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作为新时期的教师，我们要做好教学工作，从当前的作文引导理念出发，鼓励学生修改作文，养成良好的检查和品读习惯，激发他们的作文创作意识。不同的学生有不同的写作思路，教师要适当地引导学生，让他们学会与他人交流写作心得，互相评改作文，互相促进。本文就从新时期的作文指导出发，对学生的作文修改方法以及策略进行探究。
1.注重作文的修改，提升学生的作文意识
由于学生的思维方式不同，对文题的理解、文章结构的安排等自然不同。既然引入了互评的作文评改模式，教师就要引导学生，让他们站在他人的角度思考问题，在互相评改作文的过程中，共同交流讨论。教师也要做好带头作用，以和谐的人际关系作为课堂活动的出发点，以培优补差作为活动准则，提高学生的作文修改能力，整体推进，全面提高。
修改作文注重一定的模式和策略，才能达到预期的目标，在原来作文的基础上修改出更加完美的作文。首先，教师要引导学生订立作文修改的标准。俗话说得好，“名不正则言不顺”，没有明确的标准，作文评定便没有依据，学生修改起来比较困难。修改作文应该围绕主题进行，修改的内容也不能违背原来的中心思想。其次，我们应该先引导学生研读自己的文章，有逻辑不合理的地方，要及时纠正。如果对某些问题拿不准，可以向其他同学和教师询问，交换意见，发挥团队的作用。想要创作出优秀的作文，一看主题，二看材料，三看结构，四看语言。这也是修改作文的关键步骤。先看作文的主题是否明确，是否偏离了中心;然后看作文的结构是否符合逻辑，语言是否通顺等;最后，教师总体把关，对学生的作文进行终审，以提高学生的学习效率。
例如这样一篇作文，题目为“点点滴滴都是爱”，题目的情感基调已经很明确，即要求学生描写生活中的“爱”，将自身的感情表达出来。有的同学会讲述亲人给予自己无微不至的关怀，有的同学会写朋友或同学之间的情谊，而有的还会联想到大自然赐予人类的爱。无论是哪一种立意角度，都要紧紧围绕题目展开，不能偏离中心思想。在作文评定时，学生要检查作文的语言是否通顺，采用的修辞手法是否形象生动，名言佳句的引用是否合理等。只有鼓励学生全面检查，反复修改，才能提升作文的质量，帮助学生创作出更加优秀的文章。
2.加强作文的素材积累，培养学生的作文能力
作文是学习语文的基础，是探索语文知识的关键。在创作作文时，学生能感受到语文这门科目的精彩，感受到中华文化的博大精深，从而提升他们的语言表达能力和写作技巧。随着教育水平的不断提升，教师应该注重对学生“自我评价”能力的引导。因为教师平日里有很多的教学工作，没有充分的时间和精力去评阅每个学生的作业，更别说“字斟句酌”地去评判学生的作文了。学生应该有自主学习的意识，对语文教材中规定的作文，不但要发挥出自己的創作水平，还要学会自我评改和修订，找到适合自己的作文写作技巧。
作为新时期的教师，我们要把评改作文的权利交给学生，给他们自己思考和发挥的空间，引导他们找到适合自己的创作风格，学会选择合适的作文题材进行创作。在这个过程中，教师要加强对素材选择的指导，让学生成为作文评改的主人，构造有效的作文修改模式。学生有了较强的自我评改意识，便能配合教师的引导，从生活中寻找创作题材，积累生活经验和作文创作经验。
学生没有相关的作文修改经验，我们要做好引导工作，挑出一两篇有代表性的作文，让学生参考和学习。一般成绩较好、能力较强的学生，在创作时都会选择难度较高的文题，因为他们喜欢挑战，提升自己。而成绩中等，能力一般的学生大都选择与自己生活贴近的文题，因为选择题材方便，创作出的作文也更加真实。无论是哪种类型的学生，都有自己的优势。我们要制定全面的作文指导计划，对学生进行分层引导，满足他们不同的心理需求，兼顾大部分同学的创作能力。
3.完善作文指导模式，锻炼学生的修改技巧
初中是学生成长的重要阶段，也是成长和发展的过渡阶段。教师要抓住这个关键时期，努力实现作文指导的有效性，提升学生的课堂参与度。在家庭中，父母是孩子最亲近的人，孩子们遇到新鲜事会和父母分享和交流，但在学校里，教师则是孩子们最信任的人。我们要经常和孩子们沟通交流，了解他们的身心发展状况，激发他们的创作热情。我们要发挥引导作用，培养学生的写作意识和构思能力，并引入各种语文实践活动来提高他们作文创作的效率。只有从本质出发，调动学生写作的积极性主动性，才能促进他们整体素质的提升，发挥出自我评定的优势和价值，有效突出学生的主体地位。
在作文修改中，学生们毕竟缺乏经验，很难发现自身的问题。教师应给学生更多的指导，做好示范和带头作用，放手让学生互动修改、互相鼓励，从评改活动中提高作文水平。俗话说，“好记性不如烂笔头”，要想提高学生的作文评改能力，我们要积极引导，鼓励学生多动、多想、多思考，遇到不懂的问题及时向其他同学和教师询问，并做好记录，以便满足后期的写作需要。很多初中生只在课堂中学习，放学后就放松了，不会主动回顾课堂上教师讲解的内容，出现了很多学习问题。而“面批面改”是解决这一问题较好的途径。师生坐在一起探讨，面对面交流，为学生解决具体文题，激发了他们探索未知领域的欲望。教师要多组织学生进行类似的探讨交流活动，鼓励学生畅所欲言，说出自己的想法和看法，从而以更加饱满的精神状态对待生活和学习，写出佳作。
为了提高学生修改作文的能力，教师可以先让学生互动评改。根据学生不同的学习习惯和学习基础，可以在班上成立若干小组，每个小组分别负责相对的作文评改内容。比如“结构”“修辞手法”“主题”“情感立意”等。这样分组评改，能够培养学生的作文评判能力，间接提高学生的作文修改技巧。
可以在学生自愿组合的基础上分组，只要是有效的分组方式，满足“组内异质，组间同质”原则即可。通过分组，能让作文评改活动发挥实质的作用和优势，让每一位学生都有自己的职责，在评改活动中取长补短，看到自己的不足，学习他人的优点。
总而言之，提升学生的作文能力，要循序渐进，帮助学生掌握丰富的作文修改技巧，是每个教师的职责。在当前的初中课堂上，我们要注重作文的修改，提升学生的作文修改意识。在日常的作文修改活动中，还要加强对学生写作的引导，培养学生的作文能力。只有这样才能不断完善作文的教学过程，从本质上提高学生评改与写作的能力。
1.注重作文的修改，提升学生的作文意识
由于学生的思维方式不同，对文题的理解、文章结构的安排等自然不同。既然引入了互评的作文评改模式，教师就要引导学生，让他们站在他人的角度思考问题，在互相评改作文的过程中，共同交流讨论。教师也要做好带头作用，以和谐的人际关系作为课堂活动的出发点，以培优补差作为活动准则，提高学生的作文修改能力，整体推进，全面提高。
修改作文注重一定的模式和策略，才能达到预期的目标，在原来作文的基础上修改出更加完美的作文。首先，教师要引导学生订立作文修改的标准。俗话说得好，“名不正则言不顺”，没有明确的标准，作文评定便没有依据，学生修改起来比较困难。修改作文应该围绕主题进行，修改的内容也不能违背原来的中心思想。其次，我们应该先引导学生研读自己的文章，有逻辑不合理的地方，要及时纠正。如果对某些问题拿不准，可以向其他同学和教师询问，交换意见，发挥团队的作用。想要创作出优秀的作文，一看主题，二看材料，三看结构，四看语言。这也是修改作文的关键步骤。先看作文的主题是否明确，是否偏离了中心;然后看作文的结构是否符合逻辑，语言是否通顺等;最后，教师总体把关，对学生的作文进行终审，以提高学生的学习效率。
例如这样一篇作文，题目为“点点滴滴都是爱”，题目的情感基调已经很明确，即要求学生描写生活中的“爱”，将自身的感情表达出来。有的同学会讲述亲人给予自己无微不至的关怀，有的同学会写朋友或同学之间的情谊，而有的还会联想到大自然赐予人类的爱。无论是哪一种立意角度，都要紧紧围绕题目展开，不能偏离中心思想。在作文评定时，学生要检查作文的语言是否通顺，采用的修辞手法是否形象生动，名言佳句的引用是否合理等。只有鼓励学生全面检查，反复修改，才能提升作文的质量，帮助学生创作出更加优秀的文章。
2.加强作文的素材积累，培养学生的作文能力
作文是学习语文的基础，是探索语文知识的关键。在创作作文时，学生能感受到语文这门科目的精彩，感受到中华文化的博大精深，从而提升他们的语言表达能力和写作技巧。随着教育水平的不断提升，教师应该注重对学生“自我评价”能力的引导。因为教师平日里有很多的教学工作，没有充分的时间和精力去评阅每个学生的作业，更别说“字斟句酌”地去评判学生的作文了。学生应该有自主学习的意识，对语文教材中规定的作文，不但要发挥出自己的創作水平，还要学会自我评改和修订，找到适合自己的作文写作技巧。
作为新时期的教师，我们要把评改作文的权利交给学生，给他们自己思考和发挥的空间，引导他们找到适合自己的创作风格，学会选择合适的作文题材进行创作。在这个过程中，教师要加强对素材选择的指导，让学生成为作文评改的主人，构造有效的作文修改模式。学生有了较强的自我评改意识，便能配合教师的引导，从生活中寻找创作题材，积累生活经验和作文创作经验。
学生没有相关的作文修改经验，我们要做好引导工作，挑出一两篇有代表性的作文，让学生参考和学习。一般成绩较好、能力较强的学生，在创作时都会选择难度较高的文题，因为他们喜欢挑战，提升自己。而成绩中等，能力一般的学生大都选择与自己生活贴近的文题，因为选择题材方便，创作出的作文也更加真实。无论是哪种类型的学生，都有自己的优势。我们要制定全面的作文指导计划，对学生进行分层引导，满足他们不同的心理需求，兼顾大部分同学的创作能力。
3.完善作文指导模式，锻炼学生的修改技巧
初中是学生成长的重要阶段，也是成长和发展的过渡阶段。教师要抓住这个关键时期，努力实现作文指导的有效性，提升学生的课堂参与度。在家庭中，父母是孩子最亲近的人，孩子们遇到新鲜事会和父母分享和交流，但在学校里，教师则是孩子们最信任的人。我们要经常和孩子们沟通交流，了解他们的身心发展状况，激发他们的创作热情。我们要发挥引导作用，培养学生的写作意识和构思能力，并引入各种语文实践活动来提高他们作文创作的效率。只有从本质出发，调动学生写作的积极性主动性，才能促进他们整体素质的提升，发挥出自我评定的优势和价值，有效突出学生的主体地位。
在作文修改中，学生们毕竟缺乏经验，很难发现自身的问题。教师应给学生更多的指导，做好示范和带头作用，放手让学生互动修改、互相鼓励，从评改活动中提高作文水平。俗话说，“好记性不如烂笔头”，要想提高学生的作文评改能力，我们要积极引导，鼓励学生多动、多想、多思考，遇到不懂的问题及时向其他同学和教师询问，并做好记录，以便满足后期的写作需要。很多初中生只在课堂中学习，放学后就放松了，不会主动回顾课堂上教师讲解的内容，出现了很多学习问题。而“面批面改”是解决这一问题较好的途径。师生坐在一起探讨，面对面交流，为学生解决具体文题，激发了他们探索未知领域的欲望。教师要多组织学生进行类似的探讨交流活动，鼓励学生畅所欲言，说出自己的想法和看法，从而以更加饱满的精神状态对待生活和学习，写出佳作。
为了提高学生修改作文的能力，教师可以先让学生互动评改。根据学生不同的学习习惯和学习基础，可以在班上成立若干小组，每个小组分别负责相对的作文评改内容。比如“结构”“修辞手法”“主题”“情感立意”等。这样分组评改，能够培养学生的作文评判能力，间接提高学生的作文修改技巧。
可以在学生自愿组合的基础上分组，只要是有效的分组方式，满足“组内异质，组间同质”原则即可。通过分组，能让作文评改活动发挥实质的作用和优势，让每一位学生都有自己的职责，在评改活动中取长补短，看到自己的不足，学习他人的优点。
总而言之，提升学生的作文能力，要循序渐进，帮助学生掌握丰富的作文修改技巧，是每个教师的职责。在当前的初中课堂上，我们要注重作文的修改，提升学生的作文修改意识。在日常的作文修改活动中，还要加强对学生写作的引导，培养学生的作文能力。只有这样才能不断完善作文的教学过程，从本质上提高学生评改与写作的能力。