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摘要 在数学教学中，教师应从学生的现实生活出发，结合数学的特点，优化组合各类活动方式，鼓励学生发现生活中的数学问题，运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
关键词 生活情景 生活实例 生活空间
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视数学知识与实际生活的联系，从而造成知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活，体验数学之价值。
一、创设“生活情景”，激发学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
学习“体积和体积单位”时，我就运用多媒体课件的动态演示，通过讲述“乌鸦喝水”的故事，使学生感知聪明的乌鸦之所以能喝到瓶中之水，那是因为石子占据一定的空间使水面上升了，从而初步产生所有物体都占据了一定的空间大小，激发学生探究体积意义的强烈欲望。
学习“圆的认识”时，可以问学生这样一个问题，酒店里的饭桌一般是什么形状？设计这种形状的饭桌有何好处？通过讨论，使学生理解其中的关于“平等”“公平”“方便”等作用，同时也深化了对“同一个圆内所有半径都相等”和“圆心（中心）”的理解。
二、采撷“生活实例”，培养应用意识
生活本身是一个巨大的数学课堂。小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。但遗憾的是，教师往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，导致所教学生拥有知识却不会解决实际问题。因此，教师要善于处理教材，引入鲜活题材，调整重组生活习题，培养学生的数学应用意识。
学习“百分数应用题”时，我设计了这样一道题：妈妈在华地百货看中了一双标价295.00元的女式皮鞋，因嫌贵当时没买成。过了几天，标价上贴着“八折”两字，于是妈妈高兴地买回了这双皮鞋，请问妈妈花了多少钱买回了这双皮鞋？比原来便宜了多少钱？
学习“圆的面积”时，我设计了这样一道题：在一个大草地上，用5米长的绳栓了一只羊（接头处不计），贪心的羊开心极了，心想：我要把所有的草吃个精光，请问羊的梦想能实现吗？为什么？它最多能吃到多大的草地？
学习“工程问题”时，我设计了这样一道题：服装店里有一些布，如果单做上衣可做20件，如果单做裤子可做30条。现在用这些布要做这样的成套衣服，一共可以做多少套？
这样就把教材中缺少生活气息的习题改编成了学生感兴趣、活生生的习题，使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。关键在于教师要善于捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
三、回归“生活空间”,做到学以致用
陶行知先生说得好：“生活即教育。”小学数学教育应真正回归到学生生活中去，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，让学生在生活中寻找、发现、探究、认识，从而深化数学知识，培养实践能力，开拓数学视野，做到学以致用。
1.引导学生在生活中“玩”数学。玩是小学生的天性。能玩中求知、玩中悟理是玩的高级形式。
学习“轴对称图形”时，我放手让学生自己动手，让学生用彩色蜡光纸剪一个或折一个轴对称图形；又让学生用橡皮泥捏一个轴对称图形；还让学生用水彩笔画一个轴对称图形。学生的举措令我欣喜。没想到学生如此的聪明能干，剪出的窗花、双喜可谓漂亮有创意，折出的小动物栩栩如生。我自愧不如。真是教学相长，玩中大有学问。
2.引导学生在生活中“找”数学。有的数学知识十分抽象，学生难以理解，但生活中有许多与之类型相同的生活实例，学生易于理解。因此，教师要引导学生多留心生活，找出生活与数学知识间相通的例子，帮助学生理解数学。
学习“三角形的认识”时，可以引导学生找出生活中的实例加以说明。如自行车三角杠的作用，木匠师傅如何用简易办法修好摇晃的桌椅等。学习“平行四边形的认识”时，可以引导学生观察收拉铁栅门的形状，从而发现平行四边形挤压后容易变形这一特性。
3.引导学生在生活中“做”数学。把教材内容与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为看得见，摸得着，听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
学习“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时、同地、两地出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，边做边想，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出生命的活力。
4.引导学生在生活中“创”数学。学生的生活千变万化，其乐无穷，数学问题无一不在其中。如何利用这其中的数学因素引导学生学数学，是我们教师值得探究的问题。
学习“人民币的认识”时，可设计“模拟超市购物”活动。课前让学生去超市调查一些物品的价目，并准备好各种面值的人民币；课上让学生轮流做售货员和顾客，进行模拟买卖游戏活动。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，既加深了对人民币的认识，又获得了一定的生活技能，创造了无数道数学题；不同水平的学生得到了不同程度的发展，张扬了学生的个性，体会了数学的价值。
关键词 生活情景 生活实例 生活空间
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视数学知识与实际生活的联系，从而造成知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活，体验数学之价值。
一、创设“生活情景”，激发学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
学习“体积和体积单位”时，我就运用多媒体课件的动态演示，通过讲述“乌鸦喝水”的故事，使学生感知聪明的乌鸦之所以能喝到瓶中之水，那是因为石子占据一定的空间使水面上升了，从而初步产生所有物体都占据了一定的空间大小，激发学生探究体积意义的强烈欲望。
学习“圆的认识”时，可以问学生这样一个问题，酒店里的饭桌一般是什么形状？设计这种形状的饭桌有何好处？通过讨论，使学生理解其中的关于“平等”“公平”“方便”等作用，同时也深化了对“同一个圆内所有半径都相等”和“圆心（中心）”的理解。
二、采撷“生活实例”，培养应用意识
生活本身是一个巨大的数学课堂。小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。但遗憾的是，教师往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，导致所教学生拥有知识却不会解决实际问题。因此，教师要善于处理教材，引入鲜活题材，调整重组生活习题，培养学生的数学应用意识。
学习“百分数应用题”时，我设计了这样一道题：妈妈在华地百货看中了一双标价295.00元的女式皮鞋，因嫌贵当时没买成。过了几天，标价上贴着“八折”两字，于是妈妈高兴地买回了这双皮鞋，请问妈妈花了多少钱买回了这双皮鞋？比原来便宜了多少钱？
学习“圆的面积”时，我设计了这样一道题：在一个大草地上，用5米长的绳栓了一只羊（接头处不计），贪心的羊开心极了，心想：我要把所有的草吃个精光，请问羊的梦想能实现吗？为什么？它最多能吃到多大的草地？
学习“工程问题”时，我设计了这样一道题：服装店里有一些布，如果单做上衣可做20件，如果单做裤子可做30条。现在用这些布要做这样的成套衣服，一共可以做多少套？
这样就把教材中缺少生活气息的习题改编成了学生感兴趣、活生生的习题，使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。关键在于教师要善于捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
三、回归“生活空间”,做到学以致用
陶行知先生说得好：“生活即教育。”小学数学教育应真正回归到学生生活中去，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，让学生在生活中寻找、发现、探究、认识，从而深化数学知识，培养实践能力，开拓数学视野，做到学以致用。
1.引导学生在生活中“玩”数学。玩是小学生的天性。能玩中求知、玩中悟理是玩的高级形式。
学习“轴对称图形”时，我放手让学生自己动手，让学生用彩色蜡光纸剪一个或折一个轴对称图形；又让学生用橡皮泥捏一个轴对称图形；还让学生用水彩笔画一个轴对称图形。学生的举措令我欣喜。没想到学生如此的聪明能干，剪出的窗花、双喜可谓漂亮有创意，折出的小动物栩栩如生。我自愧不如。真是教学相长，玩中大有学问。
2.引导学生在生活中“找”数学。有的数学知识十分抽象，学生难以理解，但生活中有许多与之类型相同的生活实例，学生易于理解。因此，教师要引导学生多留心生活，找出生活与数学知识间相通的例子，帮助学生理解数学。
学习“三角形的认识”时，可以引导学生找出生活中的实例加以说明。如自行车三角杠的作用，木匠师傅如何用简易办法修好摇晃的桌椅等。学习“平行四边形的认识”时，可以引导学生观察收拉铁栅门的形状，从而发现平行四边形挤压后容易变形这一特性。
3.引导学生在生活中“做”数学。把教材内容与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为看得见，摸得着，听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
学习“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时、同地、两地出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，边做边想，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出生命的活力。
4.引导学生在生活中“创”数学。学生的生活千变万化，其乐无穷，数学问题无一不在其中。如何利用这其中的数学因素引导学生学数学，是我们教师值得探究的问题。
学习“人民币的认识”时，可设计“模拟超市购物”活动。课前让学生去超市调查一些物品的价目，并准备好各种面值的人民币；课上让学生轮流做售货员和顾客，进行模拟买卖游戏活动。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，既加深了对人民币的认识，又获得了一定的生活技能，创造了无数道数学题；不同水平的学生得到了不同程度的发展，张扬了学生的个性，体会了数学的价值。