信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切联系和继承性，同时它又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。本文笔者就信息技术与物理课程教学整合促进学生学习方式改变淡一点体会。
　　
　　通过整合，把“被动学习”改变为“自主学习”
　　
　　随着信息技术的发展，在信息工具所营造的认知环境中，学生可以从动态变化的过程中去认识物理概念的本质，理解物理规律的含义。
　　我校初二某班级在年级中比较“出名”，除了少数几个学生能坚持正常学习之外，大多数学生对学习不感兴趣，学习成绩在年级中垫底。我接手了这个班的物理教学，开始阶段教学效果很差。一个月后，我利用他们喜欢上网的心理特点，布置了学习《水循环》资料查找任务，内容是各小组分别搜集有关水循环方面的知识，并在下次的物理课上找代表发言。结果各小组代表的发言得到了师生的一致认可和好评，因为他们搜集的资料不仅广泛而且还更加深人，能用很多现象来解释，我及时表扬了他们，赞扬他们获取知识的能力和为小组争光的责任心，在这之后大多数学生就慢慢地喜欢上了物理课，现在他们已经习惯利用网络进行物理资料收集、课前预习、课后论坛交流等等，利用网络提高了他们学习物理的兴趣，使他们由“被动学习”走向了“自主学习”。班级的学习成绩正处于上升轨道中。从某种角度上讲，网络既为这些学生提供了自主学习的平台，也为他们的合作能力发展提供了契机。
　　
　　通过整合，把“个人学习”改变为“合作学习”
　　
　　新课程倡导合作学习与交流，因为只有与他人交流才能撞击出思维的火花，才能打破原有不合理的知识结构，建立更新，更合理的知识结构，进行创造性的学习。这样不同程度的学生可以进行交流，互相帮助，共同提高学习成绩。但是，学生传统的学习方式往往都是由教师来布置家庭作业，要求学生独立去完成。同时由于学生作业负担太重，学生完成作业之后已经没有多余的时间来进行探讨。再者，由于学习任务繁重，学生很少去花多余的时间进行同学间的交流，在这种教育中成长起来的学生普遍存在交流障碍、惧怕交流和恐惧。信息技术在促进学生的合作交流方面有明显的优势，尤其在网络平台的支持下，学生可以打破地域与时间的限制，相互进行讨论与交流。例如：对物理科学家的了解有利于培养学生实事求是求真务实的科学精神。学习牛顿第一运动定律时，第一堂课安排在网络教室，有一个环节就是查牛顿资料，他们把学生分组，先通过网络、数字图书馆等查阅资料，整理搜集信息，这种小组合作整合资料不仅有利于培养学生的科学分工与合作完成任务的良好习惯，还培养了他们利用网络、图书馆进行获取知识的能力，加强了学生间的信息交流、扩大了他们获取知识的空间，同时培养了他们走向社会，与社会交流的能力。通过该事例可进一步说明，信息技术与课堂整合不但有利于学生学习兴趣的激发，更有利于学生之间的合作与交流，增进学生之间的友谊。
　　
　　通过整合，把“接受式学习”改变为“探究式学习”
　　
　　与探究学习相对的是接受学习，传统的接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择、主动探究。探究式教学模式分为叫个阶段，即确定问题情境，提出解决方案，搜集资料验证假设，得出结论。
　　信息技术的参与，使抽象的内容变成了模拟实验的课件呈现出来，比如将电流推动电灯工作类比成水流推动水轮机工作的动画，可以激发学生探究电流的兴趣，这样的课不胜枚举。可以利用虚拟实验，为学生提供全方位开放型环境，如光学中的一些实验，颜料的混合、色光的混合，学生只能去做有限的两j种色光和颜料的混合，而通过相关实验教学软件可以使各种色光都能按照不同的比例混合，学生的兴趣更浓，内容也更具有科学性。如在模拟力的合成，凸透镜的成像等实验中将现代传感技术引入到实验，使得学生在课堂上实现了在虚拟世界中的真实体验，让学生在实验室中接触现代科技，丰富物理课程资源。同时在信息技术与物理学科整合的科学探究过程中，要教会学生会问、会猜、会做、会想以及相互合作。可以看出，信息技术不但为学生的认知、思考、交流提供了工具，而且还为学生之间的相互交流与合作带来了更大的发展空间。
　　信息技术与物理课堂的整合，为探索新的教学方式带来了机遇和挑战，教学方式的改变必须有利于学习效率的提高、有利于学生学习方式的转变，要想使学生从“单一的”、“接受”、“被动”的学习方式中解脱出来，不仅仅在于教学的思维必须改变，教学方式的改变也迫在眉睫。信息技术的运用，不仅可以提高课堂效益，更主要的是为学生学习方式的转变带来变革，培养学生“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，这正是创新人才培养所需要的。信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。