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摘要：如果阅读是“吸收”，写作则为“倾吐”。小学语文高年段教学中阅读与写作属于核心内容。通过有效的阅读写作教学，可以提高学生的自身语文素养，所以如何构建阅读写作一体化的高效课堂，是教师始终关注的问题。基于此，以下对浅析小学高年级语文阅读写作一体化教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级;语文阅读写作;一体化教学;策略
引言
语文是小学教学阶段的重要课程，学好语文，有利于培养小学生的阅读能力、写作能力。但随着小学中高年级的语文难度不断增大，语文教学不宜再以认字和造句为主，而是要逐渐加强学生的阅读及写作能力的培养，这是小学生学好语文的关键。但阅读与写作能力的培养不是一蹴而就的，需要学生在平时不断积累，不断提高对文字和语言的灵活运用能力。
一、以科学阅读方法帮助学生积累写作经验
教师在阅读课堂初期，有必要引导学生深入理解文本信息，转变以往的教学方式，在诵读中帮助学生融入篇章情境。教学重点是讲解学生无法看出的精彩与关键之处。以《圆明园的毁灭》为例，在学生感知阶段，教师不必提出问题，应该让学生详细阅读，在阅读结束后谈及个人感受，虽然类似“这篇课文主要告诉了我们什么？”的问题相对直白，可且有利于学生将个人情感和课文相结合。教师应扮演好“引导者”的角色，指导学生进行篇章内容的理解与掌握，从而激发学习兴趣并在阅读中强化理解能力，形成个人感悟。例如，以朗读探析语言情境，在这一过程中走入作者内心，学生在熟读后自然会加深理解深度，也会逐渐积累相应的写作经验。在科学的阅读指导下让学生逐步养成良好的阅读习惯，让其认识到诵读需要认真，要带着问题进行阅读，在阅读过程中思考问题等，一方面提高其朗读水平，另一方面还能加深对于篇章的理解，锻炼学生语感并积累写作素材与写作经验，从而为写作教学打下坚实的基础。
二、教师营造良好的课堂氛围
在小学课堂中，学生大部分都会跟着老师的教学习惯进行学习，那么教师更应该规范自己并且以身作则。首先教师不能随心所欲地表述一些言论，要为学生树立榜样，要带领学生积极向上。然后教师要在课堂上严格要求自己，引导学生也在课堂上多多进行交流，而且教师还要规范学生的普通话，那么在这种学习氛围下，可以更好地培养学生的阅读能力。在小学语文的阅读教学中，教师应该要先进行备课，不能让自己在讲课的过程中出现长时间的卡顿情况，要让自己的讲课内容与口语能够吸引学生，让学生在课堂上感受到激情和热情。比如在统编版语文六年级上册课本中第一单元的《草原》这篇文章，教师要引导学生进行丰富的想象，教师可以在课上要求学生进行阐述，内容就是自己对草原的了解，然后再去阅读文章找到与自己想象中的内容不一样的地方，并且再次进行论述。还有教师要引导学生进行分层朗读，并且回答出一些相关问题，教师要注重培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，最后可以让学生对《草原》一课中的描写部分进行练习，比如找出某一片段运用的写作手法或者进行仿写。教师还可以在课堂上进行一些有效的提问，提问一方面可以提高课堂的气氛，另一方面可以督促学生思考，也方便教师检查学生的学习情况。在小组讨论时间结束后，各组的发言也是各个小组之间一个交流的机会，学生们可以取长补短，听听别人的问题出在哪里，听听别人的想法好在哪里。教师也应该具备一定的文化素养，能够及时找到学生答案中的不足和优点，及时反馈给学生。
三、激发联想想象，丰富写作内容
联想和想象是文学创作的源泉。在联想和想象中思想能够突破时间与空间的局限，在绝对自由的空间里徜徉，并探索思想的广度与深度。我们常说“小孩子想象力丰富”，但是从小学生的写作情况来看，言语平淡枯燥，内容乏味单调，缺乏想象力的问题十分突出。对此，在小学语文高年级阅读写作一体化教学设计中，教师应从小学生的情感认知特点出发，激发学生联想，鼓励学生想象，启发学生在思想自由的空间中找到阅读与写作的落脚点。例如，在苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》的阅读赏析中，教师利用配乐朗诵的形式，指导学生在抑扬顿挫的节奏中想象夏日里忽然风雨大作，骤然间雨停风歇的景象，并根据诗句进行拓展描写，将自己在对夏日的想象融入其中，即：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。
四、丰富教学方法
在语文课堂教学中，一般是以教师口头授课为主，学生安静地坐在座位上听讲。久而久之，学生可能会对这种一成不变的教学模式感到厌倦，教师可以适当改变教学方式。比如，教师可以利用多媒体给学生播放有趣的视频，让学生真正对语文学习感兴趣，并融入到学习中，这有利于加深学生对文章的理解，促进学生写作能力的提高。
结束语
基于构建主义、素质教育等有关理论的正确指导，将课文阅读作为基础，培养小学高年级学生的语言表达能力，综合设计阅读与写作教学，促进两者的协调发展，从而有效解决小学高年级语文教学存在的问题。
参考文献
[1]连珊珊.阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：39.
[2]吴黎兰.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略分析[J].学苑教育，2020（11）：33.
[3]顧世学.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].新课程（上），2019（10）：30.
关键词：小学高年级;语文阅读写作;一体化教学;策略
引言
语文是小学教学阶段的重要课程，学好语文，有利于培养小学生的阅读能力、写作能力。但随着小学中高年级的语文难度不断增大，语文教学不宜再以认字和造句为主，而是要逐渐加强学生的阅读及写作能力的培养，这是小学生学好语文的关键。但阅读与写作能力的培养不是一蹴而就的，需要学生在平时不断积累，不断提高对文字和语言的灵活运用能力。
一、以科学阅读方法帮助学生积累写作经验
教师在阅读课堂初期，有必要引导学生深入理解文本信息，转变以往的教学方式，在诵读中帮助学生融入篇章情境。教学重点是讲解学生无法看出的精彩与关键之处。以《圆明园的毁灭》为例，在学生感知阶段，教师不必提出问题，应该让学生详细阅读，在阅读结束后谈及个人感受，虽然类似“这篇课文主要告诉了我们什么？”的问题相对直白，可且有利于学生将个人情感和课文相结合。教师应扮演好“引导者”的角色，指导学生进行篇章内容的理解与掌握，从而激发学习兴趣并在阅读中强化理解能力，形成个人感悟。例如，以朗读探析语言情境，在这一过程中走入作者内心，学生在熟读后自然会加深理解深度，也会逐渐积累相应的写作经验。在科学的阅读指导下让学生逐步养成良好的阅读习惯，让其认识到诵读需要认真，要带着问题进行阅读，在阅读过程中思考问题等，一方面提高其朗读水平，另一方面还能加深对于篇章的理解，锻炼学生语感并积累写作素材与写作经验，从而为写作教学打下坚实的基础。
二、教师营造良好的课堂氛围
在小学课堂中，学生大部分都会跟着老师的教学习惯进行学习，那么教师更应该规范自己并且以身作则。首先教师不能随心所欲地表述一些言论，要为学生树立榜样，要带领学生积极向上。然后教师要在课堂上严格要求自己，引导学生也在课堂上多多进行交流，而且教师还要规范学生的普通话，那么在这种学习氛围下，可以更好地培养学生的阅读能力。在小学语文的阅读教学中，教师应该要先进行备课，不能让自己在讲课的过程中出现长时间的卡顿情况，要让自己的讲课内容与口语能够吸引学生，让学生在课堂上感受到激情和热情。比如在统编版语文六年级上册课本中第一单元的《草原》这篇文章，教师要引导学生进行丰富的想象，教师可以在课上要求学生进行阐述，内容就是自己对草原的了解，然后再去阅读文章找到与自己想象中的内容不一样的地方，并且再次进行论述。还有教师要引导学生进行分层朗读，并且回答出一些相关问题，教师要注重培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，最后可以让学生对《草原》一课中的描写部分进行练习，比如找出某一片段运用的写作手法或者进行仿写。教师还可以在课堂上进行一些有效的提问，提问一方面可以提高课堂的气氛，另一方面可以督促学生思考，也方便教师检查学生的学习情况。在小组讨论时间结束后，各组的发言也是各个小组之间一个交流的机会，学生们可以取长补短，听听别人的问题出在哪里，听听别人的想法好在哪里。教师也应该具备一定的文化素养，能够及时找到学生答案中的不足和优点，及时反馈给学生。
三、激发联想想象，丰富写作内容
联想和想象是文学创作的源泉。在联想和想象中思想能够突破时间与空间的局限，在绝对自由的空间里徜徉，并探索思想的广度与深度。我们常说“小孩子想象力丰富”，但是从小学生的写作情况来看，言语平淡枯燥，内容乏味单调，缺乏想象力的问题十分突出。对此，在小学语文高年级阅读写作一体化教学设计中，教师应从小学生的情感认知特点出发，激发学生联想，鼓励学生想象，启发学生在思想自由的空间中找到阅读与写作的落脚点。例如，在苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》的阅读赏析中，教师利用配乐朗诵的形式，指导学生在抑扬顿挫的节奏中想象夏日里忽然风雨大作，骤然间雨停风歇的景象，并根据诗句进行拓展描写，将自己在对夏日的想象融入其中，即：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。
四、丰富教学方法
在语文课堂教学中，一般是以教师口头授课为主，学生安静地坐在座位上听讲。久而久之，学生可能会对这种一成不变的教学模式感到厌倦，教师可以适当改变教学方式。比如，教师可以利用多媒体给学生播放有趣的视频，让学生真正对语文学习感兴趣，并融入到学习中，这有利于加深学生对文章的理解，促进学生写作能力的提高。
结束语
基于构建主义、素质教育等有关理论的正确指导，将课文阅读作为基础，培养小学高年级学生的语言表达能力，综合设计阅读与写作教学，促进两者的协调发展，从而有效解决小学高年级语文教学存在的问题。
参考文献
[1]连珊珊.阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：39.
[2]吴黎兰.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略分析[J].学苑教育，2020（11）：33.
[3]顧世学.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].新课程（上），2019（10）：30.