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摘 要 新课标背景下，核心素养成为小学数学的主导教学理念。在该理念支撑下，数学教师需要合理进行课程体系改革。根据学生实际需求，构建多元化、创新性数学课程体系，为学生营造良好的数学学习环境，全面提高小学生数学学习效率和质量。鉴于此，本文主要围绕数学教师如何以核心素养为导向，构建数学课程体系展开有效分析。
关键词 核心素养；小学数学；课程建设；教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0126-01
随着教育事业不断发展与进步，一种全新的教育理念被有效提出——核心素养。核心素养成为了当前小学教育事业的主导理念，而数学作为小学阶段重点学科，教师在组织教学活动时，需要以核心素养为导向，对数学课程体系进行合理构建从而全面提升小学生综合素养。因此，在今后的教学工作当中，数学教师需要采取有效手段，对课堂形态以及教学方法进行创新。
一、小学数学核心素养对小学生学习的意义
相较于应试思想，核心素养教学理念所呈现的优势更加突出。数学教师培养学生核心素养，能够实现学生数学思维强化训练，让学生对数学课程形成正确认知，提高理解与深度与广度。同时，基于核心素养组织数学教学活动，能够让数学课堂环境更富有新意，从而激发学生深入学习的兴趣，提高学生继续探索的欲望，培养学生形成良好的自主学习意识，保证小学生的数学学习更加高效。因此，数学教师应重视教学改革与创新，以核心素养为导向，积极完善与优化数学课程体系。让学生拥有良好的学习空间，通过优化数学课程教学设计，实现学生数学思维能力、探究意识等有效培养。
二、核心素养视角下的小学数学教学实践
（一）构建生活化课程，帮助积累数学活动经验
众说周知，数学与生活存在密不可分的联系。数学是从生活中衍生出来的一门学科，同时也是为生活提供重要服务的学科载体。因此，在核心素养教学导向下，教师需要积极构建生活化课程。合理发掘生活素材，与数学教材进行充分整合，从而保证学生所掌握的数学知识、技巧更具有实践性和应用。比如：教师在组织“圆”相关教学活动时，可以先借助于多媒体，向学生展示圆形、长方形、正方形等不同图形模型。之后，引导学生观察圆形图形的数学特征。在此基础上，教师向学生渗透生活中圆形的数学图形，如自行车的车轮。之后，引导学生自主思考生活中，还有哪些图形是圆形？学生在生活常识的支撑下，提出披萨、锅底等都是圆形。如此一来，不仅能够激发学生数学学习兴趣，还能够帮助学生积累数学活动经验。
（二）构建情景化课程，逐步提高学生创新能力
在数学课堂上，教师要重视情景化课程构建，将抽象的数学知识，通过教学转化，以更加直观、生动的形式呈现给学生，从而让学生对数学课程内容形成深刻认知，保证数学课堂教学更加高效。通常情况下，教师可以借助于多媒体设备的优势，合理构建课堂情境。在数学课堂上，教师利用多媒体将直观性的图片和视频呈现给学生。比如：在组织“认识三角形和四边形”教学活动时，可以合理借助多媒体，向学生展示三角形和四边形模型。之后，引导学生自主思考两种图形存在的数学特征，保证小学生的数学学习更加高效。同时，教师可以合理地引入数学故事，构建课堂情境。例如，教师在组织“小数乘法”教学时，可以将“八戒卖菜”数学故事渗透到课堂上。让学生通过聆听数学故事，深入理解小数乘法的含义。
（三）构建合作性实践课程，促进学生推理能力的发展
作为新时期数学教师需要重视学生推理、探究能力有效培养，因此，在课程建设过程中，数学教师应该合理构建合作性实践课程，为学生提供合作性探究任务。引导学生通过小组合作的方式，参与到数学问题探讨活动中来。比如：进行“多边形的面积”课堂教学时，可以将学生按照学习等级，均衡分配成若干个学习小组。之后，教师鼓励学生以小组合作的方式，围绕梯形面积计算规律进行探究讨论。学生可以在小组内部制作梯形模型，对图形模型进行剪裁与分割，将其转化为长方形和三角形，并利用所学图形的面积计算公式进行推算和分析，从而实现数学知识的新旧转化，让学生正确掌握组合图形面积计算方法。
（四）构建信息化课程，促进学生自主学习能力的提升
在信息化背景下，教师在组织课堂教学活动时，需要注重信息化课程合理规划、设计。数学教师要合理利用信息技术，设计微课视频，整合微课视频资源。为学生提供丰富的数学学习空间，以便学生可以有效地参与到自主学习活动当中。在制作微课资源之前，教师需要对教材内容进行合理发掘。通过深入分析数学教材，掌握课程知识重点和难点。之后，教师借助信息技术，制作教学视频，设置微课资源中心。以便学生可以利用微课视频，进行自主预习和复习，从而保证学生的自主学习更加高效。比如：教师在组织“轴对称和平移”课堂教学时，可以合理制作微课视频。在视频中向学生展示轴对称以及平移数学图形，并介绍两种数学图形模型的特征。之后，引导学生结合微课视频，对此部分数学知识进行自主探究。让学生通过自主学习，掌握轴对称和平移数学规律和图形特征。
三、结论
综上所述，在核心素养教学导向下，数学教师要重视课程体系重新构建。努力构建情境性、生活性、合作性、信息化课程，从而为学生构建优质的数学学习空间，全面提高学生数学学习效率和质量，为小学生在数学领域获得的更深的发展造诣，奠定良好的素质基础。
参考文献：
[1]周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育學院学报，2018（05）.
[2]钱炳生.核心素养视角下的小学数学课程建设与教学实践[J].教书育人，2018（25）.
关键词 核心素养；小学数学；课程建设；教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0126-01
随着教育事业不断发展与进步，一种全新的教育理念被有效提出——核心素养。核心素养成为了当前小学教育事业的主导理念，而数学作为小学阶段重点学科，教师在组织教学活动时，需要以核心素养为导向，对数学课程体系进行合理构建从而全面提升小学生综合素养。因此，在今后的教学工作当中，数学教师需要采取有效手段，对课堂形态以及教学方法进行创新。
一、小学数学核心素养对小学生学习的意义
相较于应试思想，核心素养教学理念所呈现的优势更加突出。数学教师培养学生核心素养，能够实现学生数学思维强化训练，让学生对数学课程形成正确认知，提高理解与深度与广度。同时，基于核心素养组织数学教学活动，能够让数学课堂环境更富有新意，从而激发学生深入学习的兴趣，提高学生继续探索的欲望，培养学生形成良好的自主学习意识，保证小学生的数学学习更加高效。因此，数学教师应重视教学改革与创新，以核心素养为导向，积极完善与优化数学课程体系。让学生拥有良好的学习空间，通过优化数学课程教学设计，实现学生数学思维能力、探究意识等有效培养。
二、核心素养视角下的小学数学教学实践
（一）构建生活化课程，帮助积累数学活动经验
众说周知，数学与生活存在密不可分的联系。数学是从生活中衍生出来的一门学科，同时也是为生活提供重要服务的学科载体。因此，在核心素养教学导向下，教师需要积极构建生活化课程。合理发掘生活素材，与数学教材进行充分整合，从而保证学生所掌握的数学知识、技巧更具有实践性和应用。比如：教师在组织“圆”相关教学活动时，可以先借助于多媒体，向学生展示圆形、长方形、正方形等不同图形模型。之后，引导学生观察圆形图形的数学特征。在此基础上，教师向学生渗透生活中圆形的数学图形，如自行车的车轮。之后，引导学生自主思考生活中，还有哪些图形是圆形？学生在生活常识的支撑下，提出披萨、锅底等都是圆形。如此一来，不仅能够激发学生数学学习兴趣，还能够帮助学生积累数学活动经验。
（二）构建情景化课程，逐步提高学生创新能力
在数学课堂上，教师要重视情景化课程构建，将抽象的数学知识，通过教学转化，以更加直观、生动的形式呈现给学生，从而让学生对数学课程内容形成深刻认知，保证数学课堂教学更加高效。通常情况下，教师可以借助于多媒体设备的优势，合理构建课堂情境。在数学课堂上，教师利用多媒体将直观性的图片和视频呈现给学生。比如：在组织“认识三角形和四边形”教学活动时，可以合理借助多媒体，向学生展示三角形和四边形模型。之后，引导学生自主思考两种图形存在的数学特征，保证小学生的数学学习更加高效。同时，教师可以合理地引入数学故事，构建课堂情境。例如，教师在组织“小数乘法”教学时，可以将“八戒卖菜”数学故事渗透到课堂上。让学生通过聆听数学故事，深入理解小数乘法的含义。
（三）构建合作性实践课程，促进学生推理能力的发展
作为新时期数学教师需要重视学生推理、探究能力有效培养，因此，在课程建设过程中，数学教师应该合理构建合作性实践课程，为学生提供合作性探究任务。引导学生通过小组合作的方式，参与到数学问题探讨活动中来。比如：进行“多边形的面积”课堂教学时，可以将学生按照学习等级，均衡分配成若干个学习小组。之后，教师鼓励学生以小组合作的方式，围绕梯形面积计算规律进行探究讨论。学生可以在小组内部制作梯形模型，对图形模型进行剪裁与分割，将其转化为长方形和三角形，并利用所学图形的面积计算公式进行推算和分析，从而实现数学知识的新旧转化，让学生正确掌握组合图形面积计算方法。
（四）构建信息化课程，促进学生自主学习能力的提升
在信息化背景下，教师在组织课堂教学活动时，需要注重信息化课程合理规划、设计。数学教师要合理利用信息技术，设计微课视频，整合微课视频资源。为学生提供丰富的数学学习空间，以便学生可以有效地参与到自主学习活动当中。在制作微课资源之前，教师需要对教材内容进行合理发掘。通过深入分析数学教材，掌握课程知识重点和难点。之后，教师借助信息技术，制作教学视频，设置微课资源中心。以便学生可以利用微课视频，进行自主预习和复习，从而保证学生的自主学习更加高效。比如：教师在组织“轴对称和平移”课堂教学时，可以合理制作微课视频。在视频中向学生展示轴对称以及平移数学图形，并介绍两种数学图形模型的特征。之后，引导学生结合微课视频，对此部分数学知识进行自主探究。让学生通过自主学习，掌握轴对称和平移数学规律和图形特征。
三、结论
综上所述，在核心素养教学导向下，数学教师要重视课程体系重新构建。努力构建情境性、生活性、合作性、信息化课程，从而为学生构建优质的数学学习空间，全面提高学生数学学习效率和质量，为小学生在数学领域获得的更深的发展造诣，奠定良好的素质基础。
参考文献：
[1]周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育學院学报，2018（05）.
[2]钱炳生.核心素养视角下的小学数学课程建设与教学实践[J].教书育人，2018（25）.