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【摘要】有个别学校应用“导学案”代替了教案，很大程度上影响了教学任务的完成。
【关键词】导学案 课堂教学 个性化管理
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0063-01
一、导学案中缺乏引导学生学习兴趣
导学案的结构中，第一步预习，预习内容是从教材中摘取的教学内容，以问题出现，进行填空。而初中数学课本编排的每节课大部分都以“探究”、“思考”的格局编写的，这样能体现数学的本质，体现数学知识的发展过程，促进学生的自主探索。目的是希望改变传统数学课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
二、导学案缺乏对学生的学习方法的指导
导学案中把书本上的定义、法则、性质等以填空题、判断题等格式让学生练习，这样只能是直接得出最后结论，完全没有让学生参与知识的发生过程，无法体会学生对一些隐含的数学思想方法、更学不会思考问题，在思考过程中积累活动经验。
三、导学案忽略了知识的链接
当今好多教师“一案”通用，就是教师们用集体备课的形式呈现的“导学案”，这样的导学案有经验的教师加入自己的教学理念，补充学案中被切割的教学内容，形成知识链接断链。使学生感觉每天在学新知识。数学学科不等同于其他学科。它有一定的抽象性、逻辑性、严谨性的学科。（指初中数学）
四、导学案缺乏对学生的过程性学习
导学案的结构大都一个模式组成，但是教材内容结构不是一种模式，它有概念、定理组成的，应用性计算内容组成，还有通过学习定理等进行证明、并且巩固练习课型等组成。这些内容的要求都不一样，有些是理解性的内容，有些是应用性内容，有些更必须自己看懂的过程性的内容，所以不同的知识都不能以一种方法去进行教学。这样不能教给学生学习方法的指导。很大程度上影响了学生的学习方法的指导。
五、导学案中缺乏知识的课外延伸维度
新课程强调综合与实践能力的培养，所以在导学案中依据课本知识合理地引导学生与生活融洽的联系，疏导学生在生活中学习数学，并应用于实践，如：利用一元一次方程的应用中人学生利用学到的知识感受进价、标价、售价、折率、利润等的概念，在学生之间开展义卖活动，在导学中突出“导”的意义，让学生自主学习，合作学习，把知识延伸在现实生活，应用于实践之中。
新课程改革中，削弱了数与代数的部分内容，并降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求也在于此，而培养学生强调应用数学解决问题、交流观点和推理的能力，培养学生探索数学观念的灵活性和尝试各种解决问题的方法。所以，在教学中应给学生搭建一个良好的合作学习的平台。
六、如何补救导学案中缺乏的教学方法
导学案中缺乏的部分补充为完整的教学体系，就要以一个完整的教案的几个步骤组成，也就是教案与导学案完整的结合应用，就能避免课堂教学中缺乏部分生成。
首先为提高学生的兴趣课堂教学必须进行情境导入，情境导入是把所学的知识与生活实际能有机地联系起来的过程。也能激起学生的学习兴趣，再探究中学习新知。这样就会把导学案第一步预习的内容能丰富起来，把单纯的问题出现或填空题出现改变成研究、探讨中进行，会大大提高学生的学习兴趣。
案例1：多边形的内角和：
1.出示[投影1]如图，让学生从四边形的一个顶点画几条对角线，它⊥能将四边形分成几个三角形？那么四边形的内角和等于多少度？（利用以学知识点思考）
学生可以在操作中得出结论。既：引一条对角线并将四边形分成两个三角形。因此，（如图）四边形的内角和=△ABD的内角和+△BDC的内角和=2×180°=360°。这样继续可以研究出五边形、六边形……n边形等的内角和度数。方法可有两种，导学案中让学生动手操作，学生在观察、思考、类比、猜想、归纳等亲力亲为数学活动，中理解多边形内角和公式的来源，由此发展学生的综合能力。
2.利用导学案教学，应注重课程资源的编排意图，遵循课程编排的探究与思考过程，引导学生找到学习方法。比如以旧引新，把知识系统化，把数学内涵衔接起来，形成一个连接，突出数学学科特点。
案例2：反比例函数性质
1.在学习反比例函数性质过程中完全可以在一次函数性质的基础上拓展，以设问引导学生：问题1：学习一次函数内容中，我们知道了哪些知识点，同样学习反比例函数时，我们应需要知道反比例函数的哪些知识？问题2：你学习一次函数性质时采用了什么方法探讨出它的性质？我们下一步怎么探究反比例函数的性质？
这样问题的设定起到了为新旧知识的衔接，并且明确了课堂学习的任务及方法，提升学生学习方法。
2.导学案要引导学生积累经验
学习过程中的反思对学生来说，提高学习效果、提升学习能力很有效果。如：分析例题解题过程时，设计问题，让学生说出解题步骤，并让分析解题思路及策略，达到一题多解，一题多变等，使学生拓展思路，提高学生的学习能力。在这过程中引导学生感受数学思想、学会思考，积累学习经验。
案例3：原题：任意四边形ABCD中，点E、F、G、H分别为边AB，BC，CD，DA的中点。求证：中点四边形EFGH是平行四边形。
变式一：任意四边形ABCD中，点E、F、G、H分别为边AB，BC，CD，DA的中点。连接对角线AC，BD，若AC=BD，求证：中点四边形EFGH的形状。
变式二：任意四边形ABCD中，点E、F、G、H分别为边AB，BC，CD，DA的中点。连接对角线AC，BD，若AC⊥BD，中点四边形EFGH的形状。
原题考查了平行四边形的判定，变式一題追加了AC=BD的条件，因为追加了边的条件，可以向四边形的边上转化。而变式二题追加了AC⊥BD的条件，则直角向平行四边形EFGH的内角上进行转化。
类似的变式，万变不离其宗，都是由基本的数学模型演变而成，如此训练提高学生发散思维能力，提高解决问题能力，能够达到积累经验。
参考文献：
[1]济宁市普通高中体育课堂教学中学生参与现状分析[D].李西亮.辽宁师范大学2015.
[2]试论农村语文教师的课堂教学智慧[D].段平平.湖南师范大学2015.
[3]课堂教学公平研究[D].付蕙灵.陕西师范大学2014.
【关键词】导学案 课堂教学 个性化管理
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0063-01
一、导学案中缺乏引导学生学习兴趣
导学案的结构中，第一步预习，预习内容是从教材中摘取的教学内容，以问题出现，进行填空。而初中数学课本编排的每节课大部分都以“探究”、“思考”的格局编写的，这样能体现数学的本质，体现数学知识的发展过程，促进学生的自主探索。目的是希望改变传统数学课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
二、导学案缺乏对学生的学习方法的指导
导学案中把书本上的定义、法则、性质等以填空题、判断题等格式让学生练习，这样只能是直接得出最后结论，完全没有让学生参与知识的发生过程，无法体会学生对一些隐含的数学思想方法、更学不会思考问题，在思考过程中积累活动经验。
三、导学案忽略了知识的链接
当今好多教师“一案”通用，就是教师们用集体备课的形式呈现的“导学案”，这样的导学案有经验的教师加入自己的教学理念，补充学案中被切割的教学内容，形成知识链接断链。使学生感觉每天在学新知识。数学学科不等同于其他学科。它有一定的抽象性、逻辑性、严谨性的学科。（指初中数学）
四、导学案缺乏对学生的过程性学习
导学案的结构大都一个模式组成，但是教材内容结构不是一种模式，它有概念、定理组成的，应用性计算内容组成，还有通过学习定理等进行证明、并且巩固练习课型等组成。这些内容的要求都不一样，有些是理解性的内容，有些是应用性内容，有些更必须自己看懂的过程性的内容，所以不同的知识都不能以一种方法去进行教学。这样不能教给学生学习方法的指导。很大程度上影响了学生的学习方法的指导。
五、导学案中缺乏知识的课外延伸维度
新课程强调综合与实践能力的培养，所以在导学案中依据课本知识合理地引导学生与生活融洽的联系，疏导学生在生活中学习数学，并应用于实践，如：利用一元一次方程的应用中人学生利用学到的知识感受进价、标价、售价、折率、利润等的概念，在学生之间开展义卖活动，在导学中突出“导”的意义，让学生自主学习，合作学习，把知识延伸在现实生活，应用于实践之中。
新课程改革中，削弱了数与代数的部分内容，并降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求也在于此，而培养学生强调应用数学解决问题、交流观点和推理的能力，培养学生探索数学观念的灵活性和尝试各种解决问题的方法。所以，在教学中应给学生搭建一个良好的合作学习的平台。
六、如何补救导学案中缺乏的教学方法
导学案中缺乏的部分补充为完整的教学体系，就要以一个完整的教案的几个步骤组成，也就是教案与导学案完整的结合应用，就能避免课堂教学中缺乏部分生成。
首先为提高学生的兴趣课堂教学必须进行情境导入，情境导入是把所学的知识与生活实际能有机地联系起来的过程。也能激起学生的学习兴趣，再探究中学习新知。这样就会把导学案第一步预习的内容能丰富起来，把单纯的问题出现或填空题出现改变成研究、探讨中进行，会大大提高学生的学习兴趣。
案例1：多边形的内角和：
1.出示[投影1]如图，让学生从四边形的一个顶点画几条对角线，它⊥能将四边形分成几个三角形？那么四边形的内角和等于多少度？（利用以学知识点思考）
学生可以在操作中得出结论。既：引一条对角线并将四边形分成两个三角形。因此，（如图）四边形的内角和=△ABD的内角和+△BDC的内角和=2×180°=360°。这样继续可以研究出五边形、六边形……n边形等的内角和度数。方法可有两种，导学案中让学生动手操作，学生在观察、思考、类比、猜想、归纳等亲力亲为数学活动，中理解多边形内角和公式的来源，由此发展学生的综合能力。
2.利用导学案教学，应注重课程资源的编排意图，遵循课程编排的探究与思考过程，引导学生找到学习方法。比如以旧引新，把知识系统化，把数学内涵衔接起来，形成一个连接，突出数学学科特点。
案例2：反比例函数性质
1.在学习反比例函数性质过程中完全可以在一次函数性质的基础上拓展，以设问引导学生：问题1：学习一次函数内容中，我们知道了哪些知识点，同样学习反比例函数时，我们应需要知道反比例函数的哪些知识？问题2：你学习一次函数性质时采用了什么方法探讨出它的性质？我们下一步怎么探究反比例函数的性质？
这样问题的设定起到了为新旧知识的衔接，并且明确了课堂学习的任务及方法，提升学生学习方法。
2.导学案要引导学生积累经验
学习过程中的反思对学生来说，提高学习效果、提升学习能力很有效果。如：分析例题解题过程时，设计问题，让学生说出解题步骤，并让分析解题思路及策略，达到一题多解，一题多变等，使学生拓展思路，提高学生的学习能力。在这过程中引导学生感受数学思想、学会思考，积累学习经验。
案例3：原题：任意四边形ABCD中，点E、F、G、H分别为边AB，BC，CD，DA的中点。求证：中点四边形EFGH是平行四边形。
变式一：任意四边形ABCD中，点E、F、G、H分别为边AB，BC，CD，DA的中点。连接对角线AC，BD，若AC=BD，求证：中点四边形EFGH的形状。
变式二：任意四边形ABCD中，点E、F、G、H分别为边AB，BC，CD，DA的中点。连接对角线AC，BD，若AC⊥BD，中点四边形EFGH的形状。
原题考查了平行四边形的判定，变式一題追加了AC=BD的条件，因为追加了边的条件，可以向四边形的边上转化。而变式二题追加了AC⊥BD的条件，则直角向平行四边形EFGH的内角上进行转化。
类似的变式，万变不离其宗，都是由基本的数学模型演变而成，如此训练提高学生发散思维能力，提高解决问题能力，能够达到积累经验。
参考文献：
[1]济宁市普通高中体育课堂教学中学生参与现状分析[D].李西亮.辽宁师范大学2015.
[2]试论农村语文教师的课堂教学智慧[D].段平平.湖南师范大学2015.
[3]课堂教学公平研究[D].付蕙灵.陕西师范大学2014.