论文部分内容阅读
在教学过程中，师生的主战场在课堂，而课堂又是学生最容易发生错误的场所。从某种意义上说，教学过程就是发生错误和纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂中发生的错误远远多于其他学科。对于偏远地区的英语基础差的农村初中生来说更是如此。因此，我们必须关注初中英语教学中发生错误和纠正错误的问题。
当然，教师要正确对待初中英语教学中频繁发生的错误。出现了错误，不要惊慌失措、灰心丧气，也不要一味地责怪学生，而要沉着冷静，了解错误发生的原因，把握合理的纠错时机，掌握正确的纠错方法，变“非”为“宝”，使之更好地为教学服务。
一、理智地看待错误
学生在达到预期目标前要经过一个漫长复杂的语言内化过程。在这一过程中必然会出现某些语言错误。这些语言错误有时会对语言的教学起积极的促进作用。因此，面对学生出现的语言错误时，教师不必感到困惑和不解，更不能一味地责备学生，因为没有谁能完全排除学生发生错误的可能性。而且，学生个体发展的差异导致了其接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的学生思维想象能力发展早一些。女生的语言能力较强，男生的语言能力稍弱。即使在一个学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。一般说来，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
有了上面的认识，教师应当保持清醒的头脑，理智地对待出现错误的学生。不能把他们的错误当做批评的对象，当成惩罚学生的理由。而要善待他们，与之一起分析和纠正发生的错误，力争把错误化为有价值的课堂教学资源。
二、分析错误发生的原因
要想有效地纠正学生出现的语言错误，就必须明确错误发生的原因，才能“对症下药”，做到“药到病除”。洞察学生出现的语言错误，其原因主要有以下几点。
1.记忆的干扰。初中生活泼好动，不能长时间保持有意注意，加之缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，从而导致单词拼读、拼写和词形变化等方面的错误。如混读work和walk，daughter和doctor等。
2.语内干扰。它是指学生根据已获得的有限的不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。例如：He have a little dog.She’d like watching cartoons.I often do some washing in Sunday morning.这些错误的形成是由于学生学了某一个英语语法规则后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
3.语间干扰。学生在英语学习中会受到汉语的影响。当两种语言发生碰撞时，由于缺乏说英语的环境，汉语会过多地影响到英语的表达方式，英语学习就会发生错误。例如：汉语中没有可数名词和不可数名词之分，而英语中则分得很严格；汉语中时态的变化只体现在时间状语中，而英语中还体现在动词的变化上；学生还会丢掉复数名词的词尾-s，-es；以及动词过去式的词尾-ed等。
4.文化的干扰。这一错误的出现是由于中西方文化习俗的差异不同。例如：同样是面对别人的夸奖，中国人谦逊地回答：“哪里，哪里，不怎么样。”而西方人则常说：“Thank you!”若按汉语习惯答：“No!No!Not so nice!”外国人听了会很奇怪。又如，外国人在举杯时常说：“Cheers!”而中国人常说：“干杯！”若在英语中据此说出“Bottom up”，听起来就会十分别扭。
5.教学的失误。有时，教材或教师对某个语言知识讲解不清或讲解不恰当，也会导致学生发生语言错误。
三、要合理地把握纠错的时机
对待学生在课堂中出现的语言错误，是有错必纠还是对错误听其自然？这两种对立的观点各有长短。前者只讲究语言形式，不讲究语言内容，挫伤了学生语言交际运用的积极性；后者只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，不利于学生的语言水平和交际能力的提高。那么，何时纠正学生的错误呢？何时纠正取决于课堂教学期待的目标和课堂教学活动的类型。如果教师期待的目标是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，教师就应该在学生完整表达思想后纠正错误。否则，教师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。若教师期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目的语，那么及时纠正错误就是必需的。
总之，纠错要适时、适度、得法，既不能听之任之，也不能过多地介入。
四、灵活使用各种纠错策略
在英语教学过程中，教师对学生在听、说、读、写等方面出现的各种错误应给予指导和帮助。采用正确的灵活多变的纠错方法不仅能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力，还让学生乐意接受，增强向师性，提高教师的亲和力。
1.直接告知。学生出现了错误，教师可直接给他指出，请他再说一遍，并进行表扬和鼓励，增强其学习英语的信心。
2.重复纠正。当发现学生说错时，可以耐心地对学生说：“Please say it again，OK?”暗示学生“你的句子有问题”；若此时还未引起学生对错误的注意，教师应该重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突出错误。
3.提问纠错。当发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，又可避免更多的学生产生同样的错误。
4.运用体态。利用体态语来暗示学生的错误，比较含蓄，学生也易于接受。教师在用表情或手势暗示学生错误时要把握适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。切不可伤害其自尊心。
5.教师纠错。在课堂上，学生常常要操练学的新内容。这时，教师必须密切关注学生在操练中产生的错误，并在活动结束后立即纠正。在操练过程中，如果发现大多数学生存在同样的错误，则立即停止操练，重新讲解后再操练，直到熟练掌握。
6.利用书面作业。在批改作业的时候，教师可以在错误部分画线或打问号，让学生知道这些地方错了，由他们自己改正过来。
五、纠错应注意的问题
1.关注学生的情感，注重其个性和特点，重在鼓励，防止学生产生过分的焦虑和挫折感，更不能讽刺挖苦学生，伤其自尊心、自信心，挫伤积极性。
2.应区别对待学生所出现的错误，做到失误不纠，错误必纠，当纠则纠，不当纠则放。
3.教师在纠错时要综合考虑教学效果、学习者的语言水平，避免过多地使用同一种纠正策略。
4.教师要不断地总结经验，收集学生常见的错误，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和难点，争取教学的主动权。
总之，语言错误是一种积极有效的因素，是学生在学习过程中不可避免的部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的标志。只要教师认真分析，有效利用，就能变“非”为“宝”，既能纠正学生的错误，又能使学生提高综合语言运用能力，准确地掌握目的语。
当然，教师要正确对待初中英语教学中频繁发生的错误。出现了错误，不要惊慌失措、灰心丧气，也不要一味地责怪学生，而要沉着冷静，了解错误发生的原因，把握合理的纠错时机，掌握正确的纠错方法，变“非”为“宝”，使之更好地为教学服务。
一、理智地看待错误
学生在达到预期目标前要经过一个漫长复杂的语言内化过程。在这一过程中必然会出现某些语言错误。这些语言错误有时会对语言的教学起积极的促进作用。因此，面对学生出现的语言错误时，教师不必感到困惑和不解，更不能一味地责备学生，因为没有谁能完全排除学生发生错误的可能性。而且，学生个体发展的差异导致了其接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的学生思维想象能力发展早一些。女生的语言能力较强，男生的语言能力稍弱。即使在一个学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。一般说来，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
有了上面的认识，教师应当保持清醒的头脑，理智地对待出现错误的学生。不能把他们的错误当做批评的对象，当成惩罚学生的理由。而要善待他们，与之一起分析和纠正发生的错误，力争把错误化为有价值的课堂教学资源。
二、分析错误发生的原因
要想有效地纠正学生出现的语言错误，就必须明确错误发生的原因，才能“对症下药”，做到“药到病除”。洞察学生出现的语言错误，其原因主要有以下几点。
1.记忆的干扰。初中生活泼好动，不能长时间保持有意注意，加之缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，从而导致单词拼读、拼写和词形变化等方面的错误。如混读work和walk，daughter和doctor等。
2.语内干扰。它是指学生根据已获得的有限的不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。例如：He have a little dog.She’d like watching cartoons.I often do some washing in Sunday morning.这些错误的形成是由于学生学了某一个英语语法规则后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
3.语间干扰。学生在英语学习中会受到汉语的影响。当两种语言发生碰撞时，由于缺乏说英语的环境，汉语会过多地影响到英语的表达方式，英语学习就会发生错误。例如：汉语中没有可数名词和不可数名词之分，而英语中则分得很严格；汉语中时态的变化只体现在时间状语中，而英语中还体现在动词的变化上；学生还会丢掉复数名词的词尾-s，-es；以及动词过去式的词尾-ed等。
4.文化的干扰。这一错误的出现是由于中西方文化习俗的差异不同。例如：同样是面对别人的夸奖，中国人谦逊地回答：“哪里，哪里，不怎么样。”而西方人则常说：“Thank you!”若按汉语习惯答：“No!No!Not so nice!”外国人听了会很奇怪。又如，外国人在举杯时常说：“Cheers!”而中国人常说：“干杯！”若在英语中据此说出“Bottom up”，听起来就会十分别扭。
5.教学的失误。有时，教材或教师对某个语言知识讲解不清或讲解不恰当，也会导致学生发生语言错误。
三、要合理地把握纠错的时机
对待学生在课堂中出现的语言错误，是有错必纠还是对错误听其自然？这两种对立的观点各有长短。前者只讲究语言形式，不讲究语言内容，挫伤了学生语言交际运用的积极性；后者只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，不利于学生的语言水平和交际能力的提高。那么，何时纠正学生的错误呢？何时纠正取决于课堂教学期待的目标和课堂教学活动的类型。如果教师期待的目标是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，教师就应该在学生完整表达思想后纠正错误。否则，教师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。若教师期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目的语，那么及时纠正错误就是必需的。
总之，纠错要适时、适度、得法，既不能听之任之，也不能过多地介入。
四、灵活使用各种纠错策略
在英语教学过程中，教师对学生在听、说、读、写等方面出现的各种错误应给予指导和帮助。采用正确的灵活多变的纠错方法不仅能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力，还让学生乐意接受，增强向师性，提高教师的亲和力。
1.直接告知。学生出现了错误，教师可直接给他指出，请他再说一遍，并进行表扬和鼓励，增强其学习英语的信心。
2.重复纠正。当发现学生说错时，可以耐心地对学生说：“Please say it again，OK?”暗示学生“你的句子有问题”；若此时还未引起学生对错误的注意，教师应该重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突出错误。
3.提问纠错。当发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，又可避免更多的学生产生同样的错误。
4.运用体态。利用体态语来暗示学生的错误，比较含蓄，学生也易于接受。教师在用表情或手势暗示学生错误时要把握适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。切不可伤害其自尊心。
5.教师纠错。在课堂上，学生常常要操练学的新内容。这时，教师必须密切关注学生在操练中产生的错误，并在活动结束后立即纠正。在操练过程中，如果发现大多数学生存在同样的错误，则立即停止操练，重新讲解后再操练，直到熟练掌握。
6.利用书面作业。在批改作业的时候，教师可以在错误部分画线或打问号，让学生知道这些地方错了，由他们自己改正过来。
五、纠错应注意的问题
1.关注学生的情感，注重其个性和特点，重在鼓励，防止学生产生过分的焦虑和挫折感，更不能讽刺挖苦学生，伤其自尊心、自信心，挫伤积极性。
2.应区别对待学生所出现的错误，做到失误不纠，错误必纠，当纠则纠，不当纠则放。
3.教师在纠错时要综合考虑教学效果、学习者的语言水平，避免过多地使用同一种纠正策略。
4.教师要不断地总结经验，收集学生常见的错误，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和难点，争取教学的主动权。
总之，语言错误是一种积极有效的因素，是学生在学习过程中不可避免的部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的标志。只要教师认真分析，有效利用，就能变“非”为“宝”，既能纠正学生的错误，又能使学生提高综合语言运用能力，准确地掌握目的语。