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【摘要】针对当前信息量日益增大以及信息技术学科知识本体的繁冗性，而诞生的数字化环境下的微型课程形态，成为备受关注的一个新的研究课题。作为一种新的知识获取途径，微型课程具有复杂性知识表达能力强、灵活性好、知识的可吸收率高以及与真实世界联系密切等特点，有效弥补了传统课程知识表达的不足。这种数字化环境下的微型课程形态，既可以作为独立的“微型课程学习包”又可以承担“课程补丁”的功效。对于它的认识和研究，将成为解决知识获取瓶颈的有效方法。
【关键词】微型课程；信息技术微型课程；内容；发展
再回首“知识爆炸”论时，它已经成为人们默认的一种文化状态了，这一摩登名词的渐退预示了一个成熟的信息时代的到来。全世界的信息总量，如果按一些学者的统计算法，七到十年翻一番的话，那么几千年人类文明的积累，尤其是20世纪80年代以来知识的短期膨胀，信息时代需要承载多大的知识量可想而知。进入信息时代的中国又将如何面临教育所遭受的剧大冲击?毫无疑问，课程的改革在所难免。那么又将如何做到课程的兼容并茂，这是一个极具挑战性的课题。随着信息技术教育理论和实践的不断完善，借助于面向未来的高科技手段，知识、技术本身成为价值的体现，而这一系列的变化都将直接反应到课程的形式和内容上。
信息技术微型课程：信息技术支持下的创新实践
1 何谓微型课程
微型课程又称MiniLesson或斯MiniLesson，“Mini”意指微型，与20世纪60年代早期美国出现的“Maxi”(大型)课程相对应。国内学者多称之为短期课程、课程单元、课程组件、小课程和拓展课程。微型课程本源一般可以概括成短期选修的，符合学生和教师兴趣、着重强调深度而非广度的课程。它有两种基本类型：无学分(常被称作“自由形式”)和有学分。性质上可以分为学术性的和非学术性的。如为乐趣和益处开设科学园饲养金鱼课程、数学和圆顶、引人思索的坦克、天文学入门、生活空间、从苏格拉底到萨特、循序渐进阅读法等课程形式。随着科学技术的发展，技术在教育中的大量应用及教育改造的技术，潜移默化之中已经改变了这种课程形式的生存环境、内容和途径和手段，使其又呈现了新的信息化特征。上海师范大学教育技术研究点发表《学校课程体系的新元素——微型课程》一文中提到：在知识社会中，要使课程既保持知识的完整性，又能够适应知识快速增长的要求，就必须使课程及其知识始终处于变化的状态中，即使课程具有灵活多变的特点。能够保持这种灵活性的课程类型，首推微型课程(Minicourse)。从此处对微型课程的推崇可以看出，这种课程形态具备了灵活、动态的特点，符合信息时代知识增长速度快、更新快的要求，具有与时代同步的特色，并逐步朝向信息化方向发展。
2 什么是信息技术微型课程
信息技术微型课程这一说法产生于课程改革实践。《上海市普通中小学课程方案》提出：要充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。根据这一指导思想上海市宝钢第三中学、上海市新会中学从开发信息化微型课程着手，通过这种“小而全”的课程开发，让教师对课程开发有一个整体的感性认识，然后由易到难，由简到繁，逐步培养教师的课程开发能力。在此前后，江苏省锡山市实验小学在实践中总结出信息技术支持微型课程是一种生态化的课程形式。苏州金闻外国语实验学校也进行了“信息技术下多元个性化微型课程开发”课题的研究、四川省普教科研资助金项目“高中学科微型课程开发与教学研究”的研究。除上海、江苏、四川之外，北京、辽宁、湖南、湖北、福建、河南等地在中小学和高校、职教课程方面均有信息化微型课程的探索活动，并取得了良好的效果。微型课程本身并不是一种新生事物，只是随着生存背景的变化，其自身也在发生着变化而已。尤其是从2005年至今，在信息化学习环境的大背景下，信息技术给微型课程增添了新的内容、支持手段及实现途径，使得微型课程更加如虎添翼。而信息技术微型课程也不单单是信息技术与微型课程的简单整合，而是将信息技术的应用高度融合于微型课程开发与教学实践的全过程，无论从课程内容、课程实施与评价、课程资源环境方面看，还是从整个课程开发模式方面看，它都是一种全新的课程形态。
3 信息技术微型课程的内容
目前，信息技术微型课程的开发与实践还尚处于摸索和不断改进阶段。据对已有实例的分析，笔者认为，该课程重点关注以下三个问题：课程内容的选取和组织；因材施教的个性化教学设计与实施；学习的支持和指导。详细的课程开发清单应该包括的主要内容有：①目的和目标；②学习对象需求分析；③课程内容的选取和组织；④学习活动的设计与实施；⑤学习支持和指导；⑥学习评价。而以上六条主要围绕以下几个核心问题进行解决。
(1)信息技术微型课程的知识主要定位在生活性知识上，即使是与学科知识的整合，也打破了传统知识严密体系和逻辑性，个性化教学目标又将如何定位、如何测量?
(2)采用什么方法或手段来获取和分析学习对象的复杂性需求?
(3)生活性知识又将如何把握其复杂度和逻辑组织才能使其符合学习者的认知特点?尤其是与学科知识的整合怎样保证整体和部分信息的传递信息的一致性，以及如何掌控逻辑和分解的度的问题?
(4)采用什么过程来创建或开展活动、过程、信息或材料?学习活动的自由度如何掌扭
(5)运用什么方法来为学习者提供支持和帮助，确保课程的有效地执行?
(6)这些活动、方法或材料在使用过程中怎样加以评价?如何获得相应的反馈?
基于对现有案例的分析。现有信息化微型课程设计的内容包括理科、人文、艺术、体育以及生活和实践。可以区分为两大类型：独立型和融合型。前者指课程内容完全取决于学习者的经验，在信息技术软硬件条件的支持下从真实生活总选取素材；后者指以技术的支持为前提，从信息技术与学科知识整合内容中选择素材，以尽可能真实地再现问题背景为依托编写课程内容。
4 信息技术微型课程的特点
启泉先生在《现代课程论》中指出，今后课程改革的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加入微型课程，使整个课程体系更丰富、更灵活。只有在课程微型化的基础下，才更易对各类课程进行沟通整合。传统课程的繁冗体系，一旦遇变动辄就会“伤筋动骨”，而信息化微型课程最显著的特点就是灵活、自由。美国课程专家奥利弗通过全国范围的调查后，列出微型课程的50多种作用，主要有以下几方面。
(1)提供更过的课程设置；
【关键词】微型课程；信息技术微型课程；内容；发展
再回首“知识爆炸”论时，它已经成为人们默认的一种文化状态了，这一摩登名词的渐退预示了一个成熟的信息时代的到来。全世界的信息总量，如果按一些学者的统计算法，七到十年翻一番的话，那么几千年人类文明的积累，尤其是20世纪80年代以来知识的短期膨胀，信息时代需要承载多大的知识量可想而知。进入信息时代的中国又将如何面临教育所遭受的剧大冲击?毫无疑问，课程的改革在所难免。那么又将如何做到课程的兼容并茂，这是一个极具挑战性的课题。随着信息技术教育理论和实践的不断完善，借助于面向未来的高科技手段，知识、技术本身成为价值的体现，而这一系列的变化都将直接反应到课程的形式和内容上。
信息技术微型课程：信息技术支持下的创新实践
1 何谓微型课程
微型课程又称MiniLesson或斯MiniLesson，“Mini”意指微型，与20世纪60年代早期美国出现的“Maxi”(大型)课程相对应。国内学者多称之为短期课程、课程单元、课程组件、小课程和拓展课程。微型课程本源一般可以概括成短期选修的，符合学生和教师兴趣、着重强调深度而非广度的课程。它有两种基本类型：无学分(常被称作“自由形式”)和有学分。性质上可以分为学术性的和非学术性的。如为乐趣和益处开设科学园饲养金鱼课程、数学和圆顶、引人思索的坦克、天文学入门、生活空间、从苏格拉底到萨特、循序渐进阅读法等课程形式。随着科学技术的发展，技术在教育中的大量应用及教育改造的技术，潜移默化之中已经改变了这种课程形式的生存环境、内容和途径和手段，使其又呈现了新的信息化特征。上海师范大学教育技术研究点发表《学校课程体系的新元素——微型课程》一文中提到：在知识社会中，要使课程既保持知识的完整性，又能够适应知识快速增长的要求，就必须使课程及其知识始终处于变化的状态中，即使课程具有灵活多变的特点。能够保持这种灵活性的课程类型，首推微型课程(Minicourse)。从此处对微型课程的推崇可以看出，这种课程形态具备了灵活、动态的特点，符合信息时代知识增长速度快、更新快的要求，具有与时代同步的特色，并逐步朝向信息化方向发展。
2 什么是信息技术微型课程
信息技术微型课程这一说法产生于课程改革实践。《上海市普通中小学课程方案》提出：要充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。根据这一指导思想上海市宝钢第三中学、上海市新会中学从开发信息化微型课程着手，通过这种“小而全”的课程开发，让教师对课程开发有一个整体的感性认识，然后由易到难，由简到繁，逐步培养教师的课程开发能力。在此前后，江苏省锡山市实验小学在实践中总结出信息技术支持微型课程是一种生态化的课程形式。苏州金闻外国语实验学校也进行了“信息技术下多元个性化微型课程开发”课题的研究、四川省普教科研资助金项目“高中学科微型课程开发与教学研究”的研究。除上海、江苏、四川之外，北京、辽宁、湖南、湖北、福建、河南等地在中小学和高校、职教课程方面均有信息化微型课程的探索活动，并取得了良好的效果。微型课程本身并不是一种新生事物，只是随着生存背景的变化，其自身也在发生着变化而已。尤其是从2005年至今，在信息化学习环境的大背景下，信息技术给微型课程增添了新的内容、支持手段及实现途径，使得微型课程更加如虎添翼。而信息技术微型课程也不单单是信息技术与微型课程的简单整合，而是将信息技术的应用高度融合于微型课程开发与教学实践的全过程，无论从课程内容、课程实施与评价、课程资源环境方面看，还是从整个课程开发模式方面看，它都是一种全新的课程形态。
3 信息技术微型课程的内容
目前，信息技术微型课程的开发与实践还尚处于摸索和不断改进阶段。据对已有实例的分析，笔者认为，该课程重点关注以下三个问题：课程内容的选取和组织；因材施教的个性化教学设计与实施；学习的支持和指导。详细的课程开发清单应该包括的主要内容有：①目的和目标；②学习对象需求分析；③课程内容的选取和组织；④学习活动的设计与实施；⑤学习支持和指导；⑥学习评价。而以上六条主要围绕以下几个核心问题进行解决。
(1)信息技术微型课程的知识主要定位在生活性知识上，即使是与学科知识的整合，也打破了传统知识严密体系和逻辑性，个性化教学目标又将如何定位、如何测量?
(2)采用什么方法或手段来获取和分析学习对象的复杂性需求?
(3)生活性知识又将如何把握其复杂度和逻辑组织才能使其符合学习者的认知特点?尤其是与学科知识的整合怎样保证整体和部分信息的传递信息的一致性，以及如何掌控逻辑和分解的度的问题?
(4)采用什么过程来创建或开展活动、过程、信息或材料?学习活动的自由度如何掌扭
(5)运用什么方法来为学习者提供支持和帮助，确保课程的有效地执行?
(6)这些活动、方法或材料在使用过程中怎样加以评价?如何获得相应的反馈?
基于对现有案例的分析。现有信息化微型课程设计的内容包括理科、人文、艺术、体育以及生活和实践。可以区分为两大类型：独立型和融合型。前者指课程内容完全取决于学习者的经验，在信息技术软硬件条件的支持下从真实生活总选取素材；后者指以技术的支持为前提，从信息技术与学科知识整合内容中选择素材，以尽可能真实地再现问题背景为依托编写课程内容。
4 信息技术微型课程的特点
启泉先生在《现代课程论》中指出，今后课程改革的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加入微型课程，使整个课程体系更丰富、更灵活。只有在课程微型化的基础下，才更易对各类课程进行沟通整合。传统课程的繁冗体系，一旦遇变动辄就会“伤筋动骨”，而信息化微型课程最显著的特点就是灵活、自由。美国课程专家奥利弗通过全国范围的调查后，列出微型课程的50多种作用，主要有以下几方面。
(1)提供更过的课程设置；