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摘要：小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。学习小学科学必须以探究为核心，让学生亲身经历以探究为主的科学活动是学习科学的主要途径，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，换而言之，小学科学是一门以实验活动为基础的学科，上好科学实验课能够更好地帮助孩子们学科学。那么，如何更好地开展小学科学实验教学呢？一、备好器材，提前做好试验；二、设置悬念，激起探究兴趣；三、维护秩序，倡导小组合作；四、充分表达，交流实验发现。
关键词：小学科学；实验教学
小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。学习小学科学必须以探究为核心，让学生亲身经历以探究为主的科学活动是学习科学的主要途径，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，换而言之，小学科学是一门以实验活动为基础的学科，上好科学实验课能够更好地帮助孩子们学科学。那么，如何更好地开展小学科学实验教学呢？下面，我就谈一谈自己的一些见解。
一、备好器材，提前做好试验
俗话说“巧妇难为无米之炊”。在科学课上，要想让学生亲身经历实验活动，在“做中学”，那老师就必须提前备好充足的实验材料。如果没有实验材料，那一切也只能是纸上谈兵。在科学课上，我们所需要的实验材料可分为两种：一种是必须由教师准备的材料，这类材料比较专业，可以从仪器室取得，如酒精灯、温度计、显微镜、弹簧测力计等等；另一种则是由学生准备的材料，这类材料生活中随处可见，如吸管、一次性杯子、一次性筷子等等。这节课需要什么样的材料，这就要求教师要提前备课，认真研读教材，精心设计实验，选好实验材料，并提前通知学生准备材料或自己提前备好材料。有些时候，一些专门的实验器材即使是实验室也没有，这时就需要老师开动脑筋提前想好办法。比如，在教学《观察土壤》一课时，为了研究土壤的渗水性，我们需要很多一模一样的带孔的小筛子，可是这样的器材在实验室根本找不到。如果用一次性杯子扎孔，这样得到的筛子，我们可以保证小孔数目一样多，但我们很难能保证小孔的大小一模一样并且足够小不让土壤渗出。这样必然影响实验。怎么办呢？经过思考，有了个办法：在相同的漏斗上铺上纱布，而后放上土壤，再把漏斗放于锥形瓶上，这样就可以得到一个很好的研究土壤渗水性的装置了。实验时，我们只需要在漏斗上倒入相同多的水就可以研究土壤的渗水性了。
为了保证学生实验时能一次性成功，老师还必须提前做好试验。教师只有亲身经历了实验过程，才能提前知道学生在实验时会出现怎样的状况，这样才能事先想好应对的方法，不至于面对问题时手忙脚乱、措手不及。
二、设置悬念，激起探究兴趣
好奇心人皆有之。一堂成功的科学课首先就是要激起学生强大的好奇心和求知欲。作为科学老师，我们可以通过设置悬念，激起孩子们的好奇心和求知欲，进而转化为探究兴趣。如进行《认识磁铁》一课的教学时，为了激起学生的学习兴趣，课前，我做班上表演了一个小魔术——硬币穿瓶。当我用手握紧硬币大力撞击瓶子时，硬币尽然穿过瓶壁掉进瓶子里啦。真神奇！为什么会这样子呢？这一下子就吸引了同学们的注意力。这时，我把手张开。原来，成功的关键全靠一个小小的磁铁。我预先在手心上黏上一个小小的磁铁，同时我在瓶盖上轻轻的粘了另一个硬币，落入瓶里的硬幣就是它，它原本就在瓶里，而我手上的硬币则被磁铁紧紧地吸在了手心上。“磁铁真神奇，磁铁还有哪些神奇的本领呢？这节课，就让我们一起来认识磁铁。”简单的魔术表演很轻松地就激起学生的探究兴趣，进入课堂学习。
三、维护秩序，倡导小组合作
爱玩爱动是学生的天性。因此，学生都特别喜欢上科学课，因为在科学课上他们可以自己动手做实验。可是，有些学生一开始实验，他就特别的兴奋，大声说话、吵闹，这儿动动，那儿摸摸，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到九霄云外，结果不仅使得整个课堂毫无秩序，又耽误了实验进程。那如何维护课堂秩序，更好地进行实验教学呢？我认为激励性的评价可以起到一定的作用，它能很好地调动学生的情绪，有意识地控制自己的行为。但光光评价是不够的。课上，我们可以让学生在四人小组内选出自己信服的小组长，由小组长帮助老师管理本小组。同时在小组内选出操作员、记录员、卫生员。这样让小组内人人有事干，事事有人干，即控制了课堂秩序，又保证了实验进程。当然，学生在进行小组实验时，老师还应在课堂上巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至是突发事件，以免造成课堂秩序混乱。
四、充分表达，交流实验发现
科学课堂不仅仅是教师展示自己个人风采的舞台，更是老师和学生共同交流、学习、讨论的平台。孩子们在进行科学实验后，得到了自己的数据，有了自己的想法，老师师应给予学生更多交流的机会和空间，让他们能够充分地表达自己的想法。比如老师可以提出“你有什么发现？”、 “你的理由是什么？”、“你们说的与其他小组说的有什么不同？”等问题。这样就能让学生尽可能地说出自己的发现，并用批判的眼光去审视自己的回答。通过教师的循循善诱，帮助学生学习科学，构建科学概念。
总之，科学学习要以探究为核心。我们应竭尽所能地提供更多的机会，让每个学生能够像科学家一样去探究、去实验，在研究中学习科学、学好科学。而一堂好的实验探究课它需要教师辛苦的付出。提前备好材料，做好试验是实验课开展的前提；设置悬念，激起探究兴趣对于实验课的学习至关重要；维护课堂秩序，倡导小组合作能使实验课堂有序进行；而充分的表达与交流能让孩子对自己所做的实验进行整理，构建自己的科学概念，学有所得。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》
作者简介：胡艺芬（1990年），女，汉族，福建厦门人，本科，单位：厦门市集美区杏东小学，小学科学教师。
关键词：小学科学；实验教学
小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。学习小学科学必须以探究为核心，让学生亲身经历以探究为主的科学活动是学习科学的主要途径，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，换而言之，小学科学是一门以实验活动为基础的学科，上好科学实验课能够更好地帮助孩子们学科学。那么，如何更好地开展小学科学实验教学呢？下面，我就谈一谈自己的一些见解。
一、备好器材，提前做好试验
俗话说“巧妇难为无米之炊”。在科学课上，要想让学生亲身经历实验活动，在“做中学”，那老师就必须提前备好充足的实验材料。如果没有实验材料，那一切也只能是纸上谈兵。在科学课上，我们所需要的实验材料可分为两种：一种是必须由教师准备的材料，这类材料比较专业，可以从仪器室取得，如酒精灯、温度计、显微镜、弹簧测力计等等；另一种则是由学生准备的材料，这类材料生活中随处可见，如吸管、一次性杯子、一次性筷子等等。这节课需要什么样的材料，这就要求教师要提前备课，认真研读教材，精心设计实验，选好实验材料，并提前通知学生准备材料或自己提前备好材料。有些时候，一些专门的实验器材即使是实验室也没有，这时就需要老师开动脑筋提前想好办法。比如，在教学《观察土壤》一课时，为了研究土壤的渗水性，我们需要很多一模一样的带孔的小筛子，可是这样的器材在实验室根本找不到。如果用一次性杯子扎孔，这样得到的筛子，我们可以保证小孔数目一样多，但我们很难能保证小孔的大小一模一样并且足够小不让土壤渗出。这样必然影响实验。怎么办呢？经过思考，有了个办法：在相同的漏斗上铺上纱布，而后放上土壤，再把漏斗放于锥形瓶上，这样就可以得到一个很好的研究土壤渗水性的装置了。实验时，我们只需要在漏斗上倒入相同多的水就可以研究土壤的渗水性了。
为了保证学生实验时能一次性成功，老师还必须提前做好试验。教师只有亲身经历了实验过程，才能提前知道学生在实验时会出现怎样的状况，这样才能事先想好应对的方法，不至于面对问题时手忙脚乱、措手不及。
二、设置悬念，激起探究兴趣
好奇心人皆有之。一堂成功的科学课首先就是要激起学生强大的好奇心和求知欲。作为科学老师，我们可以通过设置悬念，激起孩子们的好奇心和求知欲，进而转化为探究兴趣。如进行《认识磁铁》一课的教学时，为了激起学生的学习兴趣，课前，我做班上表演了一个小魔术——硬币穿瓶。当我用手握紧硬币大力撞击瓶子时，硬币尽然穿过瓶壁掉进瓶子里啦。真神奇！为什么会这样子呢？这一下子就吸引了同学们的注意力。这时，我把手张开。原来，成功的关键全靠一个小小的磁铁。我预先在手心上黏上一个小小的磁铁，同时我在瓶盖上轻轻的粘了另一个硬币，落入瓶里的硬幣就是它，它原本就在瓶里，而我手上的硬币则被磁铁紧紧地吸在了手心上。“磁铁真神奇，磁铁还有哪些神奇的本领呢？这节课，就让我们一起来认识磁铁。”简单的魔术表演很轻松地就激起学生的探究兴趣，进入课堂学习。
三、维护秩序，倡导小组合作
爱玩爱动是学生的天性。因此，学生都特别喜欢上科学课，因为在科学课上他们可以自己动手做实验。可是，有些学生一开始实验，他就特别的兴奋，大声说话、吵闹，这儿动动，那儿摸摸，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到九霄云外，结果不仅使得整个课堂毫无秩序，又耽误了实验进程。那如何维护课堂秩序，更好地进行实验教学呢？我认为激励性的评价可以起到一定的作用，它能很好地调动学生的情绪，有意识地控制自己的行为。但光光评价是不够的。课上，我们可以让学生在四人小组内选出自己信服的小组长，由小组长帮助老师管理本小组。同时在小组内选出操作员、记录员、卫生员。这样让小组内人人有事干，事事有人干，即控制了课堂秩序，又保证了实验进程。当然，学生在进行小组实验时，老师还应在课堂上巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至是突发事件，以免造成课堂秩序混乱。
四、充分表达，交流实验发现
科学课堂不仅仅是教师展示自己个人风采的舞台，更是老师和学生共同交流、学习、讨论的平台。孩子们在进行科学实验后，得到了自己的数据，有了自己的想法，老师师应给予学生更多交流的机会和空间，让他们能够充分地表达自己的想法。比如老师可以提出“你有什么发现？”、 “你的理由是什么？”、“你们说的与其他小组说的有什么不同？”等问题。这样就能让学生尽可能地说出自己的发现，并用批判的眼光去审视自己的回答。通过教师的循循善诱，帮助学生学习科学，构建科学概念。
总之，科学学习要以探究为核心。我们应竭尽所能地提供更多的机会，让每个学生能够像科学家一样去探究、去实验，在研究中学习科学、学好科学。而一堂好的实验探究课它需要教师辛苦的付出。提前备好材料，做好试验是实验课开展的前提；设置悬念，激起探究兴趣对于实验课的学习至关重要；维护课堂秩序，倡导小组合作能使实验课堂有序进行；而充分的表达与交流能让孩子对自己所做的实验进行整理，构建自己的科学概念，学有所得。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》
作者简介：胡艺芬（1990年），女，汉族，福建厦门人，本科，单位：厦门市集美区杏东小学，小学科学教师。