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在初中语文教学中，与其让学生被动地接受各种语文知识，不如让学生充分动起来，焕发生命的活力。联系生活经验唤醒情感波动，结合多种资源创设活动情境，组织学生参加具有趣味性的多元互动，在课外活动中进一步激发学生的内心情感。这些方法都能让学生“动”起来，进一步感受语文学习的快乐。
在传统的语文教学中，教师希望学生能安安静静地倾听，将教师传授的所有知识都照单全收。然而这样的教学形式过于呆板，学生的学习激情无法得到激发，语文课堂展现不出生命活力，所以教学效果并不理想。在初中语文教学中，教师要积极组织学生“动”起来，参与到各种形式的语文活动中，感受学习的快乐，这样才能提升学生学习效率。
一、联系生活，情“动”
在组织学生阅读的过程中，若学生能和作者产生共鸣，运用披文入情的方式展开阅读，那么阅读的效果自然会得到提升。所以要鼓励学生积极联系自己的实际生活，看看自己的生活中是否有类似的事情，自己是否获得了类似的感悟，这样就能把学生的情感充分调动起来，促使学生和作者产生共鸣，真正理解作品。
学习七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》的时候，有学生套路化地将文章的主旨理解成批判顽固而封建的私塾老师。但是其实不然，这样套路化的理解并没有深入挖掘作品的内涵。此时教师可提出一些问题，引导学生联系生活加以理解：“其实‘我’对于老师还是十分尊敬的，文章一开始就写了他朴实的形象，而且，他虽然有严厉的规矩，但是实际生活中并不严厉，所以孩子们才能偷偷地去小花园中玩耍。那么，你还认为作者的写作意图是为了批判吗？大家联想一下自己生活中的老师，他们都是怎样的形象呢？”学生联系生活后认为：“老师的严格，说明他对孩子负责，但是，严格的老师其实也是很关心孩子的。比如文章中的老夫子，在学生行礼的时候和蔼地回拜，就证明了这一点。”在此基础上分析文章的主旨，学生就能避免套路化的分析。
在教学中要让学生的情感首先“动”起来，这样学生的思维才会被充分打开，获得更深的情感体验，阅读效果也会有所提高。
二、转化资源，境“动”
学者杜威认为教学不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动的建设性的过程。所以在教学中教师要积极将各种教学资源转化成有助于学生阅读和思考的环境，这样才能让学生的思维变得更活跃。在教学中，学生感受到的困惑、错误的回答等，都能作为有用的生成资源，转化成语文学习的情境，促使学生更好地思考。
在学习八年级下册第1课《社戏》的时候，有学生提出问题：“作者既然不喜欢看社戏，为何还要说这是自己看过的最好的戏呢？难道是作者在写作的时候出现了自相矛盾的情况吗？”针对突然出现的课堂生成资源，要巧妙地加以利用，引导学生深入思考：“大家找出‘我’在去看社戏之前、过程中、结束后发生的事情，说说‘我’在这个过程中感受到了什么。”学生在整理归纳的时候发现：“作者更多感受到的是乡民的淳朴。比如小伙伴其实已经看过社戏了，也觉得社戏本来就很无聊，但是因为‘我’要看，所以还是会带‘我’去。”还有学生提出：“最后看完戏后，大家争相给‘我’吃自己家田里的豆子，展现出了无私的好朋友形象。”学生最后总结：“所以，‘我’之所以对社戏留下了很好的印象，不是因为社戏本身，而是因为好朋友的淳朴善良。”
在充分转化生成资源的时候要注意几点，首先要选择具有典型性的资源，这样能促使学生抓住阅读的关键点展开思考。其次要注意创设的情境要有助于学生想象、思考，适当时要引导学生积极主动地交流。
三、設计活动，趣“动”
不少教师会强调课堂教学的纪律问题，认为纪律好有助于学生接受知识，但是实际上被动地接受知识往往会让学生处于走神的状态，学生的学习效果很难提升。在教学中要促使学生的头脑动起来，用各种有趣的活动调动他们学习的欲望，使他们主动去学习。
学习九年级上册第3课《乡愁》后，鼓励学生参加爱国诗歌诵读活动，在活动中，学生选择自己喜欢的爱国诗歌，如《我爱这土地》等，参与到诵读活动中，并评选谁的诵读最精彩。在活动中还要鼓励学生充分开动脑筋，引导其思考：“你觉得爱国类的诗歌中常常出现的意象有哪些？作者怎样通过这些意象体现出对于祖国的深厚情感呢？”学生的情绪更为高涨，思考问题的时候也更为投入。有学生提出：“在不少诗歌中都有‘土地、山脉、河流’这样的意象，因为它们是祖国的一部分，所以用来指代祖国。”
课堂辩论活动、竞赛活动、演讲活动、角色扮演等都是能唤醒学生学习积极性的活动项目。在教学中教师要根据学生的学情和所学习的文本选择合适的项目，这样就能激发趣味，让学生更主动地参与到活动中，体会语文学习的快乐。
四、课外拓展，心“动”
教育家苏霍姆林斯基认为教学要让学生产生惊奇、满足等方面的情感体验，这样能让学生带着高涨、激动的情绪展开自主学习和思考，促使语文学习成为充满活力和激情的活动。在初中语文教学中，不仅要让学生在课堂上展开自主学习，更要联通课堂内外，让学生在日常生活中自主探究语文的趣味，积极展开课外拓展活动。
八年级上册第17课《中国石拱桥》是一篇精彩的说明文，抓住中国石拱桥的特点展开说明，很好地展现了中华文化。在教学中，为了引导学生更好地掌握说明文的写作方法，要组织学生参加到有趣的活动中，鼓励学生展开课外搜索活动，看看在自己生活的城市中是否有什么造型奇特的建筑物，然后尝试模仿《中国石拱桥》的写作手法展开说明，要力求写出该建筑物的特点。然后组织学生展开猜谜活动，猜测一下该学生描写的是什么地方的建筑物，看看谁的描写更为细腻。这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于学生将已经内化的知识外化出来，让学生的读写能力得到全面提升。
引导学生展开拓展阅读活动、组织读书交流会、展开自主创作、编写报刊、组织采访调查等活动，这些都是较好的课外拓展活动项目，能让学生感受到语文学习的快乐。
在初中语文教学中要让学生动起来，让语文课堂展现出生命的活力。这样学生才能调动思维，唤醒个性，提升阅读效率。“动”是语文教学的催化剂，能起到优化教学的效果。
在传统的语文教学中，教师希望学生能安安静静地倾听，将教师传授的所有知识都照单全收。然而这样的教学形式过于呆板，学生的学习激情无法得到激发，语文课堂展现不出生命活力，所以教学效果并不理想。在初中语文教学中，教师要积极组织学生“动”起来，参与到各种形式的语文活动中，感受学习的快乐，这样才能提升学生学习效率。
一、联系生活，情“动”
在组织学生阅读的过程中，若学生能和作者产生共鸣，运用披文入情的方式展开阅读，那么阅读的效果自然会得到提升。所以要鼓励学生积极联系自己的实际生活，看看自己的生活中是否有类似的事情，自己是否获得了类似的感悟，这样就能把学生的情感充分调动起来，促使学生和作者产生共鸣，真正理解作品。
学习七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》的时候，有学生套路化地将文章的主旨理解成批判顽固而封建的私塾老师。但是其实不然，这样套路化的理解并没有深入挖掘作品的内涵。此时教师可提出一些问题，引导学生联系生活加以理解：“其实‘我’对于老师还是十分尊敬的，文章一开始就写了他朴实的形象，而且，他虽然有严厉的规矩，但是实际生活中并不严厉，所以孩子们才能偷偷地去小花园中玩耍。那么，你还认为作者的写作意图是为了批判吗？大家联想一下自己生活中的老师，他们都是怎样的形象呢？”学生联系生活后认为：“老师的严格，说明他对孩子负责，但是，严格的老师其实也是很关心孩子的。比如文章中的老夫子，在学生行礼的时候和蔼地回拜，就证明了这一点。”在此基础上分析文章的主旨，学生就能避免套路化的分析。
在教学中要让学生的情感首先“动”起来，这样学生的思维才会被充分打开，获得更深的情感体验，阅读效果也会有所提高。
二、转化资源，境“动”
学者杜威认为教学不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动的建设性的过程。所以在教学中教师要积极将各种教学资源转化成有助于学生阅读和思考的环境，这样才能让学生的思维变得更活跃。在教学中，学生感受到的困惑、错误的回答等，都能作为有用的生成资源，转化成语文学习的情境，促使学生更好地思考。
在学习八年级下册第1课《社戏》的时候，有学生提出问题：“作者既然不喜欢看社戏，为何还要说这是自己看过的最好的戏呢？难道是作者在写作的时候出现了自相矛盾的情况吗？”针对突然出现的课堂生成资源，要巧妙地加以利用，引导学生深入思考：“大家找出‘我’在去看社戏之前、过程中、结束后发生的事情，说说‘我’在这个过程中感受到了什么。”学生在整理归纳的时候发现：“作者更多感受到的是乡民的淳朴。比如小伙伴其实已经看过社戏了，也觉得社戏本来就很无聊，但是因为‘我’要看，所以还是会带‘我’去。”还有学生提出：“最后看完戏后，大家争相给‘我’吃自己家田里的豆子，展现出了无私的好朋友形象。”学生最后总结：“所以，‘我’之所以对社戏留下了很好的印象，不是因为社戏本身，而是因为好朋友的淳朴善良。”
在充分转化生成资源的时候要注意几点，首先要选择具有典型性的资源，这样能促使学生抓住阅读的关键点展开思考。其次要注意创设的情境要有助于学生想象、思考，适当时要引导学生积极主动地交流。
三、設计活动，趣“动”
不少教师会强调课堂教学的纪律问题，认为纪律好有助于学生接受知识，但是实际上被动地接受知识往往会让学生处于走神的状态，学生的学习效果很难提升。在教学中要促使学生的头脑动起来，用各种有趣的活动调动他们学习的欲望，使他们主动去学习。
学习九年级上册第3课《乡愁》后，鼓励学生参加爱国诗歌诵读活动，在活动中，学生选择自己喜欢的爱国诗歌，如《我爱这土地》等，参与到诵读活动中，并评选谁的诵读最精彩。在活动中还要鼓励学生充分开动脑筋，引导其思考：“你觉得爱国类的诗歌中常常出现的意象有哪些？作者怎样通过这些意象体现出对于祖国的深厚情感呢？”学生的情绪更为高涨，思考问题的时候也更为投入。有学生提出：“在不少诗歌中都有‘土地、山脉、河流’这样的意象，因为它们是祖国的一部分，所以用来指代祖国。”
课堂辩论活动、竞赛活动、演讲活动、角色扮演等都是能唤醒学生学习积极性的活动项目。在教学中教师要根据学生的学情和所学习的文本选择合适的项目，这样就能激发趣味，让学生更主动地参与到活动中，体会语文学习的快乐。
四、课外拓展，心“动”
教育家苏霍姆林斯基认为教学要让学生产生惊奇、满足等方面的情感体验，这样能让学生带着高涨、激动的情绪展开自主学习和思考，促使语文学习成为充满活力和激情的活动。在初中语文教学中，不仅要让学生在课堂上展开自主学习，更要联通课堂内外，让学生在日常生活中自主探究语文的趣味，积极展开课外拓展活动。
八年级上册第17课《中国石拱桥》是一篇精彩的说明文，抓住中国石拱桥的特点展开说明，很好地展现了中华文化。在教学中，为了引导学生更好地掌握说明文的写作方法，要组织学生参加到有趣的活动中，鼓励学生展开课外搜索活动，看看在自己生活的城市中是否有什么造型奇特的建筑物，然后尝试模仿《中国石拱桥》的写作手法展开说明，要力求写出该建筑物的特点。然后组织学生展开猜谜活动，猜测一下该学生描写的是什么地方的建筑物，看看谁的描写更为细腻。这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于学生将已经内化的知识外化出来，让学生的读写能力得到全面提升。
引导学生展开拓展阅读活动、组织读书交流会、展开自主创作、编写报刊、组织采访调查等活动，这些都是较好的课外拓展活动项目，能让学生感受到语文学习的快乐。
在初中语文教学中要让学生动起来，让语文课堂展现出生命的活力。这样学生才能调动思维，唤醒个性，提升阅读效率。“动”是语文教学的催化剂，能起到优化教学的效果。