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【摘 要】为了构建高效物理课堂，高中物理教师应该重视实验设计，营造积极的课堂氛围，在把握学生的认知能力与发展差异的基础上，引导其发挥主观能动性，主动投身于学习中，在明确的指引下完成实践活动。本文基于高中物理教学，分析各类问题的成因，从实验设置角度出发，提出解决问题的策略，结合实际案例来探究策略的有效性，旨在为教师提供相关教学建议。
【关键词】高中物理;实验;教学策略;实效
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）24-0093-02
【Abstract】In order to build an efficient physics classroom， high school physics teachers should pay attention to experimental design， create a positive classroom atmosphere， and guide students to exert their subjective initiative and actively engage in learning based on clear guidance on the basis of grasping the differences in cognitive abilities and development of students. To complete the practical activities. Based on high school physics teaching， this article analyzes the causes of various problems， proposes strategies to solve problems from the perspective of experimental settings， and explores the effectiveness of strategies in combination with actual cases， aiming to provide teachers with relevant teaching suggestions.
【Keywords】High school physics; Experiment; Teaching strategy; Actual effect
一、高中物理教學中亟待解决的问题
（一）探究兴趣逐渐降低
在高中物理实验教学中，部分教师未能重视兴趣的作用，只在课堂上单向输出知识，忽视了学生的主观学习体验，导致课上的气氛不够活跃，学生的实验探究兴趣逐渐降低。而有些学生对物理学科存在错误的认知，未能重视知识理解，选择直接背记实验结果和基本理论，长此以往，会形成思维定式，不利于后续的知识学习和发展，这也成为学生学习兴趣降低的重要原因。
（二）学习需求难以满足
高中学生身心发展具有差异性，其学习需求会在不同的阶段和时间条件下发生改变，对教师的教学质量要求较高。而有些教师未能把握高中阶段学生的身心发展规律与认知能力，没有重视学生的需求变化情况，在实际的教学中仍沿用传统的说教模式，没有以发展的眼光看待学生，导致教学在一定程度上难以满足学生的需求。
（三）个性发展意识较弱
个性发展对于高中生来说至关重要，该阶段的学生正处于思想意识发展的末期，思维高度活跃，此时开展良好的个性化教育，有助于提高其创新能力。而部分教师没有重视其个性发展意愿，过度主导课堂，也未对课堂结构进行创新调整，致使学生的自我发展意识逐渐降低，过度依赖教师的教学，无法进行独立的实践操作，不利于未来可持续发展。
二、利用物理实验提高教学实效的策略
（一）激发实验探究兴趣
兴趣是最好的教师。教师激发学生的实验探究兴趣，能使其主动投身于学习中，在课堂上形成良好的氛围，有效提升教学实效。比如，教师在人教版高中教材“实验：用打点计时器测速度”部分内容讲解的过程中，引导学生回顾有关运动的知识，出示电磁打点计时器、电火花打点计时器实物，让其传阅，介绍计时器上的各个零部件，激发学生的探究兴趣。教师还可以利用多媒体教具展示具体的实验步骤，引导学生将计时器固定于桌面，将纸带装在计时器上，启动装置电源并用手水平拉动纸袋，观察纸带上出现一行小点后，关闭装置电源。之后让学生将纸带取下，从起始点来向后数，按照要求将间隔数记录下来，计算纸带从第一个点至最后一点的运动时间，用直尺来测量第一个点至所取最后一点的距离，根据点迹来计算拉动纸带的平均速度。教师通过激发探究兴趣，使学生能主动投身于实验中，有效提高教学成效。
（二）提供优质学习资料
高中生的学习需求在时间增长和身心发展的条件下，会不断发生变化，为此，教师应该提供优质的学习资料供学生选择，使之能在丰富材料的支持下，完成各项学习任务，提高学习质量。比如，在人教版高中教材“弹力”部分内容讲解的过程中，教师可以利用微课视频资源展示生活中涉及弹力的实例，并引导学生分析视频中的现象，引申出形变、弹性形变的概念，介绍弹力、弹性限度的知识，让学生研究书本对桌面压力和桌面对书本支持力。教师在介绍胡克定律和相关公式[F=kx]时，为学生阐释劲度系数与单位牛顿每米[N/m]，提供弹簧、固定板、钢尺等材料，鼓励学生进行实验，让学生将弹簧固定至木板上，分别施以不同的拉力，观察现象并分析弹力与弹簧伸长的关系，最后将操作步骤与获得的结论以报告的形式呈现，结合所学知识进行下一步研究，提升对相关概念的认识层次，促进学习质量不断提升。 （三）提升实验操作效率
部分学生的注意力容易受到外部因素干扰，因此，教师要加强干预，在实验中给予相应的指点，提升学生实验操作的效率，进一步扩大教学成效。比如，教师在人教版高中教材“实验：研究平抛运动”部分内容讲解的过程中，先引导学生回顾与平抛运动相关的知识内容，再建立直角坐标系，判断某一物体做平抛运动的轨迹是否为抛物线，并根据判断的结果来计算抛物线的初速度，再开展实验，探究平抛物体运动轨迹。学生应先将塑料水瓶盖切开两孔，分别插入两根两端开口的吸管，这是为了使水流出的速度不受瓶内水面下降影响。此时，教师引导学生分析此处设计的原理，以问题抢答的方式复习有关压强的知识，调动学生的积极性，使其注意力始终集中在实验上。之后教师再让学生将一根吸管弯曲，倒置水瓶，观察水从弯曲吸管中流出的轨迹，将轨迹描在纸上进行分析处理。教师通过提高实验操作效率，不仅能集中注意力，还能节省课上时间，为下一步总结赢得时间。
（四）开展合作探究活动
合作探究活动是培养综合素质能力和团队协作能力的重要途径，教师要重视合作活动的开展，将学生分成不同的学习小组，创设良性竞争环境，鼓励其进行合作研究。比如，教师在人教版高中教材“实验：验证机械能守恒定律”部分内容讲解的过程中，以问答的形式提问各个小组有关机械能守恒定律的知识，并根据回答的正误进行打分，激发各个小组的学习热情。在实验过程中，教师要进行巡视，到各个小組中检查实验器具安装的准确性，并观察相应的研究，指出存在的问题或给予适当的指点。最后，教师应为最先完成实验并填制好报告的小组打分，课后根据不同小组实验成果和分数，授予排名第一的小组荣誉称号，加深学生物理学习印象的同时，激发集体荣誉感。
三、结语
综上所述，教师要反思授课与备课，细致分析问题成因，思考提高课堂质量的方法，运用激发实验探究兴趣、提供优质学习资料、提升实验操作效率、开展合作探究活动等有效策略，注重课程设计，引导学生学习理论知识，用科学的方法进行实践操作，发挥创意实验的吸引作用，调动学生的探究积极性，使其深刻感知现象中的规律，提高学习质量。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“核心素养导向下甘肃县级高中理化教学模式创新与应用研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1701）的研究成果。
参考文献：
[1]张奇.高中物理课程与信息技术的有效性整合思考[J].科技视界，2020（14）.
[2]董友生.信息技术与高中物理教学深度融合的策略探究[J].教育现代化，2019（57）.
作者简介：卢跃祥（1978.12-），男，汉族，甘肃民勤人，本科，高级教师，研究方向：高中理化教学。
（责任编辑 李 芳）
【关键词】高中物理;实验;教学策略;实效
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）24-0093-02
【Abstract】In order to build an efficient physics classroom， high school physics teachers should pay attention to experimental design， create a positive classroom atmosphere， and guide students to exert their subjective initiative and actively engage in learning based on clear guidance on the basis of grasping the differences in cognitive abilities and development of students. To complete the practical activities. Based on high school physics teaching， this article analyzes the causes of various problems， proposes strategies to solve problems from the perspective of experimental settings， and explores the effectiveness of strategies in combination with actual cases， aiming to provide teachers with relevant teaching suggestions.
【Keywords】High school physics; Experiment; Teaching strategy; Actual effect
一、高中物理教學中亟待解决的问题
（一）探究兴趣逐渐降低
在高中物理实验教学中，部分教师未能重视兴趣的作用，只在课堂上单向输出知识，忽视了学生的主观学习体验，导致课上的气氛不够活跃，学生的实验探究兴趣逐渐降低。而有些学生对物理学科存在错误的认知，未能重视知识理解，选择直接背记实验结果和基本理论，长此以往，会形成思维定式，不利于后续的知识学习和发展，这也成为学生学习兴趣降低的重要原因。
（二）学习需求难以满足
高中学生身心发展具有差异性，其学习需求会在不同的阶段和时间条件下发生改变，对教师的教学质量要求较高。而有些教师未能把握高中阶段学生的身心发展规律与认知能力，没有重视学生的需求变化情况，在实际的教学中仍沿用传统的说教模式，没有以发展的眼光看待学生，导致教学在一定程度上难以满足学生的需求。
（三）个性发展意识较弱
个性发展对于高中生来说至关重要，该阶段的学生正处于思想意识发展的末期，思维高度活跃，此时开展良好的个性化教育，有助于提高其创新能力。而部分教师没有重视其个性发展意愿，过度主导课堂，也未对课堂结构进行创新调整，致使学生的自我发展意识逐渐降低，过度依赖教师的教学，无法进行独立的实践操作，不利于未来可持续发展。
二、利用物理实验提高教学实效的策略
（一）激发实验探究兴趣
兴趣是最好的教师。教师激发学生的实验探究兴趣，能使其主动投身于学习中，在课堂上形成良好的氛围，有效提升教学实效。比如，教师在人教版高中教材“实验：用打点计时器测速度”部分内容讲解的过程中，引导学生回顾有关运动的知识，出示电磁打点计时器、电火花打点计时器实物，让其传阅，介绍计时器上的各个零部件，激发学生的探究兴趣。教师还可以利用多媒体教具展示具体的实验步骤，引导学生将计时器固定于桌面，将纸带装在计时器上，启动装置电源并用手水平拉动纸袋，观察纸带上出现一行小点后，关闭装置电源。之后让学生将纸带取下，从起始点来向后数，按照要求将间隔数记录下来，计算纸带从第一个点至最后一点的运动时间，用直尺来测量第一个点至所取最后一点的距离，根据点迹来计算拉动纸带的平均速度。教师通过激发探究兴趣，使学生能主动投身于实验中，有效提高教学成效。
（二）提供优质学习资料
高中生的学习需求在时间增长和身心发展的条件下，会不断发生变化，为此，教师应该提供优质的学习资料供学生选择，使之能在丰富材料的支持下，完成各项学习任务，提高学习质量。比如，在人教版高中教材“弹力”部分内容讲解的过程中，教师可以利用微课视频资源展示生活中涉及弹力的实例，并引导学生分析视频中的现象，引申出形变、弹性形变的概念，介绍弹力、弹性限度的知识，让学生研究书本对桌面压力和桌面对书本支持力。教师在介绍胡克定律和相关公式[F=kx]时，为学生阐释劲度系数与单位牛顿每米[N/m]，提供弹簧、固定板、钢尺等材料，鼓励学生进行实验，让学生将弹簧固定至木板上，分别施以不同的拉力，观察现象并分析弹力与弹簧伸长的关系，最后将操作步骤与获得的结论以报告的形式呈现，结合所学知识进行下一步研究，提升对相关概念的认识层次，促进学习质量不断提升。 （三）提升实验操作效率
部分学生的注意力容易受到外部因素干扰，因此，教师要加强干预，在实验中给予相应的指点，提升学生实验操作的效率，进一步扩大教学成效。比如，教师在人教版高中教材“实验：研究平抛运动”部分内容讲解的过程中，先引导学生回顾与平抛运动相关的知识内容，再建立直角坐标系，判断某一物体做平抛运动的轨迹是否为抛物线，并根据判断的结果来计算抛物线的初速度，再开展实验，探究平抛物体运动轨迹。学生应先将塑料水瓶盖切开两孔，分别插入两根两端开口的吸管，这是为了使水流出的速度不受瓶内水面下降影响。此时，教师引导学生分析此处设计的原理，以问题抢答的方式复习有关压强的知识，调动学生的积极性，使其注意力始终集中在实验上。之后教师再让学生将一根吸管弯曲，倒置水瓶，观察水从弯曲吸管中流出的轨迹，将轨迹描在纸上进行分析处理。教师通过提高实验操作效率，不仅能集中注意力，还能节省课上时间，为下一步总结赢得时间。
（四）开展合作探究活动
合作探究活动是培养综合素质能力和团队协作能力的重要途径，教师要重视合作活动的开展，将学生分成不同的学习小组，创设良性竞争环境，鼓励其进行合作研究。比如，教师在人教版高中教材“实验：验证机械能守恒定律”部分内容讲解的过程中，以问答的形式提问各个小组有关机械能守恒定律的知识，并根据回答的正误进行打分，激发各个小组的学习热情。在实验过程中，教师要进行巡视，到各个小組中检查实验器具安装的准确性，并观察相应的研究，指出存在的问题或给予适当的指点。最后，教师应为最先完成实验并填制好报告的小组打分，课后根据不同小组实验成果和分数，授予排名第一的小组荣誉称号，加深学生物理学习印象的同时，激发集体荣誉感。
三、结语
综上所述，教师要反思授课与备课，细致分析问题成因，思考提高课堂质量的方法，运用激发实验探究兴趣、提供优质学习资料、提升实验操作效率、开展合作探究活动等有效策略，注重课程设计，引导学生学习理论知识，用科学的方法进行实践操作，发挥创意实验的吸引作用，调动学生的探究积极性，使其深刻感知现象中的规律，提高学习质量。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“核心素养导向下甘肃县级高中理化教学模式创新与应用研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1701）的研究成果。
参考文献：
[1]张奇.高中物理课程与信息技术的有效性整合思考[J].科技视界，2020（14）.
[2]董友生.信息技术与高中物理教学深度融合的策略探究[J].教育现代化，2019（57）.
作者简介：卢跃祥（1978.12-），男，汉族，甘肃民勤人，本科，高级教师，研究方向：高中理化教学。
（责任编辑 李 芳）