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摘要：《炼焦化学产品回收与加工》课程是煤炭深加工专业普遍开设的一门专业课程。针对高职《炼焦化学产品回收与加工》课程的特点，提出相应的课程改革思路。希望通过对本课程的教学起到良好的改善作用，提高教学效果。
关键词：高职高专 课程改革 工作过程导向 课程构建
一、《炼焦化学产品回收与加工》课程性质及特点
本门课程是煤炭深加工与利用专业所有专业课中研究比较深入的一门课程，具有较强的理论性和实践性，在实际运用中比较广泛。本课程具有基本概念多、经验公式多、原理复杂、工程实践性强的特点，学生在学习时需要具备较高的逻辑思维能力和理工类综合技能知识，因此对于高职高专类学生而言，学生自身的基础知识较薄弱，且该门课程的学习课时比较少，学习和接受起来较难。
二、《炼焦化学产品回收与加工》教学存在的问题
1.课程本身的改革与建设跟不上当前改革发展的趋势，教学内容仍沿用以往学科型知识体系，与专业课程及相应职业岗位群的职业技能要求关系松散，缺少较强的针对性，该课程的学习没有充分的体现在社会生产实践中的综合应用，远离职业教育人才的培养目标。
2.在《炼焦化学产品回收与加工》理论教学中，教学方式比较单一，在教学中没有真正的体现以学生为中心，教师为主导的教学理念，学生在学习时缺少积极性和主动性，导致学生缺乏形象思维能力和解决实际问题的技能。
3.校外实训基地较少，学生缺少实践锻炼的机会，无法真正的做到理论和实践知识之间的互相结合，学生实践运用能力无法真正地得到提高。
三、《炼焦化学产品回收与加工》课程改革方案
（一）课程定位
根据职业岗位群的相关基础知识与职业技能要求，科学合理地对课程目标进行定位，开展《炼焦化学产品回收与加工》课程建设和教学改革工作，在课程体系的构建上满足职业教育的特征和职业人才培养需求。
（二）课程开发模式
在本课程的开发模式采用以工作为导向。该模式主要是以学生为中心，强调学生在参与的过程中增加直接经验，并以直接经验的形式来把握，主要分为行动领域、学习领域和学习情境三个领域，按照工作的过程以及先后顺序安排教学内容，让学生了解生产工作的全过程，根据过程中涉及到的知识讲授相应的理论课程，在教学过程中主要让学生全面地了解该专业课程的在岗位中的工作环境，了解该课程的岗位需求和相关的岗位知识，然后在了解的基础上让学生全面掌握知识。
（三）教学内容的改革
1.合理内容的选取。首先，调整教学内容的侧重点。调整教学内容首先应当系统的分析教材中各个章节的内容，区分和调整好理论知识教学和实践技能教学的内容。其次，改革教学内容的呈现形式。可将教材中的重要知识点融入实际工作的任务中，将知识点项目化，按照知识点的逻辑关系进行排列、组合。最后以任务的形式让学生完成，充分达到“做中学，学中做”的教学目的。
2.淡化公式推导。在讲授过程中不能过分地关注于公式的推导过程，加强学生对公式本身以及运用条件的掌握和记忆；对于经验公式要求学生明白公式的应用条件。这样可以降低学生学习的难度，提高教学的有效性。
3.注重实践教学。本课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中应当全面把握煤炭深加工专业在当前职业发展中的岗位需求条件和专业人才所必备的技能，经过调查论证后确定好专业的教学项目，在教学的过程中充分地利用，增强该门课程的实践性和应用性。
（四）教学模式的改革
改革传统的纯理论灌输的模式，转变为理论知识讲解与项目驱动融合，教师教学过程也就是岗位中完成实际的工作任务，学生在学习的过程中能够掌握实际工作中的任务技能，然后学以致用。
（五）教学手段的改革
改变传统教学板书讲解模式，采用现代化教学手段。在教学中利用多媒体等形式，将教学的过程直观化，利用现代设备的先进特性充分的调动学生在学习过程中的各种感官，从而带动学生的思维，使难以理解的工艺流程变得直观、具体。
（六）完善课程教学资源
1.加强教材建设。建设教材的编写队伍，由专业的教师和校外的企业专家等技能人员参与到教材的编写当中，融入煤炭洗选、焦化行业新技术，与职业技能的职业标准相对接，发挥学生的主体性，凸显出职业教学的培养目标。
2.完善教学资源库的内容。丰富教学资源库的内容，利用纸质、电子等形式，发挥网络资源的优势，构建立体化的教学资源库；在网络上将校本教材、教师教案等与教学相关的资料进行公布，共享优质的教学资源，给学生日常的学习提供丰富的资源，调动学生学习的积极性和主动性。
3.建立开放型实验实训室管理制度。安排本课程教师在课余时间指导学生自主开展实验实训，周开放时间不少于10小时。
4.进一步巩固和发展校外实践基地，建立与相关企业的合作机制，满足学生岗位实习的职业发展需要，让校外的实训基地作为课堂教学的延伸和补充。
（七）考核模式的改革
为了调动学生学习的积极性和主动性，采用双向考核的方式，学生的平时成绩以课程结束时的考试方式进行考核，平时成绩占据总成绩的70%，技能考核成绩的30%，最后的成绩为两个成绩相加之和。
参考文献：
[1]熊娟.基于学习领域的高职教育学习情景设计及实践[J].职教论坛，2010，（30）.
[2]姚成龙.基于工作过程系统化的高职教材编写探索与研究[J].中国职业技术教育，2012，（29）.
[3]许淳.基于真实工作过程导向的工学结合实践[J].职教论坛，2012，（08）.
关键词：高职高专 课程改革 工作过程导向 课程构建
一、《炼焦化学产品回收与加工》课程性质及特点
本门课程是煤炭深加工与利用专业所有专业课中研究比较深入的一门课程，具有较强的理论性和实践性，在实际运用中比较广泛。本课程具有基本概念多、经验公式多、原理复杂、工程实践性强的特点，学生在学习时需要具备较高的逻辑思维能力和理工类综合技能知识，因此对于高职高专类学生而言，学生自身的基础知识较薄弱，且该门课程的学习课时比较少，学习和接受起来较难。
二、《炼焦化学产品回收与加工》教学存在的问题
1.课程本身的改革与建设跟不上当前改革发展的趋势，教学内容仍沿用以往学科型知识体系，与专业课程及相应职业岗位群的职业技能要求关系松散，缺少较强的针对性，该课程的学习没有充分的体现在社会生产实践中的综合应用，远离职业教育人才的培养目标。
2.在《炼焦化学产品回收与加工》理论教学中，教学方式比较单一，在教学中没有真正的体现以学生为中心，教师为主导的教学理念，学生在学习时缺少积极性和主动性，导致学生缺乏形象思维能力和解决实际问题的技能。
3.校外实训基地较少，学生缺少实践锻炼的机会，无法真正的做到理论和实践知识之间的互相结合，学生实践运用能力无法真正地得到提高。
三、《炼焦化学产品回收与加工》课程改革方案
（一）课程定位
根据职业岗位群的相关基础知识与职业技能要求，科学合理地对课程目标进行定位，开展《炼焦化学产品回收与加工》课程建设和教学改革工作，在课程体系的构建上满足职业教育的特征和职业人才培养需求。
（二）课程开发模式
在本课程的开发模式采用以工作为导向。该模式主要是以学生为中心，强调学生在参与的过程中增加直接经验，并以直接经验的形式来把握，主要分为行动领域、学习领域和学习情境三个领域，按照工作的过程以及先后顺序安排教学内容，让学生了解生产工作的全过程，根据过程中涉及到的知识讲授相应的理论课程，在教学过程中主要让学生全面地了解该专业课程的在岗位中的工作环境，了解该课程的岗位需求和相关的岗位知识，然后在了解的基础上让学生全面掌握知识。
（三）教学内容的改革
1.合理内容的选取。首先，调整教学内容的侧重点。调整教学内容首先应当系统的分析教材中各个章节的内容，区分和调整好理论知识教学和实践技能教学的内容。其次，改革教学内容的呈现形式。可将教材中的重要知识点融入实际工作的任务中，将知识点项目化，按照知识点的逻辑关系进行排列、组合。最后以任务的形式让学生完成，充分达到“做中学，学中做”的教学目的。
2.淡化公式推导。在讲授过程中不能过分地关注于公式的推导过程，加强学生对公式本身以及运用条件的掌握和记忆；对于经验公式要求学生明白公式的应用条件。这样可以降低学生学习的难度，提高教学的有效性。
3.注重实践教学。本课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中应当全面把握煤炭深加工专业在当前职业发展中的岗位需求条件和专业人才所必备的技能，经过调查论证后确定好专业的教学项目，在教学的过程中充分地利用，增强该门课程的实践性和应用性。
（四）教学模式的改革
改革传统的纯理论灌输的模式，转变为理论知识讲解与项目驱动融合，教师教学过程也就是岗位中完成实际的工作任务，学生在学习的过程中能够掌握实际工作中的任务技能，然后学以致用。
（五）教学手段的改革
改变传统教学板书讲解模式，采用现代化教学手段。在教学中利用多媒体等形式，将教学的过程直观化，利用现代设备的先进特性充分的调动学生在学习过程中的各种感官，从而带动学生的思维，使难以理解的工艺流程变得直观、具体。
（六）完善课程教学资源
1.加强教材建设。建设教材的编写队伍，由专业的教师和校外的企业专家等技能人员参与到教材的编写当中，融入煤炭洗选、焦化行业新技术，与职业技能的职业标准相对接，发挥学生的主体性，凸显出职业教学的培养目标。
2.完善教学资源库的内容。丰富教学资源库的内容，利用纸质、电子等形式，发挥网络资源的优势，构建立体化的教学资源库；在网络上将校本教材、教师教案等与教学相关的资料进行公布，共享优质的教学资源，给学生日常的学习提供丰富的资源，调动学生学习的积极性和主动性。
3.建立开放型实验实训室管理制度。安排本课程教师在课余时间指导学生自主开展实验实训，周开放时间不少于10小时。
4.进一步巩固和发展校外实践基地，建立与相关企业的合作机制，满足学生岗位实习的职业发展需要，让校外的实训基地作为课堂教学的延伸和补充。
（七）考核模式的改革
为了调动学生学习的积极性和主动性，采用双向考核的方式，学生的平时成绩以课程结束时的考试方式进行考核，平时成绩占据总成绩的70%，技能考核成绩的30%，最后的成绩为两个成绩相加之和。
参考文献：
[1]熊娟.基于学习领域的高职教育学习情景设计及实践[J].职教论坛，2010，（30）.
[2]姚成龙.基于工作过程系统化的高职教材编写探索与研究[J].中国职业技术教育，2012，（29）.
[3]许淳.基于真实工作过程导向的工学结合实践[J].职教论坛，2012，（08）.