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编者按：2016年3月，“一带一路亚欧商学院2020战略”会议在华东师范大学举行，本刊对里昂商学院副院长图格鲁尔·阿塔梅尔（Tugrul Atamer）先生和里昂商学院副院长、亚洲院长、亚欧商学院法方院长王华先生进行了专访。在采访中，两位院长就里昂商学院的特色、全球化战略、国际合作，亚欧商学院的办学特点、发展愿景，以及创业人才的培养等方面的内容发表了看法。图格鲁尔·阿塔梅尔先生表示，里昂商学院一贯坚持严格的选拔标准、依托创客精神、执行全球化和数字化相结合的发展战略，发展其全球合作伙伴关系；高校开展创业教育，应建立包括企业、金融机构、研发机构等在内的生态系统，营造创业氛围，创新学校项目，发展基于项目的教育，并不断创推动国家和学科的去中心化；在“一带一路”倡议下，亚欧商学院致力于实现高等教育和创业教育领域的互联互通。王华先生指出，里昂商学院的教学、科研活动立足于企业家精神、组织变革、品牌及生活方式和消费者行为三大领域；商学院和综合性大学的合作为复合型人才的培养奠定了基础；“新商业文明”下的人才培养不仅要注重商业智慧，还要注重人文关怀。
一、里昂商学院推行全球化、数字化战略，
建立合作网络
《世界教育信息》：里昂商学院是全球历史最悠久的商学院之一。作为一所研究型商学院，她有何特色？
图格鲁尔·阿塔梅尔：里昂商学院建于1872年，历史悠久，由里昂工商会成立，旨在培养商界精英。里昂商学院跻身法国四大高等商学院行列，除里昂商学院位于里昂外，其他三所高等商学院均位于巴黎。现今，里昂商学院之所以能够独树一帜，主要有以下三点原因。
第一，高要求选拔学生是法国高等商学院的传统。有志申请里昂商学院的学生在高中毕业后，不能直接申请入学，必须进行两年预科学习，且需通过入学考试。因为里昂商学院是法国四大高等商学院之一，所以我们对欲申请攻读我校商务硕士学位的学生素质有很高的要求。第二，相较于其他商学院，甚至是相较于法国另外三所高等商学院而言，里昂商学院得以别具一格，依托的是我校的创客精神。例如，里昂商学院是欧洲第一所创立企业孵化器的商学院。虽然如今企业孵化器遍布各个商学院，但我们领先整个欧洲30多年。我们创立的企业孵化器在里昂孕育了1300多家初创企业，且这些初创企业的五年生存率高达85%。对此，我们感到非常自豪。又如，里昂商学院荣获三大商学院认证机构认证，即国际高等商学院协会（AACSB）、欧洲质量发展认证体系（EQUIS）以及国际MBA协会（AMBA），全球获此殊荣的商学院仅不足1%。第三，我们有非常清晰的战略，把全球化和数字化相结合。目前，我们正在全球创建分校，和IBM公司建立伙伴关系，旨在通过合作，建立更具智慧的商学院。综合以上因素，里昂商学院不论是在过去、现在，还是在未来，都有杰出的表现。
《世界教育信息》：您所提及的全球化战略中，哪些方面是里昂商学院关注的重点？
图格鲁尔·阿塔梅尔：如今，有很多国际学校、国际教职人员、国际交流项目以及国际元素。里昂商学院的目标不限于此，下一步规划是从国际化走向全球化，在全球每个经济区建立校区，如亚太经济区、环印度洋国家、以英语为官方语言的非洲国家，以及中东国家、拉丁美洲等，并从各个经济区招收学生，通过各个经济区间的流动性，创造机遇，以提供真正的全球化教育。以上是里昂商学院的全球化战略，现处于起步阶段，将来会有更大的发展。此外，我们已经着手与全球主要商学院建立合作关系。我们集合了来自10～12个国家的顶尖商学院共同促进创新和初创企业发展，以建立合作网络，这和我们在各个经济区创立校区的规划相辅相成。
《世界教育信息》：里昂商学院在挑选合作伙伴时，有哪些标准？
图格鲁尔·阿塔梅尔：就里昂商学院的国际交流项目而言，如今，我们在50多个国家有130个国际交流项目。针对这些国际交流项目和全球合作伙伴，我们主要关注37个国家。这37个国家发展速度很快，是世界上重要的经济体，拥有优质高等教育。例如，新加坡和阿联酋拥有非常优质的高等教育和优秀的高等教育学府。合作伙伴的高等教育水平和经济规模都是我们所关注的，符合这两项条件的国家有37个，都是利于发展商科教育的最为重要的国家。在这些国家中，我们选择至少获得三大国际认证之一的商学院。在一些国家，商学院不时兴获得认证，我们就会选择注重创新和初创企业发展的顶尖商学院。
对于建立校区和更坚实的战略合作伙伴关系，我们看重的是互补性。例如，我们与华东师范大学合作，两者的互补性非常强。因为华东师范大学在社会科学和教育科学领域的创新方面很有优势，而里昂商学院在商科教育和初创企业发展方面的优势非常突出，双方优势结合，可以推出跨学科合作和创新性更高的初创企业发展项目。其中，跨学科合作很重要。里昂商学院的初创企业发展项目与华东师范大学的设计学院合作，把初创企业发展和设计、艺术、工程科学相结合，使科学技术、政治科学、艺术设计和商业、经济相碰撞，就能推出新颖的项目。因此，与华东师范大学合作有利于里昂商学院的发展。
二、建立创业教育生态系统，
培养创业型人才
《世界教育信息》：在您看来，成功的创业者应具备哪些特质？
图格鲁尔·阿塔梅尔：在我看来，其一，成功的创业者是有创造力的人。一般而言，他们是激进的乐天派。可以这么理解，当一个人很悲观时，他看到的都是威胁、听到的都是坏消息，遇到困难会望而却步。而创业者是乐天派，因为在其他人看来是威胁和困难的，在创业者看来却是机遇。当把问题看成机遇时，就会激发创造力，以克服挑战，找到解决方案。因此，成功的创业者是激进而乐观、有创造力、敢于冒险、不怕犯错的。创业精神的一大劲敌和阻力就是畏惧失败，如果害怕失败，就难以成为创业者。因此，想要成为成功的创业者，就必须敢于冒险。营造接纳犯错的文化氛围非常重要。其二，成功创业者的另一特质在于他们都是叛逆者，叛逆者不安于现状，乐于变革，执着于目标，非常有耐心，这很重要。其三，成功的创业者都非常自信，也就是说，他们非常信任自己，相信自己有完成任务所需的资源，坚信自己能够做到。以上就是我觉得成功创业者所应具备的素质。因此，大学在实施创业教育时应注重培养学生的这些特质。 《世界教育信息》：大学可以通过课程设计来帮助学生培养这些特质，那么，大学在设计课程时应该注意什么呢？
图格鲁尔·阿塔梅尔：大学在设计课程时，需要注意以下三点。其一，以乐观的方式关注世界和机遇，关注全球挑战。全球挑战有很多，但大学需要通过具体案例向学生展示如何化挑战为机遇。其二，在设计课程时，需要纳入基于项目的教育，并融入国际流动性。去其他大学交流学习，以推动去中心化，有利于培养学生从他人的视角分析问题的能力。在我看来，到中国留学对于法国学生很重要，不仅能让他们了解中国，也有助于了解自己，因为中国人眼中的法国人与法国人的自我认知不同。因此，如果能知道中国人眼中的欧洲人是怎样的，欧洲人就能更加了解自己。同样，作为中国人，如果能知道欧洲人眼中的中国人是怎样的，也就能更加了解自己。去中心化必须纳入课程设计，这非常重要。其三，为促进国际流动，我们在全球建立校区和伙伴关系，并促成工程、设计、创业等学科间的跨学科课程设计。当学生有好的想法时，大学应该帮助学生“孵化”想法，以促使该想法被设立为创业项目。大学推出的创业“孵化器”能联通学生和包括创业投资者、金融家、政策制定者等在内的外部生态系统，促成创业项目。以上这些都应该纳入创业教育课程设计。
《世界教育信息》：近年来，中国政府提出高校要开展创新创业教育，积极鼓励大学生自主创业。在您看来，为促进创业，除了课程设计方面，大学还应提供什么支持？
图格鲁尔·阿塔梅尔：第一，在开展创业教育时，联通大学和商学院，建立生态系统。创业生态系统包括企业、金融机构、政策制定者、政府、技术合作方以及研发中心。大学应与各方展开密切合作，努力把生态系统中的各方融入课堂。不仅要有学生的参与，还要有金融界人士、创业投资者、研发中心等各方的参与，同时还应该从校外引入科研项目，在学生和生态系统中的利益攸关方间形成合力，这点非常重要。
第二，大学必须营造创业精神氛围。通过向学生展示创业是非常有前景的事业，从而在校内使创业合理化，让学生认识到创业是件值得自豪的事情，让学生受到成功创业者的鼓舞，为此，大学须邀请著名创业者走进课堂，使教授和著名创业者携手合作。创业教育必须突破传统教育方式，应该更具灵活性，鼓励学生去创造原型、开创新事物、开展项目，还要与校外的创业者和企业展开合作。创业不是在课堂上教出来的，要通过列举具体创业案例给学生提供灵感，提高学生自主创业的意愿，然后转化为创业实践。
第三，大学和商学院自身也应具有开创精神，积极创设新项目，提出新想法。以我们和IBM公司在数字化教育方面的合作为例，双方的合作旨在探索何谓“智慧的商学院”，以及如何才能有效利用数字化教育。数字化教育不仅是推出在线课程，让更多人参与学习，还在于变革教学方式，为学生带来更好的学习体验。数字化教育不能仅局限于把课程数字化，例如，我们推出了学习实验室，开设互动型课堂，增加学生和教授间的互动。又如，在与华东师范大学的合作中，我们也在探讨如何适应中国教育现状，融入数字化教育。所有这些都和学习、创新和创造力有关，需要创新教育领域，是教育领域的“创业”。
第四，创业教育必须是基于项目的教育，课堂学习要相对少些，基于项目的教育要相对多些。以里昂商学院为例，学生第一年入学时，我们将他们分入六人小组，让他们定义一个初创企业项目，主题自定，可以是商业、经济、社会组织等。各小组有六个月的时间完成这项任务。这六个月间，各小组完成任务需要什么知识，教授就教什么知识，这种基于项目的教育很重要。
第五，坚持去中心化哲学。各人对中心的认识有别，因而有不同的中心。去中心指的是从他人的视角分析问题的能力，如中国的视角、从欧洲的视角，抑或是非洲的视角。我喜欢践行去中心化，因为这充满魅力。例如，上周我先到了非洲的卡萨布兰卡，再回到法国，之后又来了中国，下周我会在美国波士顿。在这个过程中，我学到了很多，并且会把从世界各地所学到的东西分享给学生。我们的学生来自世界各地，包括中国、法国、美国以及非洲。从不同视角分析问题能使学生更有创造力。
第六，大学也需要创设基于学科的去中心化，即从物理、化学、经济、艺术设计、商业等学科角度分析问题的能力，这也能使学生更有创造力。可见，创业教育旨在培养设计思维、激发创造力。综合以上六个要素，大学能在开展创业教育时卓有成效。
三、亚欧商学院致力于
实现高等教育和创业教育的互联互通
《世界教育信息》：这次来中国，有没有什么新的体验？
图格鲁尔·阿塔梅尔：我来中国次数太多，多到我觉得在中国有种在家的感觉。初来中国大致是在2005年。2007年，我们曾组织学生来这里交流。自2007年以来，我每年大约来中国5次。特别是近些年，我每次来访都有不同的体验，里昂商学院和华东师范大学合作成立的亚欧商学院获得闵行区和紫竹集团的全力支持。这个项目很复杂，要配备创业教育所需的设施，包括学习中心、学习实验室以及微观装配实验室。微观装配实验室对于创业教育而言非常重要，因为这些实验室是创造原型的工作室，可以在电脑上设计原型，并配备有3D打印机。基于项目的教育旨在培养学生的设计思维、激发创造力。学习是为了创造，因此，如今很多人称自己为创客或超前创客。超前创客会先行设计出原型，但这些原型对原先占统治地位的设计具有破坏性，极具创新性。为培养创客，我们所需的不仅是教室、工作室、实验室等硬件设施和课程设置等软件设施，也要协调课程设计和基础设施布局。所有这些都需要一定时间才能实现，我们有很多合作伙伴，这一切都充满魅力。这两年来，通过亚欧商学院这一教育项目，我对中国有了更深的了解。
《世界教育信息》：对于亚欧商学院，您有怎样的期望？能否和我们分享更多您的想法？
图格鲁尔·阿塔梅尔：该项目的优势在于其独特性。例如，该项目在我们的卡萨布兰卡校区与亚欧商学院间建立合作，联通欧亚和非洲，符合“一带一路”倡议的愿景。“一带一路”倡议旨在在经济、金融、基础设施等方面实现亚非欧大陆间的高度互联互通，而亚欧商学院将能实现高等教育和创业教育领域的互联互通。这将有利于建立横跨亚非欧在文化、教育、创业等方面高度互联互通的生态系统。
编辑 吴婷 校对 朱婷婷
一、里昂商学院推行全球化、数字化战略，
建立合作网络
《世界教育信息》：里昂商学院是全球历史最悠久的商学院之一。作为一所研究型商学院，她有何特色？
图格鲁尔·阿塔梅尔：里昂商学院建于1872年，历史悠久，由里昂工商会成立，旨在培养商界精英。里昂商学院跻身法国四大高等商学院行列，除里昂商学院位于里昂外，其他三所高等商学院均位于巴黎。现今，里昂商学院之所以能够独树一帜，主要有以下三点原因。
第一，高要求选拔学生是法国高等商学院的传统。有志申请里昂商学院的学生在高中毕业后，不能直接申请入学，必须进行两年预科学习，且需通过入学考试。因为里昂商学院是法国四大高等商学院之一，所以我们对欲申请攻读我校商务硕士学位的学生素质有很高的要求。第二，相较于其他商学院，甚至是相较于法国另外三所高等商学院而言，里昂商学院得以别具一格，依托的是我校的创客精神。例如，里昂商学院是欧洲第一所创立企业孵化器的商学院。虽然如今企业孵化器遍布各个商学院，但我们领先整个欧洲30多年。我们创立的企业孵化器在里昂孕育了1300多家初创企业，且这些初创企业的五年生存率高达85%。对此，我们感到非常自豪。又如，里昂商学院荣获三大商学院认证机构认证，即国际高等商学院协会（AACSB）、欧洲质量发展认证体系（EQUIS）以及国际MBA协会（AMBA），全球获此殊荣的商学院仅不足1%。第三，我们有非常清晰的战略，把全球化和数字化相结合。目前，我们正在全球创建分校，和IBM公司建立伙伴关系，旨在通过合作，建立更具智慧的商学院。综合以上因素，里昂商学院不论是在过去、现在，还是在未来，都有杰出的表现。
《世界教育信息》：您所提及的全球化战略中，哪些方面是里昂商学院关注的重点？
图格鲁尔·阿塔梅尔：如今，有很多国际学校、国际教职人员、国际交流项目以及国际元素。里昂商学院的目标不限于此，下一步规划是从国际化走向全球化，在全球每个经济区建立校区，如亚太经济区、环印度洋国家、以英语为官方语言的非洲国家，以及中东国家、拉丁美洲等，并从各个经济区招收学生，通过各个经济区间的流动性，创造机遇，以提供真正的全球化教育。以上是里昂商学院的全球化战略，现处于起步阶段，将来会有更大的发展。此外，我们已经着手与全球主要商学院建立合作关系。我们集合了来自10～12个国家的顶尖商学院共同促进创新和初创企业发展，以建立合作网络，这和我们在各个经济区创立校区的规划相辅相成。
《世界教育信息》：里昂商学院在挑选合作伙伴时，有哪些标准？
图格鲁尔·阿塔梅尔：就里昂商学院的国际交流项目而言，如今，我们在50多个国家有130个国际交流项目。针对这些国际交流项目和全球合作伙伴，我们主要关注37个国家。这37个国家发展速度很快，是世界上重要的经济体，拥有优质高等教育。例如，新加坡和阿联酋拥有非常优质的高等教育和优秀的高等教育学府。合作伙伴的高等教育水平和经济规模都是我们所关注的，符合这两项条件的国家有37个，都是利于发展商科教育的最为重要的国家。在这些国家中，我们选择至少获得三大国际认证之一的商学院。在一些国家，商学院不时兴获得认证，我们就会选择注重创新和初创企业发展的顶尖商学院。
对于建立校区和更坚实的战略合作伙伴关系，我们看重的是互补性。例如，我们与华东师范大学合作，两者的互补性非常强。因为华东师范大学在社会科学和教育科学领域的创新方面很有优势，而里昂商学院在商科教育和初创企业发展方面的优势非常突出，双方优势结合，可以推出跨学科合作和创新性更高的初创企业发展项目。其中，跨学科合作很重要。里昂商学院的初创企业发展项目与华东师范大学的设计学院合作，把初创企业发展和设计、艺术、工程科学相结合，使科学技术、政治科学、艺术设计和商业、经济相碰撞，就能推出新颖的项目。因此，与华东师范大学合作有利于里昂商学院的发展。
二、建立创业教育生态系统，
培养创业型人才
《世界教育信息》：在您看来，成功的创业者应具备哪些特质？
图格鲁尔·阿塔梅尔：在我看来，其一，成功的创业者是有创造力的人。一般而言，他们是激进的乐天派。可以这么理解，当一个人很悲观时，他看到的都是威胁、听到的都是坏消息，遇到困难会望而却步。而创业者是乐天派，因为在其他人看来是威胁和困难的，在创业者看来却是机遇。当把问题看成机遇时，就会激发创造力，以克服挑战，找到解决方案。因此，成功的创业者是激进而乐观、有创造力、敢于冒险、不怕犯错的。创业精神的一大劲敌和阻力就是畏惧失败，如果害怕失败，就难以成为创业者。因此，想要成为成功的创业者，就必须敢于冒险。营造接纳犯错的文化氛围非常重要。其二，成功创业者的另一特质在于他们都是叛逆者，叛逆者不安于现状，乐于变革，执着于目标，非常有耐心，这很重要。其三，成功的创业者都非常自信，也就是说，他们非常信任自己，相信自己有完成任务所需的资源，坚信自己能够做到。以上就是我觉得成功创业者所应具备的素质。因此，大学在实施创业教育时应注重培养学生的这些特质。 《世界教育信息》：大学可以通过课程设计来帮助学生培养这些特质，那么，大学在设计课程时应该注意什么呢？
图格鲁尔·阿塔梅尔：大学在设计课程时，需要注意以下三点。其一，以乐观的方式关注世界和机遇，关注全球挑战。全球挑战有很多，但大学需要通过具体案例向学生展示如何化挑战为机遇。其二，在设计课程时，需要纳入基于项目的教育，并融入国际流动性。去其他大学交流学习，以推动去中心化，有利于培养学生从他人的视角分析问题的能力。在我看来，到中国留学对于法国学生很重要，不仅能让他们了解中国，也有助于了解自己，因为中国人眼中的法国人与法国人的自我认知不同。因此，如果能知道中国人眼中的欧洲人是怎样的，欧洲人就能更加了解自己。同样，作为中国人，如果能知道欧洲人眼中的中国人是怎样的，也就能更加了解自己。去中心化必须纳入课程设计，这非常重要。其三，为促进国际流动，我们在全球建立校区和伙伴关系，并促成工程、设计、创业等学科间的跨学科课程设计。当学生有好的想法时，大学应该帮助学生“孵化”想法，以促使该想法被设立为创业项目。大学推出的创业“孵化器”能联通学生和包括创业投资者、金融家、政策制定者等在内的外部生态系统，促成创业项目。以上这些都应该纳入创业教育课程设计。
《世界教育信息》：近年来，中国政府提出高校要开展创新创业教育，积极鼓励大学生自主创业。在您看来，为促进创业，除了课程设计方面，大学还应提供什么支持？
图格鲁尔·阿塔梅尔：第一，在开展创业教育时，联通大学和商学院，建立生态系统。创业生态系统包括企业、金融机构、政策制定者、政府、技术合作方以及研发中心。大学应与各方展开密切合作，努力把生态系统中的各方融入课堂。不仅要有学生的参与，还要有金融界人士、创业投资者、研发中心等各方的参与，同时还应该从校外引入科研项目，在学生和生态系统中的利益攸关方间形成合力，这点非常重要。
第二，大学必须营造创业精神氛围。通过向学生展示创业是非常有前景的事业，从而在校内使创业合理化，让学生认识到创业是件值得自豪的事情，让学生受到成功创业者的鼓舞，为此，大学须邀请著名创业者走进课堂，使教授和著名创业者携手合作。创业教育必须突破传统教育方式，应该更具灵活性，鼓励学生去创造原型、开创新事物、开展项目，还要与校外的创业者和企业展开合作。创业不是在课堂上教出来的，要通过列举具体创业案例给学生提供灵感，提高学生自主创业的意愿，然后转化为创业实践。
第三，大学和商学院自身也应具有开创精神，积极创设新项目，提出新想法。以我们和IBM公司在数字化教育方面的合作为例，双方的合作旨在探索何谓“智慧的商学院”，以及如何才能有效利用数字化教育。数字化教育不仅是推出在线课程，让更多人参与学习，还在于变革教学方式，为学生带来更好的学习体验。数字化教育不能仅局限于把课程数字化，例如，我们推出了学习实验室，开设互动型课堂，增加学生和教授间的互动。又如，在与华东师范大学的合作中，我们也在探讨如何适应中国教育现状，融入数字化教育。所有这些都和学习、创新和创造力有关，需要创新教育领域，是教育领域的“创业”。
第四，创业教育必须是基于项目的教育，课堂学习要相对少些，基于项目的教育要相对多些。以里昂商学院为例，学生第一年入学时，我们将他们分入六人小组，让他们定义一个初创企业项目，主题自定，可以是商业、经济、社会组织等。各小组有六个月的时间完成这项任务。这六个月间，各小组完成任务需要什么知识，教授就教什么知识，这种基于项目的教育很重要。
第五，坚持去中心化哲学。各人对中心的认识有别，因而有不同的中心。去中心指的是从他人的视角分析问题的能力，如中国的视角、从欧洲的视角，抑或是非洲的视角。我喜欢践行去中心化，因为这充满魅力。例如，上周我先到了非洲的卡萨布兰卡，再回到法国，之后又来了中国，下周我会在美国波士顿。在这个过程中，我学到了很多，并且会把从世界各地所学到的东西分享给学生。我们的学生来自世界各地，包括中国、法国、美国以及非洲。从不同视角分析问题能使学生更有创造力。
第六，大学也需要创设基于学科的去中心化，即从物理、化学、经济、艺术设计、商业等学科角度分析问题的能力，这也能使学生更有创造力。可见，创业教育旨在培养设计思维、激发创造力。综合以上六个要素，大学能在开展创业教育时卓有成效。
三、亚欧商学院致力于
实现高等教育和创业教育的互联互通
《世界教育信息》：这次来中国，有没有什么新的体验？
图格鲁尔·阿塔梅尔：我来中国次数太多，多到我觉得在中国有种在家的感觉。初来中国大致是在2005年。2007年，我们曾组织学生来这里交流。自2007年以来，我每年大约来中国5次。特别是近些年，我每次来访都有不同的体验，里昂商学院和华东师范大学合作成立的亚欧商学院获得闵行区和紫竹集团的全力支持。这个项目很复杂，要配备创业教育所需的设施，包括学习中心、学习实验室以及微观装配实验室。微观装配实验室对于创业教育而言非常重要，因为这些实验室是创造原型的工作室，可以在电脑上设计原型，并配备有3D打印机。基于项目的教育旨在培养学生的设计思维、激发创造力。学习是为了创造，因此，如今很多人称自己为创客或超前创客。超前创客会先行设计出原型，但这些原型对原先占统治地位的设计具有破坏性，极具创新性。为培养创客，我们所需的不仅是教室、工作室、实验室等硬件设施和课程设置等软件设施，也要协调课程设计和基础设施布局。所有这些都需要一定时间才能实现，我们有很多合作伙伴，这一切都充满魅力。这两年来，通过亚欧商学院这一教育项目，我对中国有了更深的了解。
《世界教育信息》：对于亚欧商学院，您有怎样的期望？能否和我们分享更多您的想法？
图格鲁尔·阿塔梅尔：该项目的优势在于其独特性。例如，该项目在我们的卡萨布兰卡校区与亚欧商学院间建立合作，联通欧亚和非洲，符合“一带一路”倡议的愿景。“一带一路”倡议旨在在经济、金融、基础设施等方面实现亚非欧大陆间的高度互联互通，而亚欧商学院将能实现高等教育和创业教育领域的互联互通。这将有利于建立横跨亚非欧在文化、教育、创业等方面高度互联互通的生态系统。
编辑 吴婷 校对 朱婷婷