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摘要：在叙事类文章中，插入恰当的环境描写可以为文章主题和人物的情感表达增光添色。文章从因情定景，移情入景；抓住景物特征，调动多种感官角度和修辞手法加以渲染；巧用短句，创设诗化意境；连串式描写，推动情节发展这些方法入手，对环境描写的教学作出一些探讨。
关键词：叙事类文章；环境描写；移情入景；创设情境
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0039-02 收稿日期：2016-06-27
作者简介：黄雅芬（1987—），女，福建漳州人，福建省漳州市第七中学教师，中学二级教师，本科，研究方向：汉语言文学（教育）。
现在很多初中生在叙事类文章写作中，只是干巴巴的平铺直叙，很少有进行环境描写，或者其环境描写完全是在堆砌辞藻，不能很好地为文章主题服务。那么，叙事类文章该如何描写环境呢？笔者将针对这一问题，提出一些看法。
一、因情定景，移情入景
所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”，人的眼睛也能根据自己的内心感受，主观地选择不同的景物。当一个人的心情愉悦时，他会更多地去注意那些光鲜明媚的景物。不同的人有不同的心情，看到的景物可能就会有所区别，这就是所谓的“景由心生”。所以，在环境描写过程当中，首先要学会因情定景，要明确人物想表现的心情及其时代背景特征，然后选取更能表现这种心情或时代背景的景物。如《羚羊木雕》中的一段文字：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有……”[1]“我”因为母亲逼着“我”向万芳讨要木雕，心情很难过，所以，这段环境描写中选取的也是较能表现这种悲伤心情的“冷冷的月光”这个景物。再比如鲁迅先生在《故乡》的开头写的是他渐近故乡时在船上的所见所闻。当时鲁迅回故乡是为典当家乡故居，心情难免悲凉。所以这段环境描写就选取了“阴晦的天气”“呜呜响的冷风”“苍黄的天”“萧索的荒村”这些景物来表现出故乡的萧瑟与凄凉，衬托人物此刻悲凉的心情。
“以我观物，故物皆著我之色彩。”同一个景物，欣赏的人心情不同，感受可能会大相径庭。春花春鸟，本来是美景，但对于沉浸在悲痛之中的杜甫来说，却是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。因为，他把自己的思想感情渗透到环境描写之中，让这些景物仿佛有了人的情感。描写环境的目的是刻画人物，反映人物的思想感情，因此不要把描写当成一贴膏药硬往文章中贴，或当成一种装饰品，只是从形式上美化文章。只有在描写中融进真情实感，敞开肺腑于直陈，才能达到很好的效果。[2]比如《我的叔叔于勒》中，在遇到于勒叔叔之前的一段环境描写：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”[3]色彩明丽的海景烘托了菲利普一家愉悦的心情和对未来的无限憧憬。然而，在见到落魄的于勒叔叔之后，景色就变得阴郁、浓重起来，“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了”。[4]烘托了人物此刻内心的无助、压抑和绝望。这两段环境描写都很好地把人物的情感渗透到景物里，使之情景交融。
二、抓住景物特征，调动多种感官角度和修辞手法加以渲染
确定所写景物之后，还要对这些景物稍加渲染。如何渲染呢？可以抓住景物特征，调动多种感官角度和修辞手法对景物加以更细节的刻画。例如《春》中对春风的描述，从视觉、触觉、听觉、嗅觉这四种感官，将春风写得有形、有色、有声、有味。以此类推，写雨的时候也可以调动多种感官来描绘。如从视觉角度，“毛毛的细雨像松针似的落到坑洼里，荡起一圈圈水纹”；从听觉角度，“粗大的雨点儿落下来了，打在窗台上啪啪直响”；从触觉角度，“雨，淅淅沥沥地，滴在手上，凉凉的”。这些描写，都抓住了雨的特征，从形、声、色等角度对雨进行描摹，为雨增添了些许神韵。
很多诗文里经常选取落叶来烘托人物对象内心的悲伤之情。落叶，给人一种很悲凉的感觉，如何在它身上加上修辞，让它变成一个更有生命的载体呢？比如，运用比喻的修辞手法，把它改成“萧索的落叶像一只只干枯的蝴蝶”，抓住了落叶的特征，具体生动，形象鲜活。除了比喻之外，还可以用拟人的修辞手法加以描摹。拟人手法运用的关键在于把人物的心情赋予这个景物，让这个景物拥有人的动作、情态。如“叶子耷拉着脑袋，垂头丧气的”“萧索的落叶像一只只干枯的蝴蝶，告别了干枯的树枝，扑向大地的怀抱”。这两句都运用了拟人手法，将人物伤心失落的情态、动作加在叶子身上，使它们富有人的情感和生命力。
三、巧用短句，创设诗化意境
用小词、短句来进行环境描写，有时会展现出意想不到的效果。例如“雨淅淅沥沥地下个不停”，把它改成短句“雨，淅淅沥沥地，下个不停”，稍加停顿，就创设了诗化的意境。再比如《盲孩子和他的影子》中“风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了。今天的月亮特别亮”，[5]简单的几个短句，堆叠起来却有另一番神韵。《亲爱的爸爸妈妈》中有这样一段环境描写：“凄风。苦雨。天昏。地暗。”用四个词语一词一顿，短促有力，加重了天气给人们的凝重感，衬托人们心情的沉痛，再现纳粹屠杀无辜人民的残酷场景。
四、连串式描写，推动情节发展
所谓连串式的环境描写就是围绕故事情节的展开和作者思想感情的不断变化，在行文过程中插入一连串的环境描写，用来衬托作者的感情在不同阶段的变化。如《盲孩子和他的影子》中“夏天的一个夜晚，天气阴沉沉的，没有月光。……耳边的风越来越大了……一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。……过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。……风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了。今天的月亮特别亮。”这几段对“风雨”的描写除了为人物提供相关的背景，为人物心情找到很好的寄托之外，也为文中情节的发展产生重要的推动作用。在《林教头风雪山神庙》中也有多处关于风雪的描写，如林冲初到草料场时，写风雪初起，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”。林冲去市井沽酒时，写雪势正大，“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧”。离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大，“看那雪，到晚越下得紧了”“那两间草屋已被雪压倒了”。这些环境描写渲染了大雪中寂静、肃杀的气氛，给人充满杀气之感。除此之外，几次的大风雪，一次次的矛盾和冲突，也把林冲这个隐忍、本分的人一步步地推向了末路，让我们领会到“逼上梁山”这个主题。
综上所述，在叙事类文章中插入环境描写很有必要，但要注意详略得当，不要写得过多、过滥，以免喧宾夺主。同时，还要注意不能只是为写景而写景。环境描写和文章的事件、情境应该是相辅相成的，景为情增色，情为景增添神韵，情景相融，在此基础上，根据不同文章类别、语境和自身的语言驾驭能力，灵活运用上述的几个方法，定能在文章写作中取得意想不到的效果。
参考文献：
课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.七年级语文（上）.北京：人民教育出版社，2013.
张士静.半亩方塘一鉴开 天光云影共徘徊——浅析作文中的环境描写.现代阅读（教育版），2012，（10）.
课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.九年级语文 （上）.北京：人民教育出版社，2013.
关键词：叙事类文章；环境描写；移情入景；创设情境
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0039-02 收稿日期：2016-06-27
作者简介：黄雅芬（1987—），女，福建漳州人，福建省漳州市第七中学教师，中学二级教师，本科，研究方向：汉语言文学（教育）。
现在很多初中生在叙事类文章写作中，只是干巴巴的平铺直叙，很少有进行环境描写，或者其环境描写完全是在堆砌辞藻，不能很好地为文章主题服务。那么，叙事类文章该如何描写环境呢？笔者将针对这一问题，提出一些看法。
一、因情定景，移情入景
所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”，人的眼睛也能根据自己的内心感受，主观地选择不同的景物。当一个人的心情愉悦时，他会更多地去注意那些光鲜明媚的景物。不同的人有不同的心情，看到的景物可能就会有所区别，这就是所谓的“景由心生”。所以，在环境描写过程当中，首先要学会因情定景，要明确人物想表现的心情及其时代背景特征，然后选取更能表现这种心情或时代背景的景物。如《羚羊木雕》中的一段文字：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有……”[1]“我”因为母亲逼着“我”向万芳讨要木雕，心情很难过，所以，这段环境描写中选取的也是较能表现这种悲伤心情的“冷冷的月光”这个景物。再比如鲁迅先生在《故乡》的开头写的是他渐近故乡时在船上的所见所闻。当时鲁迅回故乡是为典当家乡故居，心情难免悲凉。所以这段环境描写就选取了“阴晦的天气”“呜呜响的冷风”“苍黄的天”“萧索的荒村”这些景物来表现出故乡的萧瑟与凄凉，衬托人物此刻悲凉的心情。
“以我观物，故物皆著我之色彩。”同一个景物，欣赏的人心情不同，感受可能会大相径庭。春花春鸟，本来是美景，但对于沉浸在悲痛之中的杜甫来说，却是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。因为，他把自己的思想感情渗透到环境描写之中，让这些景物仿佛有了人的情感。描写环境的目的是刻画人物，反映人物的思想感情，因此不要把描写当成一贴膏药硬往文章中贴，或当成一种装饰品，只是从形式上美化文章。只有在描写中融进真情实感，敞开肺腑于直陈，才能达到很好的效果。[2]比如《我的叔叔于勒》中，在遇到于勒叔叔之前的一段环境描写：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”[3]色彩明丽的海景烘托了菲利普一家愉悦的心情和对未来的无限憧憬。然而，在见到落魄的于勒叔叔之后，景色就变得阴郁、浓重起来，“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了”。[4]烘托了人物此刻内心的无助、压抑和绝望。这两段环境描写都很好地把人物的情感渗透到景物里，使之情景交融。
二、抓住景物特征，调动多种感官角度和修辞手法加以渲染
确定所写景物之后，还要对这些景物稍加渲染。如何渲染呢？可以抓住景物特征，调动多种感官角度和修辞手法对景物加以更细节的刻画。例如《春》中对春风的描述，从视觉、触觉、听觉、嗅觉这四种感官，将春风写得有形、有色、有声、有味。以此类推，写雨的时候也可以调动多种感官来描绘。如从视觉角度，“毛毛的细雨像松针似的落到坑洼里，荡起一圈圈水纹”；从听觉角度，“粗大的雨点儿落下来了，打在窗台上啪啪直响”；从触觉角度，“雨，淅淅沥沥地，滴在手上，凉凉的”。这些描写，都抓住了雨的特征，从形、声、色等角度对雨进行描摹，为雨增添了些许神韵。
很多诗文里经常选取落叶来烘托人物对象内心的悲伤之情。落叶，给人一种很悲凉的感觉，如何在它身上加上修辞，让它变成一个更有生命的载体呢？比如，运用比喻的修辞手法，把它改成“萧索的落叶像一只只干枯的蝴蝶”，抓住了落叶的特征，具体生动，形象鲜活。除了比喻之外，还可以用拟人的修辞手法加以描摹。拟人手法运用的关键在于把人物的心情赋予这个景物，让这个景物拥有人的动作、情态。如“叶子耷拉着脑袋，垂头丧气的”“萧索的落叶像一只只干枯的蝴蝶，告别了干枯的树枝，扑向大地的怀抱”。这两句都运用了拟人手法，将人物伤心失落的情态、动作加在叶子身上，使它们富有人的情感和生命力。
三、巧用短句，创设诗化意境
用小词、短句来进行环境描写，有时会展现出意想不到的效果。例如“雨淅淅沥沥地下个不停”，把它改成短句“雨，淅淅沥沥地，下个不停”，稍加停顿，就创设了诗化的意境。再比如《盲孩子和他的影子》中“风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了。今天的月亮特别亮”，[5]简单的几个短句，堆叠起来却有另一番神韵。《亲爱的爸爸妈妈》中有这样一段环境描写：“凄风。苦雨。天昏。地暗。”用四个词语一词一顿，短促有力，加重了天气给人们的凝重感，衬托人们心情的沉痛，再现纳粹屠杀无辜人民的残酷场景。
四、连串式描写，推动情节发展
所谓连串式的环境描写就是围绕故事情节的展开和作者思想感情的不断变化，在行文过程中插入一连串的环境描写，用来衬托作者的感情在不同阶段的变化。如《盲孩子和他的影子》中“夏天的一个夜晚，天气阴沉沉的，没有月光。……耳边的风越来越大了……一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。……过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。……风停了，雨停了，天晴了。月亮出来了。今天的月亮特别亮。”这几段对“风雨”的描写除了为人物提供相关的背景，为人物心情找到很好的寄托之外，也为文中情节的发展产生重要的推动作用。在《林教头风雪山神庙》中也有多处关于风雪的描写，如林冲初到草料场时，写风雪初起，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”。林冲去市井沽酒时，写雪势正大，“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧”。离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大，“看那雪，到晚越下得紧了”“那两间草屋已被雪压倒了”。这些环境描写渲染了大雪中寂静、肃杀的气氛，给人充满杀气之感。除此之外，几次的大风雪，一次次的矛盾和冲突，也把林冲这个隐忍、本分的人一步步地推向了末路，让我们领会到“逼上梁山”这个主题。
综上所述，在叙事类文章中插入环境描写很有必要，但要注意详略得当，不要写得过多、过滥，以免喧宾夺主。同时，还要注意不能只是为写景而写景。环境描写和文章的事件、情境应该是相辅相成的，景为情增色，情为景增添神韵，情景相融，在此基础上，根据不同文章类别、语境和自身的语言驾驭能力，灵活运用上述的几个方法，定能在文章写作中取得意想不到的效果。
参考文献：
课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.七年级语文（上）.北京：人民教育出版社，2013.
张士静.半亩方塘一鉴开 天光云影共徘徊——浅析作文中的环境描写.现代阅读（教育版），2012，（10）.
课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.九年级语文 （上）.北京：人民教育出版社，2013.