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摘 要 从关注学生的个性特点，挖掘学生的潜在能力；关注课堂关系的构建，营造良好的师生关系；关注语文开放性价值，实现知识与生活互通三个方面，分析“绿色生态”在语文课堂教学中融入的价值体现，并提出构建生态型语文课堂观念，打造民主平等的课堂环境；采用多样性教学指导方式，构建生态型语文课堂模式以及构建生态型语文知识体系，拓展语文课堂教学的内容等“绿色生态”在语文课堂教学融入的相关策略。
【关键词】“绿色生态”；价值体现；语文课堂教学
传统的教育观念下，多存在着注重知识指导，忽视情感教育的问题，这种课堂教学方式属于“灰色”的课堂教学模式，没有真正发挥课程教学的价值。素质教育理念下，开始将情感教育融入到课程教学的具体要求中，关注学生情感的发展。语文作为一项具有丰富人文性内涵的学科，对学生思维与情感的培养能够产生重要的影响。文章将结合语文课堂教学的实际情况，分析“绿色生态”的价值理念体现方式，希望能够对学生综合素质的培养产生一定的积极影响。
1 “绿色生态”在语文课堂教学中融入的价值体现
“绿色生态”在语文课堂教学中的融入，更加关注学生的个性特点，挖掘学生的潜在能力；关注课堂关系的构建，营造良好的师生关系；关注语文开放性价值，实现知识与生活互通。
1.1 关注学生的个性特点，挖掘学生的潜在能力。
“绿色生态”价值理念在语文课程教学中的应用，能够有效转变传统课程教学活动中，仅仅关注学生知识学习效果的问题，将应试教育理念转变为素质教育理念。在这种课程教学氛围中，学生的个性能够得到充分展现，教师也可以基于学生的个性特点，挖掘学生更多的潜在能力。
“绿色生态”型语文课堂教学模式的构建，注重学生在课程教学中的主体地位，能够使学生在语文学习的过程中自由展开“翅膀”，有助于学生语文学习兴趣的培养，促进语文课程教学活动的持续、深入开展。
1.2 关注课堂关系的构建，营造良好的师生关系。
“绿色生态”型语文课堂教学模式的构建，是一个学生与学生相互交流、教师与学生相互交流的课程教学模式，学生能够积极的表达、自由的发表观点。教师将走下讲台，融入到学生身边，成为学生思维的启发者。在这种课程教学模式下，能够使学生更加积极、轻松的学习语文知识，在相互交流、相互讨论的过程中实现思维碰撞，发散学生的思维，培养学生的语言表达能力等。
1.3 关注语文开放性价值，实现知识与生活互通。
“绿色生态”语文课程教学模式的构建，能够使各项相关影响因素相互融合，在学生信息学习、信息交互的过程中，实现人本、文本与生活的和谐统一，展现语文的开放性价值，促进学生综合素质的发展。
2 “绿色生态”在语文课堂教学融入的策略
2.1 构建生态型语文课堂观念，打造民主平等的课堂环境。
传统的语文课程教学活动呈现出单向性特点，限制了学生思维的发展。“绿色生态”理念下，语文课堂教学活动需要转变教学观念，教师可以基于“绿色生态”的价值理念，达到民主平等的课堂环境，使每一位学生均能够积极表达、积极发表观点，在轻松、愉快的语文课堂学习模式下，实现知识与技能的全面提升，真正使学生感受到语文课程学习的乐趣，形成良好的语文自主学习能力。
在实际的语文课程教学活动中，教师需要保持着积极的教学态度，积极引导每一位学生、积极开展各项教学活动，平等看待每一位学生，不因为学生的学习成绩而差别对待。教师需要相信学生、理解学生，站在学生的角度思考问题。教师可以借助“你表现的真好！”、“我为你感到骄傲！”等话语，使学生能够感受到教师对学生的认可与支持。通过长时间的积极教学引导，构建良好的师生关系，为“绿色生态”语文课堂教学模式的构建创设良好的条件。
2.2 采用多样性教学指导方式，构建生态型语文课堂模式。
丰富多样的教学指导方式有助于激发学生的学习兴趣，使学生能够真正投入到语文课堂学习活动中，感受语文的丰富魅力。语文课程教学活动中，教师可以在明确三维教学目标的基础上，灵活开展语文课程教学活动。
比如教师可以借助探究性教学法开展教学活动。教师可以为学生布置学习任务，学生之间可以采用自主探究或者是合作探究等方式进行学习。在相互交流与相互探究中，更快的完成学习任务。探究性教学方法符合学生的心理特点，能够在学生的过程中，使学生能够形成一定的合作观念，培养学生的探究能力。
再如教师还可以采用情境教学的方式，教师可以借助多媒体等信息技术软件，为学生展示语文课程教学中的相关内容，将枯燥、生硬的教学内容变得更加直观、生动，吸引学生的注意力，提升学生学习的质量，并使学生形成良好的语文学习习惯。
2.3 构建生态型语文知识体系，拓展语文课堂教学的内容。
新课程背景下比较关注学生思维的培养，教师需要基于学生的思维特点，进行教学活动的设计，构建生态型语文知识体系，拓展语文课堂教学的内容，使学生能够在开放性、动态性的语文课堂教学氛围中，深入学习语文知识，体会语文的丰富魅力。
比如在课程教学活动中，教师可以适当将语文知识与学生生活相互联系，引导学生进行积极发言。这种生活型元素的引入，能够使学生真正体会到生活中的语文，进而形成细致观察生活的良好行为习惯。
3 结束语
新课程背景下，教师所可以通过构建生态型语文课堂观念，打造民主平等的课堂环境；采用多样性教学指导方式，构建生态型语文课堂模式以及构建生态型语文知识体系，拓展语文课堂教学的内容等方式，使学生能够在开放性、动态性的语文课堂教学氛围中，深入学习语文知识，体会语文的丰富魅力。
参考文献
[1]沈巧明.构建语文“绿色”课堂——义务教育语文新课程标准理念下的课堂教学新概念[J].哈尔滨学院学报，2011，05（23）：100-103.
[2]王劲慧.基于新课程理念的生态化写作教学探究——以近三年的浙江省高考作文命题为例[J].佳木斯教育学院学报，2014，04（12）：283-284+295.
[3]陈一鸣.“五个一”教学模式下高中绿色语文“四个一”策略刍议——以高二课文《梅花岭记》教学为例[J].教育与教学研究，2013，09（13）：80-84+89.
[4]孙彦萍.生态课堂吸引人 师生和谐悦人心——郑州工业贸易学校生态课堂建设的有益尝试[J].河南农业，2011，02（16）：24+26.
作者单位
江苏省溧阳中等专业学校 江苏省溧阳市 213300
【关键词】“绿色生态”；价值体现；语文课堂教学
传统的教育观念下，多存在着注重知识指导，忽视情感教育的问题，这种课堂教学方式属于“灰色”的课堂教学模式，没有真正发挥课程教学的价值。素质教育理念下，开始将情感教育融入到课程教学的具体要求中，关注学生情感的发展。语文作为一项具有丰富人文性内涵的学科，对学生思维与情感的培养能够产生重要的影响。文章将结合语文课堂教学的实际情况，分析“绿色生态”的价值理念体现方式，希望能够对学生综合素质的培养产生一定的积极影响。
1 “绿色生态”在语文课堂教学中融入的价值体现
“绿色生态”在语文课堂教学中的融入，更加关注学生的个性特点，挖掘学生的潜在能力；关注课堂关系的构建，营造良好的师生关系；关注语文开放性价值，实现知识与生活互通。
1.1 关注学生的个性特点，挖掘学生的潜在能力。
“绿色生态”价值理念在语文课程教学中的应用，能够有效转变传统课程教学活动中，仅仅关注学生知识学习效果的问题，将应试教育理念转变为素质教育理念。在这种课程教学氛围中，学生的个性能够得到充分展现，教师也可以基于学生的个性特点，挖掘学生更多的潜在能力。
“绿色生态”型语文课堂教学模式的构建，注重学生在课程教学中的主体地位，能够使学生在语文学习的过程中自由展开“翅膀”，有助于学生语文学习兴趣的培养，促进语文课程教学活动的持续、深入开展。
1.2 关注课堂关系的构建，营造良好的师生关系。
“绿色生态”型语文课堂教学模式的构建，是一个学生与学生相互交流、教师与学生相互交流的课程教学模式，学生能够积极的表达、自由的发表观点。教师将走下讲台，融入到学生身边，成为学生思维的启发者。在这种课程教学模式下，能够使学生更加积极、轻松的学习语文知识，在相互交流、相互讨论的过程中实现思维碰撞，发散学生的思维，培养学生的语言表达能力等。
1.3 关注语文开放性价值，实现知识与生活互通。
“绿色生态”语文课程教学模式的构建，能够使各项相关影响因素相互融合，在学生信息学习、信息交互的过程中，实现人本、文本与生活的和谐统一，展现语文的开放性价值，促进学生综合素质的发展。
2 “绿色生态”在语文课堂教学融入的策略
2.1 构建生态型语文课堂观念，打造民主平等的课堂环境。
传统的语文课程教学活动呈现出单向性特点，限制了学生思维的发展。“绿色生态”理念下，语文课堂教学活动需要转变教学观念，教师可以基于“绿色生态”的价值理念，达到民主平等的课堂环境，使每一位学生均能够积极表达、积极发表观点，在轻松、愉快的语文课堂学习模式下，实现知识与技能的全面提升，真正使学生感受到语文课程学习的乐趣，形成良好的语文自主学习能力。
在实际的语文课程教学活动中，教师需要保持着积极的教学态度，积极引导每一位学生、积极开展各项教学活动，平等看待每一位学生，不因为学生的学习成绩而差别对待。教师需要相信学生、理解学生，站在学生的角度思考问题。教师可以借助“你表现的真好！”、“我为你感到骄傲！”等话语，使学生能够感受到教师对学生的认可与支持。通过长时间的积极教学引导，构建良好的师生关系，为“绿色生态”语文课堂教学模式的构建创设良好的条件。
2.2 采用多样性教学指导方式，构建生态型语文课堂模式。
丰富多样的教学指导方式有助于激发学生的学习兴趣，使学生能够真正投入到语文课堂学习活动中，感受语文的丰富魅力。语文课程教学活动中，教师可以在明确三维教学目标的基础上，灵活开展语文课程教学活动。
比如教师可以借助探究性教学法开展教学活动。教师可以为学生布置学习任务，学生之间可以采用自主探究或者是合作探究等方式进行学习。在相互交流与相互探究中，更快的完成学习任务。探究性教学方法符合学生的心理特点，能够在学生的过程中，使学生能够形成一定的合作观念，培养学生的探究能力。
再如教师还可以采用情境教学的方式，教师可以借助多媒体等信息技术软件，为学生展示语文课程教学中的相关内容，将枯燥、生硬的教学内容变得更加直观、生动，吸引学生的注意力，提升学生学习的质量，并使学生形成良好的语文学习习惯。
2.3 构建生态型语文知识体系，拓展语文课堂教学的内容。
新课程背景下比较关注学生思维的培养，教师需要基于学生的思维特点，进行教学活动的设计，构建生态型语文知识体系，拓展语文课堂教学的内容，使学生能够在开放性、动态性的语文课堂教学氛围中，深入学习语文知识，体会语文的丰富魅力。
比如在课程教学活动中，教师可以适当将语文知识与学生生活相互联系，引导学生进行积极发言。这种生活型元素的引入，能够使学生真正体会到生活中的语文，进而形成细致观察生活的良好行为习惯。
3 结束语
新课程背景下，教师所可以通过构建生态型语文课堂观念，打造民主平等的课堂环境；采用多样性教学指导方式，构建生态型语文课堂模式以及构建生态型语文知识体系，拓展语文课堂教学的内容等方式，使学生能够在开放性、动态性的语文课堂教学氛围中，深入学习语文知识，体会语文的丰富魅力。
参考文献
[1]沈巧明.构建语文“绿色”课堂——义务教育语文新课程标准理念下的课堂教学新概念[J].哈尔滨学院学报，2011，05（23）：100-103.
[2]王劲慧.基于新课程理念的生态化写作教学探究——以近三年的浙江省高考作文命题为例[J].佳木斯教育学院学报，2014，04（12）：283-284+295.
[3]陈一鸣.“五个一”教学模式下高中绿色语文“四个一”策略刍议——以高二课文《梅花岭记》教学为例[J].教育与教学研究，2013，09（13）：80-84+89.
[4]孙彦萍.生态课堂吸引人 师生和谐悦人心——郑州工业贸易学校生态课堂建设的有益尝试[J].河南农业，2011，02（16）：24+26.
作者单位
江苏省溧阳中等专业学校 江苏省溧阳市 213300