论文部分内容阅读
伴随着新课改的深入化、持续化和健康化发展，小学数学课堂正在重新焕发青春和活力：一言堂变成了群言堂，多了几分动感、生机和活力，学生的妙语连珠和奇思妙想频发，令人惊叹不已。然而由于传统教学的根深蒂固，我们依旧面临着严峻考验：“重教轻学”、“重说轻做”等依旧明显，并且日益限制着学生的思维，导致学生无法独立和全面的思考问题;课本成了一种摆设，学生对教师还存在严重的依赖性。作者结合自身所感所悟，特作以下探析。
一、展示魅力，激发探究的兴趣
数学是一门理论性和实践性很强的学科，为了让学生进一步提升自身能力，首先让他们感受数学那无以伦比的魅力，在日常教学中，学生探究性兴趣的培养应从以下三个方面入手。
1.从生活入手。常言道：“数学来源于生活，回归于生活”。结合学生的亲身体验和现实生活开展数学教学，运用所学到的数学知识去发现问题，分析问题和解决问题，可以让学生意识到数学知识的巨大价值。学生的思维被激发，在身临其境中获取课本知识。
2.在活动中发现。数学课程标准指出：“数学教学是活动中的教学。”数学活动应有利于学生发现问题，总结规律，让学生在数学的氛围中体会到乐趣。这种在活动中发现的知识不仅印象深刻，而且通过动脑和动手让学生进一步去感悟。
3.用情感触动。教学是一种师生互动的过程，在这种互动的氛围中，情感得以交流和升华，总结各自的特点和规律，任何一方的缺失，教学活动便无法正常和有序开展，现代教育教学研究表明：大量的学生往往从开始喜欢某个教师进而对其所教的学科产生兴趣，学生不喜欢一门学科主要是因为不喜欢某个教师。因此，教师除了要具有学富五车以外，还要具有伟大的人格魅力，用自己的艺术情感营造良好的探究氛围，让学生感受到教师的赏识，激励和指导，最大程度地调动他们积极的情感，让他们以高昂的激情去展开想象，理性思考，开创前人未曾触及的领域。
二、掌握学情备好课
课堂是教师展示个人魅力和艺术的舞台，要想打造生动、真实、高效、简单的课堂，教师应积极做好学生学习之路上的组织者、引导者和合作者。教师首先应积极研究教材，摸清学生的客观实际，以便做到有的放矢。具体表现在以下两个方面。
1.了解学生。同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的课程设计，教学效果也会大相径庭，因为小学生在生活阅历、知识水平、认识和理解方式等方面的差异，因此，我们小学数学教师应用心去聆听学生的心声，用爱去诠释师德，把握学生的基本情况，学习方式，疑虑等，充分考虑学生的差异性，把握不同的学生有不同的学习诉求，以便充分了解学生，总结共性和个性，在教学设计中设置难易的比例，让学生在旺盛的求知欲中主动探索。
2.钻研教材备好课。教学设计应具有丰富性、有用性和有趣性。学习内容越丰富，学生自主探索的时间和空间就越大;学习内容越有用、有趣，学生学习就越兴趣高昂，一切也就“水到渠成”了。要想设计出科学合理、贴近学生客观实际的教学流程，小学数学教师应积极领悟教材，充分把握教材的精髓，对一些重点和难点做到心中有数。通过钻研教材，不仅让学生学习到一些表面的知识点，而且还应引导他们深入挖掘教材的内涵。作者认为：灵活和熟练地运用教材是衡量一位教师是否合格的基本指标，同时也是备好课和上好课的有力保障。因此，教材的整体把握，首先应让自己有所感悟，把教材的内涵和任务转变为自身的学识和能力，以便更好地驾驭教材。透过书本的定义、公式以及叙述深处触及教材的精髓，还原教材丰满的和鲜活的本来面目，精准把握新旧知识点之间的内在关联和差异，把握新知识点产生的过程;借助互联网的信息，洞悉学生的认知规律，触类旁通的对知识进行重组，设计出富含生活韵味和学生喜闻乐见的教学流程。一旦对教材缺乏正确和全面的认识，头脑沒有完整的知识网络，不注重思维，一味地循规蹈矩或者照本宣科，不仅无法搞清知识的来龙去脉搞清楚，而且不利于知识的重组。这种教学无疑是沉闷的和肤浅的，学生的学习主体地位无法得到充分体现，至于让学生主动建构知识，引导学生自主探索学习知识只能是空中楼阁。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的有力举措。
三、引导发现，培养学生独立思考的习惯
闻名遐迩的大科学家爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”名满天下的大教育学家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”……这些名人名言都强调思考的重要性。养成独立思考的习惯，是发展创新思维的基础，是不断汲取各类知识的有效利器！思考的习惯在数学领域得天独厚。课改后的教材在编写上重视学生思维的发展，穿插了一些“探究活动”的学习内容，便于学生独立思考完成学习任务。新课改注重通过学生自我探索和自我总结来发现规律，这个过程需要在细致观察和独立思考后才能实现。针对那些不用计算，通过认真思考发现的规律直接比较。引导学生认真思考，积极动脑，总结好的学习方法和培养良好的思考习惯。
总而言之，学生的差异是显而易见的，学生对课堂教学的内在需求与期待也不尽相同，小学数学教师尤其要格外关注那些学习能力弱的学生，在日常教学过程中，我们依旧要积极感悟和勇于创新。
一、展示魅力，激发探究的兴趣
数学是一门理论性和实践性很强的学科，为了让学生进一步提升自身能力，首先让他们感受数学那无以伦比的魅力，在日常教学中，学生探究性兴趣的培养应从以下三个方面入手。
1.从生活入手。常言道：“数学来源于生活，回归于生活”。结合学生的亲身体验和现实生活开展数学教学，运用所学到的数学知识去发现问题，分析问题和解决问题，可以让学生意识到数学知识的巨大价值。学生的思维被激发，在身临其境中获取课本知识。
2.在活动中发现。数学课程标准指出：“数学教学是活动中的教学。”数学活动应有利于学生发现问题，总结规律，让学生在数学的氛围中体会到乐趣。这种在活动中发现的知识不仅印象深刻，而且通过动脑和动手让学生进一步去感悟。
3.用情感触动。教学是一种师生互动的过程，在这种互动的氛围中，情感得以交流和升华，总结各自的特点和规律，任何一方的缺失，教学活动便无法正常和有序开展，现代教育教学研究表明：大量的学生往往从开始喜欢某个教师进而对其所教的学科产生兴趣，学生不喜欢一门学科主要是因为不喜欢某个教师。因此，教师除了要具有学富五车以外，还要具有伟大的人格魅力，用自己的艺术情感营造良好的探究氛围，让学生感受到教师的赏识，激励和指导，最大程度地调动他们积极的情感，让他们以高昂的激情去展开想象，理性思考，开创前人未曾触及的领域。
二、掌握学情备好课
课堂是教师展示个人魅力和艺术的舞台，要想打造生动、真实、高效、简单的课堂，教师应积极做好学生学习之路上的组织者、引导者和合作者。教师首先应积极研究教材，摸清学生的客观实际，以便做到有的放矢。具体表现在以下两个方面。
1.了解学生。同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的课程设计，教学效果也会大相径庭，因为小学生在生活阅历、知识水平、认识和理解方式等方面的差异，因此，我们小学数学教师应用心去聆听学生的心声，用爱去诠释师德，把握学生的基本情况，学习方式，疑虑等，充分考虑学生的差异性，把握不同的学生有不同的学习诉求，以便充分了解学生，总结共性和个性，在教学设计中设置难易的比例，让学生在旺盛的求知欲中主动探索。
2.钻研教材备好课。教学设计应具有丰富性、有用性和有趣性。学习内容越丰富，学生自主探索的时间和空间就越大;学习内容越有用、有趣，学生学习就越兴趣高昂，一切也就“水到渠成”了。要想设计出科学合理、贴近学生客观实际的教学流程，小学数学教师应积极领悟教材，充分把握教材的精髓，对一些重点和难点做到心中有数。通过钻研教材，不仅让学生学习到一些表面的知识点，而且还应引导他们深入挖掘教材的内涵。作者认为：灵活和熟练地运用教材是衡量一位教师是否合格的基本指标，同时也是备好课和上好课的有力保障。因此，教材的整体把握，首先应让自己有所感悟，把教材的内涵和任务转变为自身的学识和能力，以便更好地驾驭教材。透过书本的定义、公式以及叙述深处触及教材的精髓，还原教材丰满的和鲜活的本来面目，精准把握新旧知识点之间的内在关联和差异，把握新知识点产生的过程;借助互联网的信息，洞悉学生的认知规律，触类旁通的对知识进行重组，设计出富含生活韵味和学生喜闻乐见的教学流程。一旦对教材缺乏正确和全面的认识，头脑沒有完整的知识网络，不注重思维，一味地循规蹈矩或者照本宣科，不仅无法搞清知识的来龙去脉搞清楚，而且不利于知识的重组。这种教学无疑是沉闷的和肤浅的，学生的学习主体地位无法得到充分体现，至于让学生主动建构知识，引导学生自主探索学习知识只能是空中楼阁。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的有力举措。
三、引导发现，培养学生独立思考的习惯
闻名遐迩的大科学家爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”名满天下的大教育学家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”……这些名人名言都强调思考的重要性。养成独立思考的习惯，是发展创新思维的基础，是不断汲取各类知识的有效利器！思考的习惯在数学领域得天独厚。课改后的教材在编写上重视学生思维的发展，穿插了一些“探究活动”的学习内容，便于学生独立思考完成学习任务。新课改注重通过学生自我探索和自我总结来发现规律，这个过程需要在细致观察和独立思考后才能实现。针对那些不用计算，通过认真思考发现的规律直接比较。引导学生认真思考，积极动脑，总结好的学习方法和培养良好的思考习惯。
总而言之，学生的差异是显而易见的，学生对课堂教学的内在需求与期待也不尽相同，小学数学教师尤其要格外关注那些学习能力弱的学生，在日常教学过程中，我们依旧要积极感悟和勇于创新。