎靠的仅仅是拳头吗？》、《我“认识”的周恩来》、《我和凡卡比童年》……这些都是学生写的读后感。如有位同学在《武松打虎靠的仅仅是拳头吗？》中写到：平时，我们遇到什么事情，不能仅凭一身力气意气用事，更多的是要沉着、冷静，多动脑筋，才能变弱为强，化险为夷。这样，学生从中对课文人物的认识得到升华，在优秀人物人格魅力的感召下，不断自我反省，自我完善，逐步形成良好的心理品质。
我们的教育，“起点是人，归宿是人”。语文课堂教学是知、情、意的统一。我们在注重运用课文中生动感人的人物形象净化、美化学生的心灵的同时，还应该努力营造良好的课堂氛围，构建和谐的师生关系，注重生存教育，把知识传授，能力培养和人格塑造结合起来，培养适应社会发展需要的人格健全和心理健康的人才。
参考文献：
1、《现代学校心理健康教育研究》叶一舵著开明出版社
2、《心海泛舟（桂平卷）》主编：伊腾广西科学技术出版社
3、《青少年心理问题研究――当代青少年心理问题反思与回应策略》张向葵著东北师范大学出版社
4、《小学德育》
5、《小学语文教师教学用书》
6、《小学语文教学参考》