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【摘 要】为了提高教学水平， 近年来独立院校不断在教学质量障体系与多元评估系统方面开展研究， 然而这些研究大是针对各个院校的特色专业或者是与社会生产接轨的业性专业， 对于英语这种非职业性学科， 无论是教学质保障体系还是评价系统， 都存在较多漏洞或缺陷。本文总结英语教学质量保障体系及评估系统存在问题的基上， 结合英语这一学科的特殊性， 为独立院校大学英语学质量的提高提出一些建议。
【关键词】独立学院 大学英语教学 形成性评价体系
一、大学英语教学评价现状
当前独立院校大学英语每学年的教学评价体系主要采用了简单的综合评价方式。学生总评成绩由课堂表现，期中考试成绩，口语考试，期末卷面成绩四个部分组成。各部分分别占一定的比重，其中，课堂表现占到总评成绩的30%，期中考试成绩占5%，口语考试占5%，期末卷面成绩占到总成绩的60%。需要注意的是，其中的口语考试和期末考试一般在学期末阶段进行，本质上属于终结性评价，占了相当大一部分的权重。
对于整个本科阶段来说，对学生的评价主要由各学期期末的总评考试成绩与基础阶段四 、六级水平考试这两部分组成。而它们大都属于终结性评价体系。
这种盛行的终结性评价为主的评价方式是以教师为课堂主导的教学方式的延伸。教学导向是教师而忽视学生的学习过程，学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性没有得到引导和发挥，从而自主学习的效果会受到负面的影响。
二、过程性评价体系的必要性
2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》对过程评估和终结性评估作了界定，开始突出强调大学英语教学评价上应关注学习者的成长过程，强调应使评价从学生学效果的衡量工具转变为促进教师和学生双向发展的工具。由此不难看出，过程性评价的理念教学评估是课程教学的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标来说至关重要。随着对教评价目标和功能认识的不断深化，评价对教学的反馈促进用逐渐凸显。大学英语教学开始注意到评价过程与教、学过程交互影响，并利用评价的结果来诊断教、学中出现的问题进影响教、学导向。从只关注学习效果的评价，转而同时注学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，以及学过程中所采用的方式，关注促进学生学习能力的发展和学习方式的改善。
回顾涉及到大学教学评估体系的研究。这些研究指出现有评价方式存在一些问题，如评价概念过于狭小，评价重视习结果，忽视学习过程，评价主体单一，评价方式过于统评价内容重知识轻能力等（田晓蕾，2010），开始关注形成性评价（王华，2006；周娉娣，2005），以及关注多元化（党少兵，2010）。
三、理论基础
多元智能理论是过程性评价的理论基础。多元智能（MI）理论是由美国哈佛大学终身教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出并创立。经过20年的理论和实践研究发展，在全世界范围的教育系统内产生了极大的震动和深远的影响。利用其理论，对于设计课堂教学活动，发展学生的多元智能，提高学习兴趣和效率，可以达到良好的学习效果和教育效果。
加德纳（2003）所提出的多元智能理论核心是开发潜能，促进个体的全面发展。加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智力潜能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。个体间智力的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其他智能，教育的起点不在于一个人有多么聪明，多元智能理论在教育界受到关注的理由是它从心理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但具有自己的智力强项，有自己的学习风格。因此，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻的影响，而且对大学英语教育改革有着诸多的启示。
多元智能理论认为，每个人都有八种智能，而不同的人的组成因素不一样，个体差异的存在不是智力高低的表现，只是不同智力组合的结果。基于该理论，无论在教学设计上还是学生的评估都应突出多元化和个性化。多元化评价主要体现在以下几个方面：教学评价标准的多元化；评价对象的多元化；评价主体的多元化；评价方法的多元化以及评价形式的多元化。自我认识智能的涵义1.什么是自我认识智能多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出，智能是指在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力。依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标，可将智能分成8种不同的类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。
顺应多元化评价的发展趋势，针对目前英语学习评价现状的不足，有需要建立和发展优化整合传统课堂教学和自主学习的过程性评价系统。
四、结语
多元化评价促进学生英语水平和各方面的能力全面发，開展多元化评价是大势所趋。在当信息化教学环境继续发展的良好条件下，大学英语课程的教学模式其它学科课程可以借鉴，其多元化评价方法在其学科课程中也可以借鉴。
【关键词】独立学院 大学英语教学 形成性评价体系
一、大学英语教学评价现状
当前独立院校大学英语每学年的教学评价体系主要采用了简单的综合评价方式。学生总评成绩由课堂表现，期中考试成绩，口语考试，期末卷面成绩四个部分组成。各部分分别占一定的比重，其中，课堂表现占到总评成绩的30%，期中考试成绩占5%，口语考试占5%，期末卷面成绩占到总成绩的60%。需要注意的是，其中的口语考试和期末考试一般在学期末阶段进行，本质上属于终结性评价，占了相当大一部分的权重。
对于整个本科阶段来说，对学生的评价主要由各学期期末的总评考试成绩与基础阶段四 、六级水平考试这两部分组成。而它们大都属于终结性评价体系。
这种盛行的终结性评价为主的评价方式是以教师为课堂主导的教学方式的延伸。教学导向是教师而忽视学生的学习过程，学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性没有得到引导和发挥，从而自主学习的效果会受到负面的影响。
二、过程性评价体系的必要性
2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》对过程评估和终结性评估作了界定，开始突出强调大学英语教学评价上应关注学习者的成长过程，强调应使评价从学生学效果的衡量工具转变为促进教师和学生双向发展的工具。由此不难看出，过程性评价的理念教学评估是课程教学的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标来说至关重要。随着对教评价目标和功能认识的不断深化，评价对教学的反馈促进用逐渐凸显。大学英语教学开始注意到评价过程与教、学过程交互影响，并利用评价的结果来诊断教、学中出现的问题进影响教、学导向。从只关注学习效果的评价，转而同时注学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，以及学过程中所采用的方式，关注促进学生学习能力的发展和学习方式的改善。
回顾涉及到大学教学评估体系的研究。这些研究指出现有评价方式存在一些问题，如评价概念过于狭小，评价重视习结果，忽视学习过程，评价主体单一，评价方式过于统评价内容重知识轻能力等（田晓蕾，2010），开始关注形成性评价（王华，2006；周娉娣，2005），以及关注多元化（党少兵，2010）。
三、理论基础
多元智能理论是过程性评价的理论基础。多元智能（MI）理论是由美国哈佛大学终身教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出并创立。经过20年的理论和实践研究发展，在全世界范围的教育系统内产生了极大的震动和深远的影响。利用其理论，对于设计课堂教学活动，发展学生的多元智能，提高学习兴趣和效率，可以达到良好的学习效果和教育效果。
加德纳（2003）所提出的多元智能理论核心是开发潜能，促进个体的全面发展。加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智力潜能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。个体间智力的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其他智能，教育的起点不在于一个人有多么聪明，多元智能理论在教育界受到关注的理由是它从心理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但具有自己的智力强项，有自己的学习风格。因此，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻的影响，而且对大学英语教育改革有着诸多的启示。
多元智能理论认为，每个人都有八种智能，而不同的人的组成因素不一样，个体差异的存在不是智力高低的表现，只是不同智力组合的结果。基于该理论，无论在教学设计上还是学生的评估都应突出多元化和个性化。多元化评价主要体现在以下几个方面：教学评价标准的多元化；评价对象的多元化；评价主体的多元化；评价方法的多元化以及评价形式的多元化。自我认识智能的涵义1.什么是自我认识智能多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出，智能是指在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力。依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标，可将智能分成8种不同的类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。
顺应多元化评价的发展趋势，针对目前英语学习评价现状的不足，有需要建立和发展优化整合传统课堂教学和自主学习的过程性评价系统。
四、结语
多元化评价促进学生英语水平和各方面的能力全面发，開展多元化评价是大势所趋。在当信息化教学环境继续发展的良好条件下，大学英语课程的教学模式其它学科课程可以借鉴，其多元化评价方法在其学科课程中也可以借鉴。