论文部分内容阅读
摘要：目的：分析PBL教学法在低年资护士急危重症护理培训中的價值。方法：选入2019年4月-2020年4月间本院低年资护士24名为对照组，采取传统教学法;选入2020年5月-2021年5月本院低年资护士24名为观察组，采取PBL教学法。对比其对急危重症护理的影响。结果：观察组对急危重症护理的急救知识、技术操作和仪器使用考核成绩高于对照组，对比有差异（P<0.05）。结论：在低年资护士接受急危重症护理培训期间加用PBL教学法可以提高其专业能力，培训效果较佳。
关键词：PBL教学法;低年资护士;急危重症护理培训
低年资护士的临床护理能力有限，是造成护理缺陷的主要人群，需要对其进行科学培训，以提升综合实力，确保护理安全[1]。PBL教学法是以问题作为教学导向新型教学模式。PBL医学教育是以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。此教学方式可使护士处于真实且复杂的护理情境中，提高其合作能力，进而深入掌握理论知识，优化护士的分析、解决问题能力，具有较高的培训价值。为此，本研究选取48名低年资护士，用于分析PBL教学法的培训效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选入2019年4月-2020年4月间本院低年资护士24名为对照组，男性：女性为2：22;年龄为20岁至25岁，均值（21.05±1.26）岁。选入2020年5月-2021年5月本院低年资护士24名为观察组，男性：女性为3：21;年龄为21岁至25岁，均值（21.28±1.24）岁。数据经假设检验并无差异（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采取传统教学法，即带教老师为低年资护士发放学习资料，组织其预习学习内容，而后集体授课和考试。观察组采取PBL教学法：①准备阶段：组织带教老师学习PBL教学法的相关知识，根据培训内容与护理现状制定教学计划。选择1名低年资护士为班长，组建急危重症小组微信群，教师将学习资料以视频或图文形式发送至群内，护士自行查看资料，确定学习内容。②明确问题：带教老师提出问题，选择疑难危重病例，向护士提问疾病表现、护理操作要点等问题，可将问题汇总成文档发送给护士，由护士自主查阅文献和教材，寻找答案。③成立学习小组：将24名护士分为4-5组，每组设定1名组长，负责教学任务发放和组织学习等工作。④理论授课：课堂前半节各小组成员讨论教学任务，各抒己见。后半节由教师针对性解答护士问题，重点讲解教学知识，并布置下节课内容。⑤技能培训：课堂上教师讲解典型案例的操作技巧并现场演示，而后组织护士进行技能训练，纠正其错误之处，记录护理问题并在最后总结归纳。⑥小组汇报：每组由1名护士汇报学习情况，教师总结培训内容，课后要求护士书写学习心得。⑦考核：教学结束后对护士进行统一考核，成绩合格者颁发证书。
1.3 观察指标
利用闭卷考试形式考核护士成绩，包括急救相关知识、急救仪器使用和急救技术操作，每项均是100分，分数超75分为合格。
1.4 统计学分析
数据处理经由SPSS21.0软件完成，计量数据经t值对比与检验，假设校验有意义则P值不足0.05。
2结果
观察组的各项考核成绩高于对照组，对比有差异（P<0.05）。
3讨论
低年资护士的工作经验较少，需要进行系统化教学培训。传统教学法采用带教老师集体授课方法，可使低年资护士掌握理论知识，但无法激发其学习积极性[2]。PBL教学法以问题导入法为基础，可以引导护士进行自主思考，积极翻阅学习资料，进而深入掌握学习知识。PBL教学法可通过急救技能指导和病例现场演示等方法提高护士的护理操作能力。该教学法采取启发式教学模式，将护士作为教学中心，可以提高护士的主动性，培养其评判性思维。此外，PBL教学法可以借助典型病例使护士深入的分析与解决护理问题，进而提高其对于理论知识的理解度。病例分析可以使护士对患者病情进行快速评估，针对性提出问题和整改措施，可培养护士的科学思维。而小组讨论与课堂问答等环节可锻炼低年资护士的语言表达与沟通能力，可锻炼低年资护士的协调与团结精神。在教学过程中为突显低年资护士的主体地位，PBL教学法加用理论授课、技能培训与小组汇报等环节，每个环节均强调低年资护士的参与度和主体性，可以充分发挥低年资护士的主观能动性，更能获得护士的认可与配合[3]。
结果中观察组护士的考核成绩高于对照组，对比有差异（P<0.05）。说明PBL教学法可以提高考核成绩，优化低年资护士的专业能力。
综上，为低年资护士采用PBL教学法可以提高其急危重症护理培训效果，具有较高的教学成效。
参考文献：
[1]贾楠.PBL与LBL双轨教学法在急危重症护理学教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2020，39（15）：2712-2714.
[2]向阳，刘军艳，禹西，等.PBL教学法在高职大专急危重症护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2020，36（14）：2289-2290，2304.
[3]孟杰，陈虹，宁艳娇，等.依托微信平台的PBL融合CBS教学法在急危重症护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（24）：85-87.
关键词：PBL教学法;低年资护士;急危重症护理培训
低年资护士的临床护理能力有限，是造成护理缺陷的主要人群，需要对其进行科学培训，以提升综合实力，确保护理安全[1]。PBL教学法是以问题作为教学导向新型教学模式。PBL医学教育是以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。此教学方式可使护士处于真实且复杂的护理情境中，提高其合作能力，进而深入掌握理论知识，优化护士的分析、解决问题能力，具有较高的培训价值。为此，本研究选取48名低年资护士，用于分析PBL教学法的培训效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选入2019年4月-2020年4月间本院低年资护士24名为对照组，男性：女性为2：22;年龄为20岁至25岁，均值（21.05±1.26）岁。选入2020年5月-2021年5月本院低年资护士24名为观察组，男性：女性为3：21;年龄为21岁至25岁，均值（21.28±1.24）岁。数据经假设检验并无差异（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采取传统教学法，即带教老师为低年资护士发放学习资料，组织其预习学习内容，而后集体授课和考试。观察组采取PBL教学法：①准备阶段：组织带教老师学习PBL教学法的相关知识，根据培训内容与护理现状制定教学计划。选择1名低年资护士为班长，组建急危重症小组微信群，教师将学习资料以视频或图文形式发送至群内，护士自行查看资料，确定学习内容。②明确问题：带教老师提出问题，选择疑难危重病例，向护士提问疾病表现、护理操作要点等问题，可将问题汇总成文档发送给护士，由护士自主查阅文献和教材，寻找答案。③成立学习小组：将24名护士分为4-5组，每组设定1名组长，负责教学任务发放和组织学习等工作。④理论授课：课堂前半节各小组成员讨论教学任务，各抒己见。后半节由教师针对性解答护士问题，重点讲解教学知识，并布置下节课内容。⑤技能培训：课堂上教师讲解典型案例的操作技巧并现场演示，而后组织护士进行技能训练，纠正其错误之处，记录护理问题并在最后总结归纳。⑥小组汇报：每组由1名护士汇报学习情况，教师总结培训内容，课后要求护士书写学习心得。⑦考核：教学结束后对护士进行统一考核，成绩合格者颁发证书。
1.3 观察指标
利用闭卷考试形式考核护士成绩，包括急救相关知识、急救仪器使用和急救技术操作，每项均是100分，分数超75分为合格。
1.4 统计学分析
数据处理经由SPSS21.0软件完成，计量数据经t值对比与检验，假设校验有意义则P值不足0.05。
2结果
观察组的各项考核成绩高于对照组，对比有差异（P<0.05）。
3讨论
低年资护士的工作经验较少，需要进行系统化教学培训。传统教学法采用带教老师集体授课方法，可使低年资护士掌握理论知识，但无法激发其学习积极性[2]。PBL教学法以问题导入法为基础，可以引导护士进行自主思考，积极翻阅学习资料，进而深入掌握学习知识。PBL教学法可通过急救技能指导和病例现场演示等方法提高护士的护理操作能力。该教学法采取启发式教学模式，将护士作为教学中心，可以提高护士的主动性，培养其评判性思维。此外，PBL教学法可以借助典型病例使护士深入的分析与解决护理问题，进而提高其对于理论知识的理解度。病例分析可以使护士对患者病情进行快速评估，针对性提出问题和整改措施，可培养护士的科学思维。而小组讨论与课堂问答等环节可锻炼低年资护士的语言表达与沟通能力，可锻炼低年资护士的协调与团结精神。在教学过程中为突显低年资护士的主体地位，PBL教学法加用理论授课、技能培训与小组汇报等环节，每个环节均强调低年资护士的参与度和主体性，可以充分发挥低年资护士的主观能动性，更能获得护士的认可与配合[3]。
结果中观察组护士的考核成绩高于对照组，对比有差异（P<0.05）。说明PBL教学法可以提高考核成绩，优化低年资护士的专业能力。
综上，为低年资护士采用PBL教学法可以提高其急危重症护理培训效果，具有较高的教学成效。
参考文献：
[1]贾楠.PBL与LBL双轨教学法在急危重症护理学教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2020，39（15）：2712-2714.
[2]向阳，刘军艳，禹西，等.PBL教学法在高职大专急危重症护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2020，36（14）：2289-2290，2304.
[3]孟杰，陈虹，宁艳娇，等.依托微信平台的PBL融合CBS教学法在急危重症护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（24）：85-87.