所谓“边阅读边预测”，是指学生在阅读过程中，根据文本前面的内容，结合自己的知识经验与生活经验，对文本后面内容进行预测，并在结局中验证自己预测结果的一种阅读方式。为什么要运用“边阅读边预测”的阅读策略呢？因为这样可以激起学生的阅读期待，激发他们的阅读兴趣，而且在边阅读边预测的时候，学生会开动脑筋思考，有助于思维能力的提升。另外，对学生来说，每一次预测也可以说是一次创作，每一次修改都可以使学生的预测更趋于合理性与科学性。那么，在教学中，“边阅读边预测”的阅读教学策略如何实施呢？
　　一、“边阅读边预测”的价值分析
　　在预测单元的教学中，教师要始终以激发学生阅读兴趣为教学前提，并把“边阅读邊预测”的教学方法贯串课堂教学始末，以让学生爱上阅读。
　　1.借助大胆预测，激发学生兴趣
　　对于初次接触预测策略的学生来说，这不仅是一种尝试，更是一种挑战。此时，学生的兴趣高涨，教师应抓住他们跃跃欲试的心理来激发阅读兴趣。
　　如在教学统编本三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，在板书课题之后，教师就可以引导学生从课题入手进行预测：有位小朋友在读完课题之后认为老屋被施了魔法，所以不会倒下，说说你们的想法，你们认为老屋为什么总也不会倒下？在教师的启发下，有学生认为老屋被施了定身法，有学生认为老屋有人暗中保护，还有学生认为老屋是文物，被文物单位保护，所以总也不会倒下。在借助课题进行预测的时候，虽然学生的预测不一定准确，但是教师要充分肯定他们的各种想法，以激发学生的预测热情，从而使学生阅读课文的兴趣更加浓厚。
　　2.借助预测验证，激发学生兴趣
　　有预测就有结果的验证，当学生在边阅读边预测的过程中，发现自己的预测与课文的结局不谋而合的时候，那种喜悦、自豪、满足的心情是无法言喻的，教师要善于借此机会让学生感受到预测的价值。
　　在《总也倒不了的老屋》中，当学生读到老屋帮助了小猫和老母鸡以后，教师让学生预测一下后面可能会发生的事情。在教师的问题引导下，有学生预测还会有其他小动物来寻求帮助，有学生预测可能是小蜘蛛来了，有学生预测老屋一定会答应小动物们的要求，等等，当学生发现自己预测的结果与文本内容一致的时候，他们学习的兴趣更浓了。
　　3.借助意外结果，激发学生兴趣
　　在边阅读边预测的过程中，当学生发现故事的结局是自己完全想不到的一种状况时，他们会感到惊讶，感到好奇，教师要恰当利用这种阅读心理来激发学生的阅读兴趣。
　　在教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师告诉学生有许多故事的结局会出乎意料，其实原文的结局并不是这样，想知道原来故事的结局吗？（大屏幕显示）“老屋醒来，清清嗓子：‘好了，我到了倒下的时候了！’说完，它认真地竖着耳朵。等等吧，再等等吧。”然后，教师再让学生就这两种结局进行比较，学生对于预测结局更感兴趣了，有助于学生预测能力的提升。
　　二、“边阅读边预测”教学策略在课堂的实施
　　在边阅读边预测的教学中，教师可以借助预测的过程和结果让学生感受预测的特点，另外还可以借助续写故事的结局来让学生感受预测需要注意的事项。
　　1.借助比较，感受预测惊喜
　　（1）想法比较，感受预测结果的多样性。边阅读边预测是一件非常有趣的事情，在学生阅读的过程中，当阅读思路被打开以后，对故事的结局会有各种各样稀奇古怪的想法，这时候，教师就可以让学生比一比谁的想法多，以调动学生阅读思考的积极性。
　　如统编本三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文结尾处写道：“胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布……”那么，接下来会发生什么事情呢，请学生预测一下。他们觉得这个故事特别有意思，会说出各种各样的故事结局。在教学时，针对学生预测出的各种结局，教师可以让学生大胆地说一说，比一比，看哪位学生的想法更好，并说明理由。这样教学，不仅可以调动起学生预测的积极性，学生的学习效果也会更好。
　　（2）依据比较，感受预测的合理性。预测不是毫无根据的胡乱猜测，有依据支撑的预测才有价值。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生把自己预测的依据大胆说出来，并比一比哪位学生的依据更为合理，以调动他们的挑战欲与好胜心，提升阅读教学质量。
　　还是《胡萝卜先生的长胡子》一课，关于课文的结尾学生作出了许多预测，虽然在预测之前教师一再强调预测要有一定的依据，但还是会出现个别学生随意预测的情况。为了帮助学生作出正确合理的预测，教师可以把刚才他们关于胡萝卜先生的各种预测用大屏幕的形式展现出来，并让学生一起讨论：你们觉得这些预测合理吗？他们的依据充足吗？经过这样的讨论以后，学生对预测要有依据、要合理也有了进一步的认识。
　　（3）结局比较，感受预测的差异性。文章的结局是文章的高潮部分，也是读者最为关注的地方，当学生在边阅读边预测的过程中，发现自己预测的结果与文本内容存在差异的时候，教师可以采取比较阅读的方法引导他们思考为什么会出现这样的结果，以提升学生阅读的水平。
　　如在教学统编本三年级上册《不会叫的狗》一课时，教师鼓励学生根据自己的知识经验与阅读经验对文本故事的结局做了预测，由于学生的阅读基础不同，他们对文本预测的结果也自然有所差别。教学时，教师要鼓励学生就同伴之间预测的结果以及文本中的结局进行比较，并让他们说说觉得哪种预测的结果更合适。这样教学，充分体现了预测的差异性，教师要通过这样的训练让学生明白预测是不分对错的，只要有依据，都是可以的。
　　2.尝试续写，让预测有结果
　　（1）续写要有依据。预测不是随意的预测，是需要一定的依据作为基础的，因此，在运用预测策略进行续写故事的时候，教师也要鼓励学生循着一定的依据去写。
　　如在教学《不会叫的狗》一课时，教师可以让学生先进行预测，再对照课文中的三种结局进行讨论，说说哪种结局最为合理。有学生认为第三种结局最合理，因为它受到公鸡、杜鹃的干扰以后再也不会叫了，呼应了题目……只要学生说得依据充分，教师都要予以支持，以使学生从中感受到预测的乐趣。
　　（2）续写要有方法。边阅读边预测可以帮助学生更好地理解课文内容，体会作者的行文思路，并从中懂得一定的布局谋篇技巧。因而，在续写方面，教师要鼓励学生把学到的方法技巧迁移运用到习作中，以提升学生的习作能力。
　　如在教学《不会叫的狗》一课时，教师可以就前面学过的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》进行引导，让学生明白在续写故事的时候，要尽量引人入胜，出人意料，如果只是沿着前面的思路人云亦云，不但不精彩，反而会让读者感到重复、啰唆，毫无趣味，经过教师的点拨以后，学生续写出的段落也会更加精彩。
　　（3）续写有个性。在续写故事的时候，在内容上虽然要求要有理有据，但是，教师也不能过分禁锢学生的思路，要鼓励学生敢于大胆想象，写出自己的个性风采来。
　　如在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，在对故事进行预测续编的时候，怎样才能让学生的续写合乎情理，又出人意料，彰显出不一样的精彩来呢？教师可以启发学生想象：胡萝卜的胡子变长以后会给他带来哪些方便与不便，他的胡子会不会一直生长下去，等等，然后再进行续写。这样教学，可以充分激发学生的想象，从而使学生的续写更有意思。
　　“边阅读边预测”是一种有助于学生阅读能力提升的教学方式，因此，在预测单元的教学中，教师要注重学生预测兴趣的激发以及预测过程的落实，鼓励学生学习策略、运用策略，以逐步提升学生的阅读能力。
　　（作者单位：江苏淮安市施河镇中心小学）
　　责任编辑 刘 妍