摘要：《新语文课程标准》中指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，而课堂上学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么在这样的情况之下，如何体现教师的组织和引导作用呢？那就是教师要对整个教学活动进行有效的预设，预设不是限制学生的思维，也不是阻碍学生的自主、合作，相反是为了给学生的思维指引方向，是为学生的活动提供有效的保障。从这个意义上说，课前预设是教学规划实施的蓝本，没有预设的教学往往是盲目的。
关键词：语文学习 预设教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
《新语文课程标准》中指出“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。什么样的教学策略是适合的呢？一样的文章，不同的是学生。选择适合你所面对的学生的教学策略，就是适合的。针对学生的实际认知能力和语文素养，教师就要寻找二者之间最佳的接合点，即教师的教学预设成为二者之间的桥梁。正如《田忌赛马》中一样，面对齐国的赛马，孙膑找到了正确的策略，帮助田忌赢得了比赛。虽然过程是曲折的，但是结果是胜利的。教学预设就像比赛的过程，过程是曲折的，但效果是显著的。
那么该怎样结合学生实际预设呢？笔者针对我校学生实际，在教育教学中对预设进行了以下几方面的探究：
一、整体预设 统率教学
整体预设即根据学生的实际情况预设适合的教学目标。教学目标是整个教学过程的统率。预设好适合所教学生的教学目标，教学就成功了一半。
笔者在教学《邹忌讽齐王纳谏》前，先参考了生源较好学校的教学目标。目标为：通过分析文章内容即故事情节，体会邹忌纳谏的艺术;正确认识纳谏在当今社会中的意义以及我们该如何正确对待纳谏。其教学的思路是：分析纳谏的由来、纳谏的方式、纳谏的结果，从而自然得出“委婉的劝说方式，由己及人设身处地地为对方着想，尊重他人，这样的说理方式更易被别人接受”的说理艺术。板书预设为：
这种教学预设可能适合基础较好的学生，因为他们社会接触面较广，交往过程中经常会遇到纳谏的情况，有些学生会由于各种因素不接受别人的意见，呈现抵触心理，以致影响两人之间的情感。教师针对实际情况预设了教学目标，引导学生正确对待纳谏，这样使学生学习文章有了实际意义，印证了“不是为了学而学，学是为了更好的运用”的教学理论。
面对基础薄弱的学生，笔者把目标设置为：分析文章内容，了解邹忌纳谏的过程;认识除弊纳谏在当时的积极作用以及给我们的启示。
两者相比，笔者根据学生的實际情况，制定了适合自己所教学生的教学目标。降低了难度，由体会艺术到了解过程，符合学生的认知水平;由当今社会的积极意义到在当时的积极作用。教学实施时，学生上课发言积极，课堂氛围活跃，可见教学目标的预设适合学生的情况，达到预期效果。
二、个体预设 张扬个性
《新语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。学生作为单独的个体，由于生活环境、文化氛围、自我个性等因素的影响，每一个学生都是独特的个体，教师又该如何处理这一现象呢？笔者仔细分析、钻研教材，联系所教班级学生的个体情况，进行有针对性地预设，追求对学生个体的教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
课文《蒹葭》的主题是表达男子对女子的爱慕之情的。笔者在教学时，事先已在同学中了解到班级中有几位男同学对女孩子有这种倾向。按照传统的方式，老师们总是找他们谈话，说各种弊端，希望说服他们，或者通知家长，这可能会引起学生的逆反心理，结果适得其反。备课时，笔者考虑是否可以抓住这个教育机会。教学中就预设了这一环节：
师：你是如何看待诗中男子对女子的这种情感的？（请这几位同学回答）
预设生1：这是男子发自内心地对女子的喜爱之情。
预设生2：这是表达一种普遍地男子对美好女子的喜爱之情
预设生3：这是一种大众化心理，无特殊感情。
师：这几种情感之间有区别吗？（全班同学讨论）
预设生1：有。一种是对美好事物的喜爱之情，是一种从众心理，就像孩子喜欢玩具一样。
预设生2：有。如果是发自内心的情感，就意味着喜欢别人的缺点，会关注她的言行，甚至要承担起责任，要去照顾她。
预设的目的，一方面是为了正确地把握诗的情感，另一方面也为了引导这几位学生，对全班同学也有一个正确的指导。笔者的教学预设在实践中得到了学生的认可。与这几位学生沟通后，他们一改以前学习散漫、经常单独出入、不参加集体活动的不良习惯。现在专注于学习，融合于班级这个大集体中，使班级的学习氛围变得更加浓厚。
三、多样预设 意外精彩
蓬勃的少年，敏捷的思维，瞬间闪现智慧的火花，总能给课堂带来意外的精彩。《新语文课程标准》中也指出“逐步培养学生的阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。教学内容的多样性，答案的丰富多彩，远远超越了资料带给我们的信息。走进学生的思维空间，沟通师生的心灵。那样的课堂又将是怎样的呢？
教学《变色龙》中，为了更好地把握人物形象以及了解当时的社会背景，笔者预设了一个教学环节。同桌间相互交流引起自己注意的细节描写。对某些句子笔者做了充足的准备，并预设了两种情况。但教学实际给了笔者一个新的发现。（呈现教学实录的过程）
师：请说说在阅读过程中，哪些细节描写引起了你的注意？
生1：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。“新”：可以看出当大家都面临饥饿，非常贫困的时候，来显示他的有钱，形成对比。
生2：为下文警官的“脱”“穿”大衣作铺垫。