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英语阅读理解是英语教学的一个重要环节,是一个集文化差异、词汇、心理、思维等于一体的综合任务。阅读理解在高考英语中所占的比重最大,而且阅读能力的提高是听说写能力提高的关键。通过阅读,扩大了知识面,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而词不达意,写出的语言才会地道,内容才会丰富,并且会对学生以后的发展产生深远的影响。因此,如何提高中学生的阅读理解能力,就成为师生普遍关注的话题。
一、中学生常遇到的英语阅读障碍
1.词汇量方面
有限的词汇量是影响阅读效率的最大障碍。词汇量的大小直接影响着学生对英语的理解和掌握程度。英语阅读中词汇量的制约是学生很头疼的一个难题。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量,而且还影响阅读的兴趣和信心。反之,词汇量越大,阅读面越广,视野就越开阔,阅读理解的准确度就越高,阅读兴趣也就越大。
2.背景知识方面
语言是文化的载体,与文化密切联系。语言就像一面镜子,反映着一个民族的文化,展示着该民族文化的内涵。特定的语篇中涉及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念,甚至特有的自然环境等非语言知识,都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。
3.语境方面
语境既包括语篇内部的环境,即由词汇、语法、语音等构成的上下文,也包括语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质、参与者的身份和关系等非语言语境,它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。因此,当学生遇到“缺乏”衔接的上下文时,在阅读中不能揣摩及合理想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程,不能在理解时补上缺少的衔接语,阅读就会受阻。
4.阅读习惯方面
很多中学生在阅读时只理解单词的个别意思,不注意惯用短语和词组的意思。加上固有的不良阅读习惯,诸如译读(有意或无意将英语转化为汉语)、有声读、指读、逐字逐句阅读、回读和研读、过分依赖词典等,不仅影响阅读速度,而且影响思维的连贯性,顾此失彼。
二、中学生应培养的阅读技巧与策略
1.猜词
猜词释义是一个很重要的阅读技巧。阅读文章时,理解词义是基础,而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。经常鼓励学生在一定的语境中猜词可以培养其积极思考的良好习惯,提高他们的阅读兴趣。在进行阅读时,特别忌讳的一点就是一旦遇到生词就停下来查阅词典。而行之有效的方法,应该是根据上下文,运用常识、构词法、逻辑推理及语义语境等猜测词义。这样既省时又不影响理解文章。下面介绍几种猜词法:
(1)同义词反义词线索。
在阅读时,我们难免会遇到生词,而掌握了阅读技巧的学生就会很熟练地在该生词或词组的前后找到与此词意义相同或相近的单词、词组或解释性语句,由此就可推断出该生词的意义。反义词线索与同义词线索猜测词义方法相同。当遇到生词时,学生也许能在该词的前后找到与该词词义相反的单词、词组或解释,据此便可推断出该生词的意思。例如:Even as a child Thomas Edison had a very inquisitive mind. At the age of three he performed his first experiment out of curiosity.
在上例中,画线单词对学生来说很可能是生词,然而不认识该词并不影响理解整句的大概意思,因为如果继续往下读就会发现out of curiosity可以大概反映出该词的意思。
(2)根据构词法猜词。
中学阶段学过的英语构词法对有效地猜出生词的意义是有帮助的。只要我们知道词根和前缀或后缀的意义,猜出由它们组成的词的意义是不难的。如前缀“non”含“无,非,不”之意,“anti”表示“反,排斥”,因此nonstop即“不停止”,而antiwar就是“反战”的意思。
2.寻找主题句
一个段落通常是围绕一个主题展开的。一般而言,大多数主题句出现在段落的开头,开宗明义;有些主题句则在段尾,画龙点睛;有时主题句也会出现在段落中间,承上启下。在进行阅读时,学生应该重视阅读段落的首句和末句,如果把握住了主题句,则事半功倍。
3.整体阅读
多数中学生都有一个不好的阅读习惯,即把遇到的每一个生词都查清楚,才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人,常常是读到后面,忘记了前面的内容。整体阅读要求阅读者集中注意力于整篇内容,而不是个别词语。在阅读的过程中,阅读者辨认出文章开头的某些关键性词语后,头脑立刻开始了对整个篇章内容的预测,接着在继续阅读的过程中,通过对部分词语的辨认而不断地证实、修正预测,或者在否定原来预测的基础上进行新的预测,最后达到对全文的理解。通过这样的训练会使学生放弃“只见树木,不见森林”的逐字逐句阅读法,从而提高他们的阅读水平。
4.预读
一般而言,快速阅读的设置较为简单,目的性强,所以在阅读时不能一字不落地读完,而应该有选择地跳读。其原因就在于各个单词的重要性在语篇中并不一样,有的词只不过是一种结构信号,有的词只能传达一些辅助性信息,所以有选择地跳读并不影响理解。预读包括读标题、读第一段和最后一段。读标题的目的在于对所选篇章的题材有所了解,以便运用适当的技巧进行阅读;读文章第一段的目的在于了解作者的写作目的以及所要传达的信息;文章的最后一段往往是全文的主题、小结和结论,所以在预读中也是不可忽视的一部分。
5.略读与寻读
略读即关注“when,after that,while,finally,at last...”全景式通读全文,视线迅速扫视阅读材料,以掌握全文大意为宗旨,重点是从整体意义上把握作者思维的轨迹。略读是应用最多、最广的一种快速阅读技巧,略读的速度一般应为每分钟1000词甚至更高。寻读也称“跳读”,即快速扫视所读的内容,查找各种特定的具体信息或某一问题的答案,不必详细地了解全文大意。在寻读过程中,视线要迅速跳过无关紧要部分而捕捉关键的词、短语、句子或符号等。寻读可以帮助我们快速地找到所需的信息或信息所在的位置,快速而有效地解决问题。
三、提高閱读理解能力的方法
1.加强文化背景知识的积累
文化背景知识在阅读中起着重要作用,语言与文化是密不可分的。就一定意义而言,不了解英语国家的文化,就无法完成有效的阅读理解。由于文化背景知识的差异,教师应鼓励中学生阅读各种有关英语国家文化知识的书籍,了解英语国家甚至是世界的文化背景知识,扩大知识积累,这样必然会提高学生的阅读理解能力。
2.运用推断技能
推断是以掌握的知识去获取未知的信息。推断能力在阅读理解中占据很重要的位置。因为一些文章的作者有时并不是明确陈述他们的观点和描写他们想解释的事物,而是通过暗示,使读者从字里行间悟出言外之意。因此在阅读过程中,读者需要借助自己的逻辑思考能力及背景知识对文章主题、作者意图等作出合乎逻辑的推断。在进行推断前必须确定正确的论断或前提,有了正确的前提才能导出合乎逻辑的结论。推断包括演绎和归纳,正确的推断取决于对原文的正确理解。在阅读文章时首先应了解文章的主旨大意,然后对作者的观点、文章论述的事实进行合乎逻辑的推断,切莫望文生义,用自己的观点替代作者的观点。还要注意修饰语,因为忽略形容词或副词的作用常常会导致推理错误。培养推断能力的过程也是培养好的阅读习惯的过程,它需要经过大量的实践和不懈的努力。
3.培养良好的阅读习惯
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。中学生首先要学会按意群阅读,摆脱逐词阅读,以提高阅读速度和理解的准确率。一个句子的完整意思是根据句子结构和词与词之间在意思上的互相联系而形成的,因此,语言的意群单位也就根据结构和词义在句中的作用而定。一个句子从句意上来说可以是单意群的,也可以是多意群的,不能无根据地任意打乱。视读单位的长短根据词组的意思而定,它可以长也可以短,甚至短到只有一个词。如果视读单位分得短,眼睛注视停顿就多,阅读速度就会降低。如果一瞥范围大,覆盖的视读单位长,减少回视,注视停顿就少,阅读速度就会提高,这样理解率也可大大提高。在此基础上,限定自己的阅读时间,每次阅读时都要提醒自己把注意力停留在文字符号上,形成默读的习惯,以提高阅读速度。
由此可见,阅读理解涉及语言基础知识、文化知识和综合能力的运用。中学生英语阅读理解能力的提高,不是一朝一夕就能达到的,需要经过长期的努力,利用有效的阅读策略,掌握科学的阅读技巧和方法,排除阅读障碍,需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练才能逐步提高阅读理解能力。
参考文献
[1]冯书彬,孙丽颖.试论中西文化差异对篇章阅读的影响[J].上海理工大学学报,2002(12).
[2]倪锦诚.语境知识在阅读理解中的作用研究[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008(4).
[3]贾永芳.阅读能力与阅读技巧探讨[J].内蒙古师范大学学报(教育科学报),2001(5).
[4]陈学斌.实用英语教学法[M].西安:陕西师范大学出版社,1999.
(责任编辑 周侯辰)
一、中学生常遇到的英语阅读障碍
1.词汇量方面
有限的词汇量是影响阅读效率的最大障碍。词汇量的大小直接影响着学生对英语的理解和掌握程度。英语阅读中词汇量的制约是学生很头疼的一个难题。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量,而且还影响阅读的兴趣和信心。反之,词汇量越大,阅读面越广,视野就越开阔,阅读理解的准确度就越高,阅读兴趣也就越大。
2.背景知识方面
语言是文化的载体,与文化密切联系。语言就像一面镜子,反映着一个民族的文化,展示着该民族文化的内涵。特定的语篇中涉及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念,甚至特有的自然环境等非语言知识,都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。
3.语境方面
语境既包括语篇内部的环境,即由词汇、语法、语音等构成的上下文,也包括语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质、参与者的身份和关系等非语言语境,它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。因此,当学生遇到“缺乏”衔接的上下文时,在阅读中不能揣摩及合理想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程,不能在理解时补上缺少的衔接语,阅读就会受阻。
4.阅读习惯方面
很多中学生在阅读时只理解单词的个别意思,不注意惯用短语和词组的意思。加上固有的不良阅读习惯,诸如译读(有意或无意将英语转化为汉语)、有声读、指读、逐字逐句阅读、回读和研读、过分依赖词典等,不仅影响阅读速度,而且影响思维的连贯性,顾此失彼。
二、中学生应培养的阅读技巧与策略
1.猜词
猜词释义是一个很重要的阅读技巧。阅读文章时,理解词义是基础,而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。经常鼓励学生在一定的语境中猜词可以培养其积极思考的良好习惯,提高他们的阅读兴趣。在进行阅读时,特别忌讳的一点就是一旦遇到生词就停下来查阅词典。而行之有效的方法,应该是根据上下文,运用常识、构词法、逻辑推理及语义语境等猜测词义。这样既省时又不影响理解文章。下面介绍几种猜词法:
(1)同义词反义词线索。
在阅读时,我们难免会遇到生词,而掌握了阅读技巧的学生就会很熟练地在该生词或词组的前后找到与此词意义相同或相近的单词、词组或解释性语句,由此就可推断出该生词的意义。反义词线索与同义词线索猜测词义方法相同。当遇到生词时,学生也许能在该词的前后找到与该词词义相反的单词、词组或解释,据此便可推断出该生词的意思。例如:Even as a child Thomas Edison had a very inquisitive mind. At the age of three he performed his first experiment out of curiosity.
在上例中,画线单词对学生来说很可能是生词,然而不认识该词并不影响理解整句的大概意思,因为如果继续往下读就会发现out of curiosity可以大概反映出该词的意思。
(2)根据构词法猜词。
中学阶段学过的英语构词法对有效地猜出生词的意义是有帮助的。只要我们知道词根和前缀或后缀的意义,猜出由它们组成的词的意义是不难的。如前缀“non”含“无,非,不”之意,“anti”表示“反,排斥”,因此nonstop即“不停止”,而antiwar就是“反战”的意思。
2.寻找主题句
一个段落通常是围绕一个主题展开的。一般而言,大多数主题句出现在段落的开头,开宗明义;有些主题句则在段尾,画龙点睛;有时主题句也会出现在段落中间,承上启下。在进行阅读时,学生应该重视阅读段落的首句和末句,如果把握住了主题句,则事半功倍。
3.整体阅读
多数中学生都有一个不好的阅读习惯,即把遇到的每一个生词都查清楚,才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人,常常是读到后面,忘记了前面的内容。整体阅读要求阅读者集中注意力于整篇内容,而不是个别词语。在阅读的过程中,阅读者辨认出文章开头的某些关键性词语后,头脑立刻开始了对整个篇章内容的预测,接着在继续阅读的过程中,通过对部分词语的辨认而不断地证实、修正预测,或者在否定原来预测的基础上进行新的预测,最后达到对全文的理解。通过这样的训练会使学生放弃“只见树木,不见森林”的逐字逐句阅读法,从而提高他们的阅读水平。
4.预读
一般而言,快速阅读的设置较为简单,目的性强,所以在阅读时不能一字不落地读完,而应该有选择地跳读。其原因就在于各个单词的重要性在语篇中并不一样,有的词只不过是一种结构信号,有的词只能传达一些辅助性信息,所以有选择地跳读并不影响理解。预读包括读标题、读第一段和最后一段。读标题的目的在于对所选篇章的题材有所了解,以便运用适当的技巧进行阅读;读文章第一段的目的在于了解作者的写作目的以及所要传达的信息;文章的最后一段往往是全文的主题、小结和结论,所以在预读中也是不可忽视的一部分。
5.略读与寻读
略读即关注“when,after that,while,finally,at last...”全景式通读全文,视线迅速扫视阅读材料,以掌握全文大意为宗旨,重点是从整体意义上把握作者思维的轨迹。略读是应用最多、最广的一种快速阅读技巧,略读的速度一般应为每分钟1000词甚至更高。寻读也称“跳读”,即快速扫视所读的内容,查找各种特定的具体信息或某一问题的答案,不必详细地了解全文大意。在寻读过程中,视线要迅速跳过无关紧要部分而捕捉关键的词、短语、句子或符号等。寻读可以帮助我们快速地找到所需的信息或信息所在的位置,快速而有效地解决问题。
三、提高閱读理解能力的方法
1.加强文化背景知识的积累
文化背景知识在阅读中起着重要作用,语言与文化是密不可分的。就一定意义而言,不了解英语国家的文化,就无法完成有效的阅读理解。由于文化背景知识的差异,教师应鼓励中学生阅读各种有关英语国家文化知识的书籍,了解英语国家甚至是世界的文化背景知识,扩大知识积累,这样必然会提高学生的阅读理解能力。
2.运用推断技能
推断是以掌握的知识去获取未知的信息。推断能力在阅读理解中占据很重要的位置。因为一些文章的作者有时并不是明确陈述他们的观点和描写他们想解释的事物,而是通过暗示,使读者从字里行间悟出言外之意。因此在阅读过程中,读者需要借助自己的逻辑思考能力及背景知识对文章主题、作者意图等作出合乎逻辑的推断。在进行推断前必须确定正确的论断或前提,有了正确的前提才能导出合乎逻辑的结论。推断包括演绎和归纳,正确的推断取决于对原文的正确理解。在阅读文章时首先应了解文章的主旨大意,然后对作者的观点、文章论述的事实进行合乎逻辑的推断,切莫望文生义,用自己的观点替代作者的观点。还要注意修饰语,因为忽略形容词或副词的作用常常会导致推理错误。培养推断能力的过程也是培养好的阅读习惯的过程,它需要经过大量的实践和不懈的努力。
3.培养良好的阅读习惯
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。中学生首先要学会按意群阅读,摆脱逐词阅读,以提高阅读速度和理解的准确率。一个句子的完整意思是根据句子结构和词与词之间在意思上的互相联系而形成的,因此,语言的意群单位也就根据结构和词义在句中的作用而定。一个句子从句意上来说可以是单意群的,也可以是多意群的,不能无根据地任意打乱。视读单位的长短根据词组的意思而定,它可以长也可以短,甚至短到只有一个词。如果视读单位分得短,眼睛注视停顿就多,阅读速度就会降低。如果一瞥范围大,覆盖的视读单位长,减少回视,注视停顿就少,阅读速度就会提高,这样理解率也可大大提高。在此基础上,限定自己的阅读时间,每次阅读时都要提醒自己把注意力停留在文字符号上,形成默读的习惯,以提高阅读速度。
由此可见,阅读理解涉及语言基础知识、文化知识和综合能力的运用。中学生英语阅读理解能力的提高,不是一朝一夕就能达到的,需要经过长期的努力,利用有效的阅读策略,掌握科学的阅读技巧和方法,排除阅读障碍,需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练才能逐步提高阅读理解能力。
参考文献
[1]冯书彬,孙丽颖.试论中西文化差异对篇章阅读的影响[J].上海理工大学学报,2002(12).
[2]倪锦诚.语境知识在阅读理解中的作用研究[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008(4).
[3]贾永芳.阅读能力与阅读技巧探讨[J].内蒙古师范大学学报(教育科学报),2001(5).
[4]陈学斌.实用英语教学法[M].西安:陕西师范大学出版社,1999.
(责任编辑 周侯辰)