“凸透镜成像规律及其应用”是初中物理光学中的重点和难点，经过多年的教学实践和揣摩，我认为搞好“探究凸透镜成像规律”实验课的教学应注意以下几点。若有不当之处，希望广大同仁批评指正。
　　一、搞好前阶段学习，做好知识铺垫
　　整个光学部分，教育者应有全局一盘棋的思想，重视教学策略的研究，从总体上把握前后概念、规律之间的联系，杜绝将凸透镜成像规律教学孤立化的倾向，把探究凸透镜成像规律时涉及的基本概念分散开来。
　　1、重视小孔成像规律的探究，初步建立实像的概念。新教材处理小孔成像现象有它的绝妙之处。利用小组合作方式先让学生课后制作好实验装置，观察远处景物，记录看到像的特点，再课堂汇报、展示实验成果。由于观察窗外景物时，物距大于像距，学生只能看到倒立、缩小的实像。应该用烛焰代替景物，让学生继续探究小孔到烛焰距离不同时像的特点，最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。学生通过这个探究实验能建立起描述像特点的概念，如：实像、放大或缩小、倒立等，认识到像不总是缩小的，为以后探究凸透镜成像做好知识准备。
　　2、做好平面镜成像的探究，通过比较认识实像与虚像的不同。平面镜成像一直是初中物理的重要探究实验。把该探究实验孤立看只不过是平面镜成像的特点，但从完善学生的认知结构分析，该实验是学生第一次知道虚像的概念。本节通过着重比较实像与虚像的方法，为以后探究凸透镜成像规律又准备了一个知识点。
　　二、让学生用凸透镜进行课前预习探究，形成初步感性认识
　　 学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从，不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。所以应做好学生探究凸透镜成像规律前的预备实验。教师最好把凸透镜发给学生让学生做一做、看一看，使学生认识到放大镜属于凸透镜，凸透镜不总是成放大的正立像，还能成放大的倒立像、缩小的倒立像，使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。
　　三、提高课堂提问的实效性
　　 教师设计的问题目的明确，有针对性，环环相扣，就能引发学生的思考，研究过程也就顺理成章，水到渠成了。“如何比较像与物体的大小？”让学生将前面所学的知识迁移到对新问题的探究情境中。“如何观察虚像？”既复习了实像和虚像的区别，也为下面的探究活动扫清了障碍。“实验中，你要观察什么现象，记录什么数据？”帮助学生明确实验目的和实验过程中应记录的数据。
　　四、巧妙利用凸透镜成像时的光路图
　　如：先画出（位于焦点以外、主轴上方的）一点光源射出的两条特殊光线透过凸透镜后的折射出光线，发现两条实际光线能相交于一点，再画第三条特殊光线，它也交于这个点。指出从点光源射到凸透镜的所有光线都交于这个点，这个点就是发光点的像，也就是物体可以通过凸透镜成像，然后给出实像的概念，及时与小孔成像进行对比。
　　有的教师认为，学生在实验探究前对凸透镜成像缺乏足够的感性认识，不知道凸透镜能成像，不知道凸透镜成的像是怎样的，这说明学生缺乏必要的知识储备。搞好小孔成像规律、平面镜成像的探究学习，做好知识铺垫，让学生用凸透镜进行课前预习探究，巧妙利用凸透镜成像时的光路图，一定会搞好本节教学。