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数学源于生活，生活中又充满着数学，尤其是小学数学。因此，在数学教学中我们要努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活联系起来，在现实世界中寻找数学题材，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让学生学习活生生的数学知识，使他们不再觉得数学仅仅是科学皇冠上的明珠，遥不可及。
一、源于生活，创设情境
心理学家研究表明：学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此当我们与孩子一起学习每一个数学新知识时，我们要尽可能地挖掘通数学新知识与生活实际的联系，将数学知识寓于学生喜欢的活动中，将抽象、枯燥的数学知识让孩子感到是那么有趣。
“比”在日常生活中应用很广，在教学“比”时，我设计一个环节，让学生找我们身体中的比，学生参与的热情很高，他们通过上网、测量等方法，找出了我们人体身上存在的很多的比，如身高与双臂平伸的比大约是1：1，心脏大小与拳头大小是1：1，脚长与身高的比是1：7，腕关节是从指尖到肘关节的黄金分割点等等，让学生了解人体有趣的比，进一步理解比的意义，而且因为生活中的事例和数学相联系，更富有色彩，真正达到数学知识生活化。
又如教学《小数除法》时，我利用学生的生活经验，创设了这样一个情境：“一块橡皮擦0.50元，一支铅笔0.80元，一卷胶带1.30元，妈妈给你2.50元，你要买其中一样东西，可以买几样？”学生的想象得到了激发，孩子们争先恐后地发言，怎样买，买几个，还剩下多少钱？最后通过举例、观察、归纳解决问题，最终回归到小数除法转化为整数除法解决。通过学生已有生活，在情境创设中让孩子们先有自己的个性展示，然后通过教师引导，获取新的解答方法，使学生不仅掌握了知识，而且学会了数学的学习方法。
“在生活中学习数学，在数学中感受生活”，因此，教师教学时应尽量根据实际情况，创设一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
二、依托生活，学习新知
数学来源于生活，又应用于生活，好多数学知识是通过对大量的生活内容进行归纳、概括、提炼而最终形成的，因此一些数学方法和思想在生活中我们总能找到它的“原型”，在遇到学习这一部分知识时，教师要充分利用学生已有的生活经验，使之与学习的数学知识建立联系，促进其数学知识的建构。
例如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，类似于110-98=110-100+2，学生对减100时要加上2 难以理解。于是我联系生活的实际，引导学生理解这样一道生活“原题”：妈妈带了110元钱去文峰商场买一双98元的凉鞋给明明。妈妈付给售货员一张百元（应把110元减去100元），售货员找回2元（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。辅助这样的生活原型，学生容易理解且不易忘记，并有效建构了此类计算简便方法。
又如，在教学“圆的认识”时，课前我可让孩子们骑着由正方形、椭圆、圆等不同形状做成轮子的自行车的情形，然后说出感受，孩子们一致认为只有圆形做的轮子比较安全，不会颠簸，这是为什么呢？从而激发了学生学习新知的热情，使学生感到数学有血有肉，生动有趣。
三、深入生活，应用新知
数学最重要的特性是工具性，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。作为数学教师的我们要有意识地把数学知识融入生活，引导逐步应用数学知识解决生活中的问题，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”。养成事事、时时、处处吸收运用数学的习惯，这样就会体验数学的作用。
例如在学习“元、角、分”后，我设计了一个“超市购物”小实践，让一名学生到“超市”买5块橡皮，“营业员”告诉他一块橡皮2角4分钱，学生拿出2元钱，让“营业员”准确地找给零钱。通过此实践，不仅让学生理解和掌握了“元、角、分”的知识，同进使我们的数学走进了生活，让孩子们体验到运用数学知识解决问题的乐趣。
又如在学习完“折扣”之后，可以布置孩子们到商场、超市，收集有关“折扣”的信息并进行分析和运用；在学习了平面面积计算方法后，可要求学生帮助家长计算装饰家庭居室墙壁所需要的涂料、地板等的面积、价格等等，从而通过在研究现实问题、解决问题的过程中帮助孩子们理解、学习和发展数学。
源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生学习到的数学知识运用到生活实际中，去体验、去感受，使学生充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，这就是数学。
四、借助生活，提升能力
陶行知曾说过：“行是知之始，知是行之成。”这就要求我们“学以致用，然后知不足”。孩子们能在丰富的生活实际中抽象出数学知识，理解数学思想，这只是学习的一个方面，而教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。
例如教学负数时，我们可从学生已有的生活的经验出发，让学生找出生活中哪些可以用负数的形式来表示，并找出与此对应的量，如30摄氏度和零下30摄氏度，收入 500和支出500，海拔3000米和海拔-3000米，通过渗透对应的思想，让学生们自己得出负数和正数以零为分界点，然后让学生用动用表示从南京出发到北京和到海口怎样分别表示，使学生在理解知识的同时增强生活经验。既然所有数可以分为正数和负数和零，为了使概念更加具体化，我们可用图形的方法表示出它们之间的关系。这样不仅关注学生的生活经验，让学生在掌握知识的同时，渗透对应思想和集合思想，而且还学会用数学的眼光去观察，在生活中发现数学，从数学中更加了解生活。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。生活就是数学课堂源头活水，在小学数学教学中，我们要源于生活，将数学问题生活化，将生活中的问题引入课堂，积极带领学生不断地联系生活，学习新知识、新思想、新方法，用数学的眼光去探索、发现、解决生活中现象和问题，去享受数学给我们带来的乐趣。
（作者单位：江苏省海安县城东镇西场小学）
一、源于生活，创设情境
心理学家研究表明：学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此当我们与孩子一起学习每一个数学新知识时，我们要尽可能地挖掘通数学新知识与生活实际的联系，将数学知识寓于学生喜欢的活动中，将抽象、枯燥的数学知识让孩子感到是那么有趣。
“比”在日常生活中应用很广，在教学“比”时，我设计一个环节，让学生找我们身体中的比，学生参与的热情很高，他们通过上网、测量等方法，找出了我们人体身上存在的很多的比，如身高与双臂平伸的比大约是1：1，心脏大小与拳头大小是1：1，脚长与身高的比是1：7，腕关节是从指尖到肘关节的黄金分割点等等，让学生了解人体有趣的比，进一步理解比的意义，而且因为生活中的事例和数学相联系，更富有色彩，真正达到数学知识生活化。
又如教学《小数除法》时，我利用学生的生活经验，创设了这样一个情境：“一块橡皮擦0.50元，一支铅笔0.80元，一卷胶带1.30元，妈妈给你2.50元，你要买其中一样东西，可以买几样？”学生的想象得到了激发，孩子们争先恐后地发言，怎样买，买几个，还剩下多少钱？最后通过举例、观察、归纳解决问题，最终回归到小数除法转化为整数除法解决。通过学生已有生活，在情境创设中让孩子们先有自己的个性展示，然后通过教师引导，获取新的解答方法，使学生不仅掌握了知识，而且学会了数学的学习方法。
“在生活中学习数学，在数学中感受生活”，因此，教师教学时应尽量根据实际情况，创设一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
二、依托生活，学习新知
数学来源于生活，又应用于生活，好多数学知识是通过对大量的生活内容进行归纳、概括、提炼而最终形成的，因此一些数学方法和思想在生活中我们总能找到它的“原型”，在遇到学习这一部分知识时，教师要充分利用学生已有的生活经验，使之与学习的数学知识建立联系，促进其数学知识的建构。
例如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，类似于110-98=110-100+2，学生对减100时要加上2 难以理解。于是我联系生活的实际，引导学生理解这样一道生活“原题”：妈妈带了110元钱去文峰商场买一双98元的凉鞋给明明。妈妈付给售货员一张百元（应把110元减去100元），售货员找回2元（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。辅助这样的生活原型，学生容易理解且不易忘记，并有效建构了此类计算简便方法。
又如，在教学“圆的认识”时，课前我可让孩子们骑着由正方形、椭圆、圆等不同形状做成轮子的自行车的情形，然后说出感受，孩子们一致认为只有圆形做的轮子比较安全，不会颠簸，这是为什么呢？从而激发了学生学习新知的热情，使学生感到数学有血有肉，生动有趣。
三、深入生活，应用新知
数学最重要的特性是工具性，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。作为数学教师的我们要有意识地把数学知识融入生活，引导逐步应用数学知识解决生活中的问题，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”。养成事事、时时、处处吸收运用数学的习惯，这样就会体验数学的作用。
例如在学习“元、角、分”后，我设计了一个“超市购物”小实践，让一名学生到“超市”买5块橡皮，“营业员”告诉他一块橡皮2角4分钱，学生拿出2元钱，让“营业员”准确地找给零钱。通过此实践，不仅让学生理解和掌握了“元、角、分”的知识，同进使我们的数学走进了生活，让孩子们体验到运用数学知识解决问题的乐趣。
又如在学习完“折扣”之后，可以布置孩子们到商场、超市，收集有关“折扣”的信息并进行分析和运用；在学习了平面面积计算方法后，可要求学生帮助家长计算装饰家庭居室墙壁所需要的涂料、地板等的面积、价格等等，从而通过在研究现实问题、解决问题的过程中帮助孩子们理解、学习和发展数学。
源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生学习到的数学知识运用到生活实际中，去体验、去感受，使学生充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，这就是数学。
四、借助生活，提升能力
陶行知曾说过：“行是知之始，知是行之成。”这就要求我们“学以致用，然后知不足”。孩子们能在丰富的生活实际中抽象出数学知识，理解数学思想，这只是学习的一个方面，而教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。
例如教学负数时，我们可从学生已有的生活的经验出发，让学生找出生活中哪些可以用负数的形式来表示，并找出与此对应的量，如30摄氏度和零下30摄氏度，收入 500和支出500，海拔3000米和海拔-3000米，通过渗透对应的思想，让学生们自己得出负数和正数以零为分界点，然后让学生用动用表示从南京出发到北京和到海口怎样分别表示，使学生在理解知识的同时增强生活经验。既然所有数可以分为正数和负数和零，为了使概念更加具体化，我们可用图形的方法表示出它们之间的关系。这样不仅关注学生的生活经验，让学生在掌握知识的同时，渗透对应思想和集合思想，而且还学会用数学的眼光去观察，在生活中发现数学，从数学中更加了解生活。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。生活就是数学课堂源头活水，在小学数学教学中，我们要源于生活，将数学问题生活化，将生活中的问题引入课堂，积极带领学生不断地联系生活，学习新知识、新思想、新方法，用数学的眼光去探索、发现、解决生活中现象和问题，去享受数学给我们带来的乐趣。
（作者单位：江苏省海安县城东镇西场小学）