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会计作是一门实践性很强的学科，实训教学对高职会计专业人才培养起着举足轻重的作用，但目前国内的高职院校缺少一套切实有效的实训教学体系，如何提升高职院校会计专业学生的专业技能水平和实操能力是值得我们深思的问题。本文首先对会计专业实训教学体系进行现状分析，针对存在的问题提出相应的对策，然后就如何借助智能技术构建高职会计专业动态实训教学体系进行论述，最后，对智能时代高职会计专业实训教学体系效果评价提出相关建议，以期对高职会计专业人才培养发挥推动效应。
会计是一门实践性很强的学科，人工智能等新技术对职业教育教学提出了新的目标和方向，会计职业教育必须紧跟时代的发展，做到与时俱进，高职会计专业在专业技能培养方面须坚持“理论和实践”相统一原则，在加强理论教学的同时，须注重实验实训教学，实践性教学是理论教学的辅助，是培养学生实际动手操作能力、解决实际问题和培养创新精神的一种重要途径。
一、高职会计专业实训教学体系现状分析
（一）教学条件及环境滞后
教学条件及环境滞后将严重影响实训教学活动进程。虽然很多高职院校都建有会计专业实验实训室，也能够让学生在仿真的环境下进行专业实验实训教学。但是，由于落后的实验实训设备、软件更新升级不及时和信息滞后等因素都可能直接影响会计专业实验实训的预期效果。而且一般学校的公共设备也只有在上课的时间由老师带领学生统一使用，有限的实训资源条件都没有被充分利用，校企合作、产教融合也只停留在表面。在传统的教学条件和教学环境下，由于缺少技术的支撑，教师在很多时候通常是根据经验来开展教学，在人工智能时代，教师需要具有利用智能化教学环境和教学工具来进行有效实验实训教学及创新教育，但滞后的条件环境影响了实验实训教学的开展。
（二）实训指导教师师资薄弱
通过对开设了会计专业的高职院校调研发现，会计专业目前在每所高职院校的学生人数都是处于偏多的专业，但是在师资方面普遍都比较紧缺，特别是实训指导教师，很多都是由理论课教师兼任上实训课，而且有一部分会计老师是直接从学校到学校，没有实际的会计工作经验，有些老教师之前在企业从事过财务工作，但是由于长期脱离了企业实际工作岗位，再加之新的会计准则、新的税改等一系列新政的出台，会计教师在指导学生实训的过程中感到力不从心，指导出来的学生实操能力和企业需求存在脱节现象，从而达不到高职会计专业人才培养的目标。因此，高职院校在师资队伍建设特别是实训指导教师及“双师”队伍建设方面应加大建设力度。
（三）现代信息技术运用不够
随着信息技术的日渐发展并逐渐成熟，除了可以利用会计软件提高账务处理效率和正确率以外，在教学手段上还需要创新，但目前的教学大都还停留在教师讲授、PPT+板书、教师讲学生听学生练等传统教学模式上，没有充分利用现代化的信息技术手段。熟练地利用现代化信息技术手段，不仅有利于激发学生学习的动力，提高学习兴趣和效率、发挥学生的自主学习的能动性，还能大幅度提高教师的教育教学水平，推动高职教育教学改革向更深层次方向发展。网络的普及让学生随时随地可以进行自主学习，教师的角色也将由主导者向引导者和参与者的角色转换，这也将是构建会计实训教学体系重要的组成部分。
二、利用人工智能技术优化高职会计专业实训教学体系的对策
（一）构建完善的校內外实训教学基地
随着人工智能技术的不断优化升级，现有的实训条件将不能满足高职会计专业人才培养的需求，因此，必须加快高职院校校内外实训基地建设，校内建立的实训基地需要满足高职会计专业技能实训的主要模块功能，借助人工智能技术高标准高规格的校内实训基地，校内实训基地也要能够给学生提供仿真甚至是真实的企业实际工作场景，真正实现将企业真实业务、真实场景搬进校园，比如有条件的学校可以成立校内会计服务公司并承接一部分中小微企业的会计核算、会计咨询等业务工作。校外实训基地的建设，我们需要和行业企业进行深度合作，产教融合，学校和企业可以进行探讨、合作开发、研究企业经济或经营过程中有关财务方面相关的课题，通过解决实际工作中遇到的问题提高企业的经济效益，同时企业也可为高校学生解决实习实训的场所，达成互补共赢的局面。
（二）加强会计实训教师队伍建设
学生专业技能水平训练的成效离不开实训老师的指导，实训教师指导教师不仅要具备较全面的专业理论知识，更应具有较强的会计实训技能和丰富的实际工作经验。实训教师队伍的建设可采用“内培外引”的方式。一方面，高职院校应积极鼓励校内专业老师向“双师型”教师发展，会计教师除具备高校相关职称证书以外，还应具备会计行业相关执行资格证书，比如会计师、税务师、注册会计师等，同时可由学校安排教师特别是刚走上工作岗位的教师进行企业挂职锻炼，期限为半年到一年为宜，学校可以要求挂职教师在这一期间详细采集企业工作第一线的原始数据，为今后的实训教学做准备。对于老教师或者已经参加过挂职锻炼的教师，也应该再另外安排合适的时间，轮流进行实训锻炼。学校需制定出具体的考核办法用以考察教师在企业实训锻炼的成效，激发教师工作的积极性和创造性，增强实训操作技能，提升实训教学水平。另一方面，高职院校应积极寻求行业企业的帮助，引入行业企业具有丰富实际财务工作经验的企业作为实训指导的师傅，企业实训指导老师可通过“线上+线下”混合教学模式对学生实训进行针对性地指导，以弥补校内实训教师的不足。
（三）充分发挥人工智能信息技术的优势
随着互联网+时代的到来，人工智能技术的快速发展，众多的开放式、智能化云上实训教学平台不断涌现，比如会计工厂、云上实训、财务共享平台等等，这些众多的会计实训教学平台都是建立在互联网的基础之上，因此，无论是校内还是校外的实训基地，首先必须要实现全网络覆盖，而且在硬件、网速等各方面须达标，这样才能使上传作品等资料、在线操练、下载资源、实时搜索相关信息成为可能。行业企业专家师傅来现场指导的时间有限，全网络覆盖之后，更多地可以实现在线指导实训。另可与提供财务实训软件或平台的公司进行合作，校方为其提供培训场地，定期为我们的教师或学生进行会计信息系统或财务实训平台操作技能的培训，为会计实验实训提供实训资料和技术方面的支持。在实训手段方面可以加强微课和慕课建设，业余时间让学生观看微课、慕课进行知识技能的储备，实训课上通过小组讨论、任务项目强化、教师或师傅指导，完成知识技能的巩固，教师在实训课上负责点评、答疑，进行角色的转化，真正以学生为主体，实现翻转课堂。 三、借助智能技术构建高职会计专业动态实训教学体系
（一）实训教学体系构建思路
高职会计专业教学体系构建中一重要环节就是要加强实训教学体系的构建，实训教学体系重点在于培养会计专业学生的综合能力和素质，是培养学生综合素质与创新意识的重要途径。可围绕四个方面构建实训教学体系，第一步是以智能时代职业岗位能力为导向;第二步是制定会计专业实训能力培养标准;第三步是将课程实训、综合实训和能力拓展进行有效地衔接。第四步是实现由实训和经营性生产融合、创业教育与实训课堂的融合。
（二）构建动态的实训教学体系
随着信息技术的快速发展，财务工作呈现智能化发展趋势，高职院校应建立科学合理的实训性教学体系以满足人工智能时代会计专业人才培养的要求。一方面，高职院校应充分挖掘高职会计教育实训性教学的各种资源，增加实训性教学内容弹性，拓宽会计实训性教学所面临的专业岗位，构建动态实训性教学体系，借助智能化平台，实现教学双方实时互动，实现资源共享，引导学生自主探究，合作交流，以适应会计就业岗位形式不断变化及岗位内涵不断更新的需要。另一方面，根据专业人才培养和岗位需求变化对实训性教学内容进行动态调整，及时汲取专业相关新理论、新方法和新技术的内容，突出信息技术的应用，提高实训教学环节的先进性与针对性。
在智能化时代背景下，高职院校要积极主动对传统会计实验实训基地进行升级改造，传统高职会计实验实训普遍是以核算型为主，已经无法适应人工智能时代人才培养的要求。因此，学校应注重软硬件的升级改造，注重产教融合，借助智能技术的优势，按照核算到管理、仿真到全真的渐進式实训教学体系，搭建系统化的综合实训平台，让学生在更加真实的职场环境下体验企业整个经营管理过程。
四、智能时代高职会计专业实训教学体系效果评价机制
对高职院校来说，构建高职会计专业实训教学体系效果评价机制的框架是解决会计专业实训教育教学的首要任务，在整个专业实训教学体系的构建中应该首先明确实训课程责任，并以此为核心补充其他责任的内涵，其中，责任内涵主要体现在实训体系的评价标准、学校评价的责任、实训课程的评价机制和奖励制度、学生工作能力的定期评估四个方面。
高职会计专业实训教师体系构建是否切实有效可以从个性化和专业性来进行评价。个性化评价主体包括政府部门、学校及行业企业，它们既是相对独立又彼此相互关联，共同主导着和影响着会计专业实验实训条件建设进程。其中政府主管部门发挥引导作用，核心评价体现在学校自我评价部分，评价的重要依据来源于行业企业。专业性评价是指在建设会计专业实训体系时必须符合相关法律法规的要求和当前专业市场需求状态。
五、结语
总之，由于会计行业的特点，会计专业普遍存在对口实习单位难找、实习任务难、实习效果差等问题，加之目前国内的高职院校缺少一套切实有效的实训教学体系，如何提高高职院校会计专业学生的动手能力和专业技能水平是摆在我们面前的重要课题，实验实训条件和体系也是我们急需解决的问题，充分发挥信息技术的优势，构建高职会计专业动态实训教学体系是未来会计教学的重要组成部分。（作者单位：湖南有色金属职业技术学院）
会计是一门实践性很强的学科，人工智能等新技术对职业教育教学提出了新的目标和方向，会计职业教育必须紧跟时代的发展，做到与时俱进，高职会计专业在专业技能培养方面须坚持“理论和实践”相统一原则，在加强理论教学的同时，须注重实验实训教学，实践性教学是理论教学的辅助，是培养学生实际动手操作能力、解决实际问题和培养创新精神的一种重要途径。
一、高职会计专业实训教学体系现状分析
（一）教学条件及环境滞后
教学条件及环境滞后将严重影响实训教学活动进程。虽然很多高职院校都建有会计专业实验实训室，也能够让学生在仿真的环境下进行专业实验实训教学。但是，由于落后的实验实训设备、软件更新升级不及时和信息滞后等因素都可能直接影响会计专业实验实训的预期效果。而且一般学校的公共设备也只有在上课的时间由老师带领学生统一使用，有限的实训资源条件都没有被充分利用，校企合作、产教融合也只停留在表面。在传统的教学条件和教学环境下，由于缺少技术的支撑，教师在很多时候通常是根据经验来开展教学，在人工智能时代，教师需要具有利用智能化教学环境和教学工具来进行有效实验实训教学及创新教育，但滞后的条件环境影响了实验实训教学的开展。
（二）实训指导教师师资薄弱
通过对开设了会计专业的高职院校调研发现，会计专业目前在每所高职院校的学生人数都是处于偏多的专业，但是在师资方面普遍都比较紧缺，特别是实训指导教师，很多都是由理论课教师兼任上实训课，而且有一部分会计老师是直接从学校到学校，没有实际的会计工作经验，有些老教师之前在企业从事过财务工作，但是由于长期脱离了企业实际工作岗位，再加之新的会计准则、新的税改等一系列新政的出台，会计教师在指导学生实训的过程中感到力不从心，指导出来的学生实操能力和企业需求存在脱节现象，从而达不到高职会计专业人才培养的目标。因此，高职院校在师资队伍建设特别是实训指导教师及“双师”队伍建设方面应加大建设力度。
（三）现代信息技术运用不够
随着信息技术的日渐发展并逐渐成熟，除了可以利用会计软件提高账务处理效率和正确率以外，在教学手段上还需要创新，但目前的教学大都还停留在教师讲授、PPT+板书、教师讲学生听学生练等传统教学模式上，没有充分利用现代化的信息技术手段。熟练地利用现代化信息技术手段，不仅有利于激发学生学习的动力，提高学习兴趣和效率、发挥学生的自主学习的能动性，还能大幅度提高教师的教育教学水平，推动高职教育教学改革向更深层次方向发展。网络的普及让学生随时随地可以进行自主学习，教师的角色也将由主导者向引导者和参与者的角色转换，这也将是构建会计实训教学体系重要的组成部分。
二、利用人工智能技术优化高职会计专业实训教学体系的对策
（一）构建完善的校內外实训教学基地
随着人工智能技术的不断优化升级，现有的实训条件将不能满足高职会计专业人才培养的需求，因此，必须加快高职院校校内外实训基地建设，校内建立的实训基地需要满足高职会计专业技能实训的主要模块功能，借助人工智能技术高标准高规格的校内实训基地，校内实训基地也要能够给学生提供仿真甚至是真实的企业实际工作场景，真正实现将企业真实业务、真实场景搬进校园，比如有条件的学校可以成立校内会计服务公司并承接一部分中小微企业的会计核算、会计咨询等业务工作。校外实训基地的建设，我们需要和行业企业进行深度合作，产教融合，学校和企业可以进行探讨、合作开发、研究企业经济或经营过程中有关财务方面相关的课题，通过解决实际工作中遇到的问题提高企业的经济效益，同时企业也可为高校学生解决实习实训的场所，达成互补共赢的局面。
（二）加强会计实训教师队伍建设
学生专业技能水平训练的成效离不开实训老师的指导，实训教师指导教师不仅要具备较全面的专业理论知识，更应具有较强的会计实训技能和丰富的实际工作经验。实训教师队伍的建设可采用“内培外引”的方式。一方面，高职院校应积极鼓励校内专业老师向“双师型”教师发展，会计教师除具备高校相关职称证书以外，还应具备会计行业相关执行资格证书，比如会计师、税务师、注册会计师等，同时可由学校安排教师特别是刚走上工作岗位的教师进行企业挂职锻炼，期限为半年到一年为宜，学校可以要求挂职教师在这一期间详细采集企业工作第一线的原始数据，为今后的实训教学做准备。对于老教师或者已经参加过挂职锻炼的教师，也应该再另外安排合适的时间，轮流进行实训锻炼。学校需制定出具体的考核办法用以考察教师在企业实训锻炼的成效，激发教师工作的积极性和创造性，增强实训操作技能，提升实训教学水平。另一方面，高职院校应积极寻求行业企业的帮助，引入行业企业具有丰富实际财务工作经验的企业作为实训指导的师傅，企业实训指导老师可通过“线上+线下”混合教学模式对学生实训进行针对性地指导，以弥补校内实训教师的不足。
（三）充分发挥人工智能信息技术的优势
随着互联网+时代的到来，人工智能技术的快速发展，众多的开放式、智能化云上实训教学平台不断涌现，比如会计工厂、云上实训、财务共享平台等等，这些众多的会计实训教学平台都是建立在互联网的基础之上，因此，无论是校内还是校外的实训基地，首先必须要实现全网络覆盖，而且在硬件、网速等各方面须达标，这样才能使上传作品等资料、在线操练、下载资源、实时搜索相关信息成为可能。行业企业专家师傅来现场指导的时间有限，全网络覆盖之后，更多地可以实现在线指导实训。另可与提供财务实训软件或平台的公司进行合作，校方为其提供培训场地，定期为我们的教师或学生进行会计信息系统或财务实训平台操作技能的培训，为会计实验实训提供实训资料和技术方面的支持。在实训手段方面可以加强微课和慕课建设，业余时间让学生观看微课、慕课进行知识技能的储备，实训课上通过小组讨论、任务项目强化、教师或师傅指导，完成知识技能的巩固，教师在实训课上负责点评、答疑，进行角色的转化，真正以学生为主体，实现翻转课堂。 三、借助智能技术构建高职会计专业动态实训教学体系
（一）实训教学体系构建思路
高职会计专业教学体系构建中一重要环节就是要加强实训教学体系的构建，实训教学体系重点在于培养会计专业学生的综合能力和素质，是培养学生综合素质与创新意识的重要途径。可围绕四个方面构建实训教学体系，第一步是以智能时代职业岗位能力为导向;第二步是制定会计专业实训能力培养标准;第三步是将课程实训、综合实训和能力拓展进行有效地衔接。第四步是实现由实训和经营性生产融合、创业教育与实训课堂的融合。
（二）构建动态的实训教学体系
随着信息技术的快速发展，财务工作呈现智能化发展趋势，高职院校应建立科学合理的实训性教学体系以满足人工智能时代会计专业人才培养的要求。一方面，高职院校应充分挖掘高职会计教育实训性教学的各种资源，增加实训性教学内容弹性，拓宽会计实训性教学所面临的专业岗位，构建动态实训性教学体系，借助智能化平台，实现教学双方实时互动，实现资源共享，引导学生自主探究，合作交流，以适应会计就业岗位形式不断变化及岗位内涵不断更新的需要。另一方面，根据专业人才培养和岗位需求变化对实训性教学内容进行动态调整，及时汲取专业相关新理论、新方法和新技术的内容，突出信息技术的应用，提高实训教学环节的先进性与针对性。
在智能化时代背景下，高职院校要积极主动对传统会计实验实训基地进行升级改造，传统高职会计实验实训普遍是以核算型为主，已经无法适应人工智能时代人才培养的要求。因此，学校应注重软硬件的升级改造，注重产教融合，借助智能技术的优势，按照核算到管理、仿真到全真的渐進式实训教学体系，搭建系统化的综合实训平台，让学生在更加真实的职场环境下体验企业整个经营管理过程。
四、智能时代高职会计专业实训教学体系效果评价机制
对高职院校来说，构建高职会计专业实训教学体系效果评价机制的框架是解决会计专业实训教育教学的首要任务，在整个专业实训教学体系的构建中应该首先明确实训课程责任，并以此为核心补充其他责任的内涵，其中，责任内涵主要体现在实训体系的评价标准、学校评价的责任、实训课程的评价机制和奖励制度、学生工作能力的定期评估四个方面。
高职会计专业实训教师体系构建是否切实有效可以从个性化和专业性来进行评价。个性化评价主体包括政府部门、学校及行业企业，它们既是相对独立又彼此相互关联，共同主导着和影响着会计专业实验实训条件建设进程。其中政府主管部门发挥引导作用，核心评价体现在学校自我评价部分，评价的重要依据来源于行业企业。专业性评价是指在建设会计专业实训体系时必须符合相关法律法规的要求和当前专业市场需求状态。
五、结语
总之，由于会计行业的特点，会计专业普遍存在对口实习单位难找、实习任务难、实习效果差等问题，加之目前国内的高职院校缺少一套切实有效的实训教学体系，如何提高高职院校会计专业学生的动手能力和专业技能水平是摆在我们面前的重要课题，实验实训条件和体系也是我们急需解决的问题，充分发挥信息技术的优势，构建高职会计专业动态实训教学体系是未来会计教学的重要组成部分。（作者单位：湖南有色金属职业技术学院）