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〔关键词〕 实验；问题；方法；复习
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（B）—0061—01
在物理教学中普遍存在着只注重研究教师的“教法”而忽略探讨学生“学法”的现象。尽管教师讲课条理清楚、重点突出、板书整洁、表述准确，但是其教学效果往往不尽如人意，究其原因，一个很重要的因素就是没有很好地教给学生正确的学习方法，导致许多学生一味地死记硬背，不求甚解，充其量不过是一架机械记忆的机器。
物理教学是以观察和实验为基础的，是学生获得必要感性认识的主要途径。教师在课堂上做演示实验时，一定要先给学生讲清楚为什么要做这个实验，实验过程中应注意哪些问题。实验做完后，要引导学生一起分析和处理实验中出现的现象和测得的数据。比如：在初中物理《电流的磁场》一节的教学中，给学生演示“奥斯特实验”之前，首先给学生讲一下这个实验产生的背景(许多科学家猜测电与磁之间存在着一定的联系)，然后告诉学生应注意观察的问题(闭合电键前，小磁针磁极的指向；闭合电键后，小磁针磁极的指向)，最后引导学生分析研究磁极的指向与电流的关系，并总结出规律。如果是学生自己做测量型的实验，比如：伏安法测导体电阻的实验，传统做法是教师将电路图画在黑板上，给定实验器材，教师先演示，然后学生动手操作，最后填写实验报告，就算完成了教学任务。这样做，能够节约课堂教学时间，但是也束缚了相当一部分学生的思维，只是充当了一个“机器人”的角色。长期如此，就容易使学生形成依赖心理，思维上出现惰性，学习成绩可能很高，但其创造能力却很低。在做实验之前或之后，对学生进行引导或复习加以巩固。以欧姆定律实验为例。
教师：如何用文字叙述出欧姆定律的内容？数学表达式是什么？
学生：导体中的电流，与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，数学表达式是I=U/R。
教师：如何求导体的电阻？公式I=U/R中电流、电压分别如何得到？
学生：可用电流表串联在电路中，测出通过导体的电流，用电压表并联在电路中，测出导体两端的电压。
教师：作出测量电流电压的电路图。
学生：作图。
教师：为了减少实验误差，我们常用的是什么方法？
学生：多次测量取平均值。
教师：如果电源的电压改变不方便，如何用我们学过的器材改变电压？
学生：在电路中加入一个滑动变阻器。
教师：根据电路图，连接实物图，完成实验。
与此相类似的，如测滑轮组的机械效率、测物质的比热等实验，都可采用此类方法巩固，让学生明确实验目的，了解实验原理及实验步骤。
物理课堂教学要引导学生利用学过的知识来学习新的知识。这些所谓的旧知识不单是指物理学科的，也包括其他学科的。虽然初中物理需要定量分析的问题较少，但是也要用到些如比较计算、分数运算、解方程以及几何等数学知识。因此，让学生熟悉与所要学习的物理知识相关的知识，是课堂教学顺利进行的保证，教师在课堂上要想办法引导学生自觉灵活地运用数学知识。
由于物理知识的系统性较强，只有理解并融会贯通了，才能变成学生自己的知识。比如，在初中物理“电阻”这一概念的教学中提问，在一导体两端加10伏电压时，导体的电阻是5欧，若在导体两端加20伏电压时，导体的电阻变为多少？有不少学生回答：“10欧！”这说明学生只是表面上知道电阻的决定因素，但没能真正理解它。我们作了这样的教学尝试：针对所讲的内容，提出一些容易混淆的正、反两方面的问题，让学生讨论研究，进行辨析，在分析过程中，老师加以点拨，从而使学生对知识的理解深刻，记忆牢固。
总之，探讨正确的学习方法，教给学生自己获取知识的本领，是我们深化物理课堂教学改革，提高课堂教学效益的重要途径，也是培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣的有效举措。
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（B）—0061—01
在物理教学中普遍存在着只注重研究教师的“教法”而忽略探讨学生“学法”的现象。尽管教师讲课条理清楚、重点突出、板书整洁、表述准确，但是其教学效果往往不尽如人意，究其原因，一个很重要的因素就是没有很好地教给学生正确的学习方法，导致许多学生一味地死记硬背，不求甚解，充其量不过是一架机械记忆的机器。
物理教学是以观察和实验为基础的，是学生获得必要感性认识的主要途径。教师在课堂上做演示实验时，一定要先给学生讲清楚为什么要做这个实验，实验过程中应注意哪些问题。实验做完后，要引导学生一起分析和处理实验中出现的现象和测得的数据。比如：在初中物理《电流的磁场》一节的教学中，给学生演示“奥斯特实验”之前，首先给学生讲一下这个实验产生的背景(许多科学家猜测电与磁之间存在着一定的联系)，然后告诉学生应注意观察的问题(闭合电键前，小磁针磁极的指向；闭合电键后，小磁针磁极的指向)，最后引导学生分析研究磁极的指向与电流的关系，并总结出规律。如果是学生自己做测量型的实验，比如：伏安法测导体电阻的实验，传统做法是教师将电路图画在黑板上，给定实验器材，教师先演示，然后学生动手操作，最后填写实验报告，就算完成了教学任务。这样做，能够节约课堂教学时间，但是也束缚了相当一部分学生的思维，只是充当了一个“机器人”的角色。长期如此，就容易使学生形成依赖心理，思维上出现惰性，学习成绩可能很高，但其创造能力却很低。在做实验之前或之后，对学生进行引导或复习加以巩固。以欧姆定律实验为例。
教师：如何用文字叙述出欧姆定律的内容？数学表达式是什么？
学生：导体中的电流，与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，数学表达式是I=U/R。
教师：如何求导体的电阻？公式I=U/R中电流、电压分别如何得到？
学生：可用电流表串联在电路中，测出通过导体的电流，用电压表并联在电路中，测出导体两端的电压。
教师：作出测量电流电压的电路图。
学生：作图。
教师：为了减少实验误差，我们常用的是什么方法？
学生：多次测量取平均值。
教师：如果电源的电压改变不方便，如何用我们学过的器材改变电压？
学生：在电路中加入一个滑动变阻器。
教师：根据电路图，连接实物图，完成实验。
与此相类似的，如测滑轮组的机械效率、测物质的比热等实验，都可采用此类方法巩固，让学生明确实验目的，了解实验原理及实验步骤。
物理课堂教学要引导学生利用学过的知识来学习新的知识。这些所谓的旧知识不单是指物理学科的，也包括其他学科的。虽然初中物理需要定量分析的问题较少，但是也要用到些如比较计算、分数运算、解方程以及几何等数学知识。因此，让学生熟悉与所要学习的物理知识相关的知识，是课堂教学顺利进行的保证，教师在课堂上要想办法引导学生自觉灵活地运用数学知识。
由于物理知识的系统性较强，只有理解并融会贯通了，才能变成学生自己的知识。比如，在初中物理“电阻”这一概念的教学中提问，在一导体两端加10伏电压时，导体的电阻是5欧，若在导体两端加20伏电压时，导体的电阻变为多少？有不少学生回答：“10欧！”这说明学生只是表面上知道电阻的决定因素，但没能真正理解它。我们作了这样的教学尝试：针对所讲的内容，提出一些容易混淆的正、反两方面的问题，让学生讨论研究，进行辨析，在分析过程中，老师加以点拨，从而使学生对知识的理解深刻，记忆牢固。
总之，探讨正确的学习方法，教给学生自己获取知识的本领，是我们深化物理课堂教学改革，提高课堂教学效益的重要途径，也是培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣的有效举措。