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【摘要】教材中具有诚实守信、助人为乐、无私奉献等体现美好心灵和美好品质的形象，总是受到人民的尊敬、爱戴，这是对学生进行审美教育，塑造学生美好心灵的绝好材料。教师要善于发掘课文中的思想主题，提高学生的审美素质，从而塑造学生的美好心灵。
【关键词】审美教育 语文教学 塑造
【中圖分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0240-02
苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”审美教育就是教师通过动之以情的情感教育，使学生感受美、鉴赏美、创造美。
一、欣赏自然之美，激发学生情感
自然美给人以赏心悦目之感，能激发学生热爱祖国、热爱大自然、热爱生活。小学课文中有描绘自然美景的，让学生感受瞬息万变的自然现象，使学生感情激荡，感受天地之博大，宇宙之美好;也有展示植物美的，通过充满活力、五彩缤纷的花草树木，使学生感到生活的情趣，生命的意义;还有表现动物美的，特别是那些人格化的动物，使人感到人世间充满了爱与温情。
在语文课上，教师引导学生对教材中所描绘的自然美进行鉴赏，不仅鉴赏自然美的外在美，还体会作者的审美情趣和审美理想，如《老槐树》，作者先描写了老槐树的外形，感到老槐树老而不衰，充满活力，在愉悦中得到巨大的感染力。接着描写了老槐树给人们带来了快乐，这是它的内在美，学生在学习中获得更充实的美感。
二、感受艺术之美，陶冶学生情操
将音乐、图画有机的融入课堂教学，既让学生获得了知识，又陶冶了情操。
1.体会音乐之美。利用课文中所具有的音乐，对学生情感上进行熏陶，给学生以美的体验、美的享受。如在教学《月光曲》时，开始播放《月光曲》，把学生带入美妙的意境，让学生感受旋律，尔后的配乐朗读，升华学生的情感。教学时把课文内容与曲子紧密结合起来，感受音乐的层次与跌宕起伏，激起学生感情的共鸣，陶冶了情操。
2.感受图画之美。插图中生动鲜明的具体形象，弥补了学生直接经验的欠缺，丰富了感性经验，实现了从形象感知到理性顿悟的快速对接。有些插图凸显了故事精彩的瞬间，学生在感受画面美的同时也体会出内在的精神品质。教师巧用插图，学生不但视觉感官上得到美的享受，还拓宽了眼界，充实了经验，思想情感也往更深更高方向发展。培养学生的审美情趣的重要方法是对插图的审美鉴赏，课堂中教师要善于指导学生分析插图，结合插图内容和学生的实际水平，对分析插图的主次、细节等给予具体指导，有意识地培养学生审美鉴赏能力，增强了课文的真实性和形象性。
三、发现人性之美，净化学生心灵
教材中具有诚实守信、助人为乐、无私奉献等体现美好心灵和美好品质的形象，总是受到人民的尊敬、爱戴，这是对学生进行审美教育，塑造学生美好心灵的绝好材料。教师要善于发掘课文中的思想主题，提高学生的审美素质，从而塑造学生的美好心灵。《她是我的朋友》中阮恒误以为献血会死，但为了抢救受重伤的同伴，还是毅然献血的美好心灵。《桥》中老党员把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高品质……这些课文通过师生对人物形象的分析，学生被折射出来的伟大精神、美好的心灵所震撼，从而净化了心灵，提升了自己的道德思想。如《跨越百年的美丽》这篇课文以美丽为主线，表明居里夫人的美不在于容貌，而在于心灵和人格。教学时先引导学生欣赏居里夫人的外在美，然后分析居里夫人的 “美丽”表现在哪些方面。学生通过讨论研究，明白居里夫人的美最主要的表现在对科学的执著追求、为科学献身的精神、淡泊名利的高尚品质，从而提高了学生审美的能力，净化了学生的心灵。
四、培养创造之美，表达学生情感
创造美，是审美教育的更高的境界，小学生不仅有感知美，鉴赏美的能力，在老师的悉心指导下也要有创造美的能力。
首先在识字、写字方面，教师引导学生逐步体会汉字的优美，体会书法的审美价值。写字的过程也是陶冶学生情感、培养审美能力的过程。其次是有感情地朗读课文，这既是一种欣赏过程，也是一种美的再创造的过程。学生将自己的感情和作者的感情交融在一起，通过朗读时的音调、姿态、表情来表达自己的情感，使语文课堂充满生机、充满情趣，这是一种美妙的境界。再次课堂上精彩的发言使课堂神采飞扬，学生在这种氛围中思维灵动，创新不断，学习的积极性更高。自己的情感通过发言很自然的流露出来，这种真实的感情才是最美得。然后用写作表现生活美，学生觉得生活绚丽多姿，有了表现美的欲望，通过写作表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。教师要指导学生善于用美的眼光去审视生活，领悟生活，崇尚真善美，鄙视假丑恶，并把这种思想形诸于笔端，这样我们的学生不就成为了生活美的创造者吗？最后用实践活动展示美。让学生主动参与教学活动，教师根据学生对课文内容的理解，组织学生课本剧创作表演，使他们体会到这是一种富有情趣的精神享受，通过他们个性化的表演，再现人物形象和故事情节的生动美，使学生在表演活动中受到审美教育。
总之，只有挖掘和灵活运用各种教学资源，采用各种巧妙的方法，将审美教育充分渗透到教学的每个环节，才能够让语文课堂洋溢着美的旋律。
参考文献：
[1]朱光潜的《朱光潜美学文集》第二卷，上海文艺出版社1982年版。
[2]吕叔湘的《语文常谈》，三联书店1998年版。
【关键词】审美教育 语文教学 塑造
【中圖分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0240-02
苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”审美教育就是教师通过动之以情的情感教育，使学生感受美、鉴赏美、创造美。
一、欣赏自然之美，激发学生情感
自然美给人以赏心悦目之感，能激发学生热爱祖国、热爱大自然、热爱生活。小学课文中有描绘自然美景的，让学生感受瞬息万变的自然现象，使学生感情激荡，感受天地之博大，宇宙之美好;也有展示植物美的，通过充满活力、五彩缤纷的花草树木，使学生感到生活的情趣，生命的意义;还有表现动物美的，特别是那些人格化的动物，使人感到人世间充满了爱与温情。
在语文课上，教师引导学生对教材中所描绘的自然美进行鉴赏，不仅鉴赏自然美的外在美，还体会作者的审美情趣和审美理想，如《老槐树》，作者先描写了老槐树的外形，感到老槐树老而不衰，充满活力，在愉悦中得到巨大的感染力。接着描写了老槐树给人们带来了快乐，这是它的内在美，学生在学习中获得更充实的美感。
二、感受艺术之美，陶冶学生情操
将音乐、图画有机的融入课堂教学，既让学生获得了知识，又陶冶了情操。
1.体会音乐之美。利用课文中所具有的音乐，对学生情感上进行熏陶，给学生以美的体验、美的享受。如在教学《月光曲》时，开始播放《月光曲》，把学生带入美妙的意境，让学生感受旋律，尔后的配乐朗读，升华学生的情感。教学时把课文内容与曲子紧密结合起来，感受音乐的层次与跌宕起伏，激起学生感情的共鸣，陶冶了情操。
2.感受图画之美。插图中生动鲜明的具体形象，弥补了学生直接经验的欠缺，丰富了感性经验，实现了从形象感知到理性顿悟的快速对接。有些插图凸显了故事精彩的瞬间，学生在感受画面美的同时也体会出内在的精神品质。教师巧用插图，学生不但视觉感官上得到美的享受，还拓宽了眼界，充实了经验，思想情感也往更深更高方向发展。培养学生的审美情趣的重要方法是对插图的审美鉴赏，课堂中教师要善于指导学生分析插图，结合插图内容和学生的实际水平，对分析插图的主次、细节等给予具体指导，有意识地培养学生审美鉴赏能力，增强了课文的真实性和形象性。
三、发现人性之美，净化学生心灵
教材中具有诚实守信、助人为乐、无私奉献等体现美好心灵和美好品质的形象，总是受到人民的尊敬、爱戴，这是对学生进行审美教育，塑造学生美好心灵的绝好材料。教师要善于发掘课文中的思想主题，提高学生的审美素质，从而塑造学生的美好心灵。《她是我的朋友》中阮恒误以为献血会死，但为了抢救受重伤的同伴，还是毅然献血的美好心灵。《桥》中老党员把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高品质……这些课文通过师生对人物形象的分析，学生被折射出来的伟大精神、美好的心灵所震撼，从而净化了心灵，提升了自己的道德思想。如《跨越百年的美丽》这篇课文以美丽为主线，表明居里夫人的美不在于容貌，而在于心灵和人格。教学时先引导学生欣赏居里夫人的外在美，然后分析居里夫人的 “美丽”表现在哪些方面。学生通过讨论研究，明白居里夫人的美最主要的表现在对科学的执著追求、为科学献身的精神、淡泊名利的高尚品质，从而提高了学生审美的能力，净化了学生的心灵。
四、培养创造之美，表达学生情感
创造美，是审美教育的更高的境界，小学生不仅有感知美，鉴赏美的能力，在老师的悉心指导下也要有创造美的能力。
首先在识字、写字方面，教师引导学生逐步体会汉字的优美，体会书法的审美价值。写字的过程也是陶冶学生情感、培养审美能力的过程。其次是有感情地朗读课文，这既是一种欣赏过程，也是一种美的再创造的过程。学生将自己的感情和作者的感情交融在一起，通过朗读时的音调、姿态、表情来表达自己的情感，使语文课堂充满生机、充满情趣，这是一种美妙的境界。再次课堂上精彩的发言使课堂神采飞扬，学生在这种氛围中思维灵动，创新不断，学习的积极性更高。自己的情感通过发言很自然的流露出来，这种真实的感情才是最美得。然后用写作表现生活美，学生觉得生活绚丽多姿，有了表现美的欲望，通过写作表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。教师要指导学生善于用美的眼光去审视生活，领悟生活，崇尚真善美，鄙视假丑恶，并把这种思想形诸于笔端，这样我们的学生不就成为了生活美的创造者吗？最后用实践活动展示美。让学生主动参与教学活动，教师根据学生对课文内容的理解，组织学生课本剧创作表演，使他们体会到这是一种富有情趣的精神享受，通过他们个性化的表演，再现人物形象和故事情节的生动美，使学生在表演活动中受到审美教育。
总之，只有挖掘和灵活运用各种教学资源，采用各种巧妙的方法，将审美教育充分渗透到教学的每个环节，才能够让语文课堂洋溢着美的旋律。
参考文献：
[1]朱光潜的《朱光潜美学文集》第二卷，上海文艺出版社1982年版。
[2]吕叔湘的《语文常谈》，三联书店1998年版。