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苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”识字是学生阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。从事多年的低、中年级教学后，我发现中年级学生的错别字现象特别严重。因此，如何帮助学生牢牢记住生字成了我最大的困惑，也激起了我研究的欲望。
不论是校内的教研课，还是校外的观摩课，很少有教师涉及识字教学。因为它是枯燥无味、不能出彩的，课堂上学生的反应更是冷冷清清。那么，如何让学生对识字感兴趣，让课堂有效而快乐呢？如今是创新时代，何不给识字教学也来点“创新”？这是让学生在轻松愉快的环境中学习枯燥、抽象、难于理解、难于识记的汉字知识，掌握汉字规律，培养创新能力，保持强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法，是让课堂识字有趣而有效的教学途径。
针对低年级学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，去感受有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、大胆想象，故事谜语来帮忙
小学低、中年级学生正处于形象思维的最佳时期，想象力非常丰富。在识字教学中，一些学生常常能根据汉字特点，大胆运用讲故事、编口诀等方式识记，自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现创新的火花。如学习“拔”字，学生编出故事:几位小朋友手握绳子使劲拔河，“友”上一点就是小朋友头上出的汗，多么富有想象力的杰作。再如“游”字，有些小朋友总把最右边写成反文，有学生根据我平时强调的安全教育，想到记忆的好办法：小朋友不能独自去游泳，要有大人带领，所以右边是倒下的一个人和子。学习“捉”字时，有个小朋友说：警察叔叔捉坏蛋时要用脚（足）追，还要用手，所以“捉”既有手又有足，多有趣。学生经常搞不清楚“拜”字左右各几横，我就让他们想电视里看的古人间鞠躬作揖，并模仿，让他们自己观察手。他们很快明白古代拜访友人手很重要，所以左边是手，作揖时大拇指竖起，其它四根横着，所以右边是四横一竖。
二、巧换部首，形近字玩“变脸”
许多字加部首、去部首或者换部首又能变成新字，也就是熟字加偏旁、减偏旁和换偏旁。我们可以把学过的字进行分类，让學生说说某个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。如：“令”加山旁是“岭”；“想”去心字底是“相”；在风中是“飘”，掉到水里就是“漂”；“请”人语言要文明，用水才能洗“清”，“蜻”蜓是益虫，“晴”天日光好……但此种记字方法应用时要慎重，避免越记越繁。
三、半音半意，形声字巧记忆
汉字在演变过程中，有不少形声字，部首表意，声旁表音。这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“爸”是父亲，所以用父字头，下边读音，整个字读“ba”。从这个角度思考、讲解，学生基本能做到过目不忘。但也要强调有些字是不能这样“字读半边”的，不然就要洋相百出了。
四、加加减减，记字也能列算式
除了让学生听、读和进行适量的抄写之外，我们还可以推陈出新，用一些新花样来考考学生，激发其求知欲，强化记忆。如：太阳 月亮=？（明），坐-土=？（从）。学生互相出此类的识字算式，既巩固了自己已有的知识，又帮助了同学，还趣味无穷，真是一箭三“雕”。
五、游戏识字，玩乐中见分晓
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。我把几个特别容易搞混淆的字，放在一起通过接龙造句来使学生记住字形。如“躁、燥、噪、澡”这四个形近字，有的学生很难区分出来，我就让学生根据字的意思造了几个小句子：“有水洗澡，无火不干燥，嘴多变噪，暴躁得直跺脚。”效果立竿见影。记“转”字，有学生说‘转’字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则就容易出事故。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏识字，学生兴趣高昂，效果也极佳。
六、生字配画，以动“制”不动
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、逃、吹”这些动词，学生运用想象，给生字配上动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
七、自制课本，“小编辑”有大智慧
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而仅靠学校里那几册课本是远远不够的，因为课本容纳的东西实在太有限了。尽管大部分生字在课本上几次出现，但绝大部分达不到让学生形成永久记忆的次数。至于一字多义，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种报刊杂志，都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理、编排，是一个创造的过程，更是一个记忆的过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中来，鼓励学生想象、实践，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣、探索创新的乐土，让识字教学的课堂成为有趣的、有意义的，更是有效的“三有”课堂。
不论是校内的教研课，还是校外的观摩课，很少有教师涉及识字教学。因为它是枯燥无味、不能出彩的，课堂上学生的反应更是冷冷清清。那么，如何让学生对识字感兴趣，让课堂有效而快乐呢？如今是创新时代，何不给识字教学也来点“创新”？这是让学生在轻松愉快的环境中学习枯燥、抽象、难于理解、难于识记的汉字知识，掌握汉字规律，培养创新能力，保持强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法，是让课堂识字有趣而有效的教学途径。
针对低年级学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，去感受有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、大胆想象，故事谜语来帮忙
小学低、中年级学生正处于形象思维的最佳时期，想象力非常丰富。在识字教学中，一些学生常常能根据汉字特点，大胆运用讲故事、编口诀等方式识记，自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现创新的火花。如学习“拔”字，学生编出故事:几位小朋友手握绳子使劲拔河，“友”上一点就是小朋友头上出的汗，多么富有想象力的杰作。再如“游”字，有些小朋友总把最右边写成反文，有学生根据我平时强调的安全教育，想到记忆的好办法：小朋友不能独自去游泳，要有大人带领，所以右边是倒下的一个人和子。学习“捉”字时，有个小朋友说：警察叔叔捉坏蛋时要用脚（足）追，还要用手，所以“捉”既有手又有足，多有趣。学生经常搞不清楚“拜”字左右各几横，我就让他们想电视里看的古人间鞠躬作揖，并模仿，让他们自己观察手。他们很快明白古代拜访友人手很重要，所以左边是手，作揖时大拇指竖起，其它四根横着，所以右边是四横一竖。
二、巧换部首，形近字玩“变脸”
许多字加部首、去部首或者换部首又能变成新字，也就是熟字加偏旁、减偏旁和换偏旁。我们可以把学过的字进行分类，让學生说说某个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。如：“令”加山旁是“岭”；“想”去心字底是“相”；在风中是“飘”，掉到水里就是“漂”；“请”人语言要文明，用水才能洗“清”，“蜻”蜓是益虫，“晴”天日光好……但此种记字方法应用时要慎重，避免越记越繁。
三、半音半意，形声字巧记忆
汉字在演变过程中，有不少形声字，部首表意，声旁表音。这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“爸”是父亲，所以用父字头，下边读音，整个字读“ba”。从这个角度思考、讲解，学生基本能做到过目不忘。但也要强调有些字是不能这样“字读半边”的，不然就要洋相百出了。
四、加加减减，记字也能列算式
除了让学生听、读和进行适量的抄写之外，我们还可以推陈出新，用一些新花样来考考学生，激发其求知欲，强化记忆。如：太阳 月亮=？（明），坐-土=？（从）。学生互相出此类的识字算式，既巩固了自己已有的知识，又帮助了同学，还趣味无穷，真是一箭三“雕”。
五、游戏识字，玩乐中见分晓
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。我把几个特别容易搞混淆的字，放在一起通过接龙造句来使学生记住字形。如“躁、燥、噪、澡”这四个形近字，有的学生很难区分出来，我就让学生根据字的意思造了几个小句子：“有水洗澡，无火不干燥，嘴多变噪，暴躁得直跺脚。”效果立竿见影。记“转”字，有学生说‘转’字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则就容易出事故。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏识字，学生兴趣高昂，效果也极佳。
六、生字配画，以动“制”不动
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、逃、吹”这些动词，学生运用想象，给生字配上动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
七、自制课本，“小编辑”有大智慧
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而仅靠学校里那几册课本是远远不够的，因为课本容纳的东西实在太有限了。尽管大部分生字在课本上几次出现，但绝大部分达不到让学生形成永久记忆的次数。至于一字多义，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种报刊杂志，都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理、编排，是一个创造的过程，更是一个记忆的过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中来，鼓励学生想象、实践，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣、探索创新的乐土，让识字教学的课堂成为有趣的、有意义的，更是有效的“三有”课堂。