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摘要：在语文的教学过程中，写话教学是难点，同时也是一项非常重要的教学内容。由于小学低年级阶段学生年龄普遍偏小，因此作文内容空洞，没有感染力和说服力，小学生作文之所以缺少感染力，多是因为在写作时没有树立正确的写作态度，只想着如何完成教师布置的任务，写作时没有投入情感，同时又缺乏敏锐的观察力和全面的思考，很多学生在平时写话练习过程中觉得非常困难，教师可引导学生运用思维导图的方法激活真情实感，使写作内容更生动。
关键词：写话教学，思维导图，应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
写话教学是现在语文教学中不可缺少的重要部分，因此提高写作水平成为重中之重。思维导图的应用让学生的思维得到更好的发展，有效地提高了写作能力，让学生得到全面发展。
一、思维导图能够提升学生的全面思考能力
思维导图有助于提高学生的抽象思维能力。学生在写作过程中，经常会出现一些问题，其中文章的主题思想不明确、叙述混乱是最为普遍的，这些都是学生在抽象思维能力方面欠缺的表现，借助思维导图，能够激发学生抽象思维能力，避免出现这样的问题。它可以快速地帮助学生找到写作题材与语文知识的联系点，迅速建立写作框架，一层一层地将文章内容关系递进，思维开始逐步清晰，使得文章更加有条理性。当前语文写作中很多学生存在不知道写什么、不知道怎么写的问题，因此写出来的文章平平无奇、千篇一律，没有形成自己独特的风格，看完之后让人觉得没有新意，没有抓人眼球的亮点，而思维导图的应用，可以让学生由一个中心问题或者一个主题可以散发出多个支点，在这些小的支点上继续发散联想出更多的写作内容，发掘大脑中更多的知识点和想象力，从而充实了整篇文章的内容，使文章更加具有特色，进而也激发了学生对写作的热情和积极性。例如人教版小学语文三年级看图画写一写，文中图片内容是小朋友们放风筝。这个图片让学生看了以后可能只想到了放风筝，却不知道应该如何用语言把这件事情形象生动地表达出来，这时教师可以用放风筝作为中心来引导学生绘制思维导图，激发学生进行全面思考，完成写作。
二、思维导图能够引导学生养成良好的写作状态
思维导图是利用文字、颜色和简单的图表等图画方式把思考过程表现出来的一种教学手段，通过思维导图可以让学生确定写作的主要思路，使脑海中的各种想法更加清晰，紧扣题目要求，做到不跑题。在写话教学过程中，通过思维导图可以让学生把自己的想法表现出来，学生就可以很清晰地看到自己思考的过程，达到一个良好的写作状态。在学生画画的过程中同时可以进行梳理材料，找到自己不合理的地方进行修改，达到整理布局，从而使枯燥的思考过程充满乐趣和熱情，使得学生能够感受到写话课堂的快乐。比如人教版三年级习作续写故事，课文中有三幅图片，最后是一个大大的问号。第一幅图片上画的是很多同学围在一起，都在说着自己是如何过生日的事情，这里教师可以让学生仔细观察图片中人物的表情、神态，教师也可以让学生说一下自己过生日的事情;第二幅图片上只有一位同学，通过观察可以看到他表情有些苦恼，因为他也想到自己快过生日了，但是爸爸妈妈都不在身边不能陪自己过生日;第三幅图片上两位同学正在说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”;第四幅图片是一个大大的问号，这就需要同学发挥自己的思考，完成最后一幅图，看看接下来会发生什么。通过对图片的观察和同学之间的讨论，学生们已经进入到良好的写作状态，这时教师要引导学生根据课文图片的内容绘制自己的思维导图，根据思维导图的思路，转化成文字内容完成习作，可以和同学互相交流习作，看看大家更喜欢谁的习作。[1]
三、利用思维导图以提问的方式引导学生快速完成写作
回答问题能够让学生开动自己的大脑，努力去进行思考。教师可以用提问的方式对学生进行引导，围绕一个中心问题，引发学生多方面思考，这样就形成了有自己特点的思维导图。教师要引导学生发现大自然，利用自己的视觉和味觉等去感知自然，指导学生按照顺序写出一段话，例如通过观察日落，可以按照时间顺序描写出来。通过逛花园，按照方位的熟悉写出来，通过这种训练，可以使学生掌握小学低年级写话的规律和技巧，降低小学低年级写话教学的难度。例如在完成小学语文人教版三年级习作《我的植物朋友》教学中，春天是万物复苏的季节，植物发芽生长的季节。首先教师先提问学生，大家有没有比较熟悉和了解的植物？学生开始进行思考。教师应该鼓励学生积极回答问题，增强学生的自信心。接着，教师可用一种植物举例，引导学生进行绘制思维导图，从而达到快速完成写作的目的。课文中以桃花为例，我们的思维导图可以绘制成花朵的形状，中心就是桃花，分支分别是桃花的形状、颜色、气味、生长环境、果实。通过思维导图，我们可以一目了然地看到桃花的特征，这样就为我们的习作理清了思路。有了写作思路之后，学生就能开始进行快速写作，学生最好是能够一鼓作气完成写作。学生不要因为某些不会写的字词而停下来问老师、同学或者是查字典，而是先用拼音来临时代替，等到写作完成之后再来解决字词问题，防止在写作过程中思维中断。[2]
结束语：思维导图是学生想法的体现，在写话教学过程中，教师可以通过借助思维导图帮助学生理清思路，提升发散性思维，从而做到下笔有序，内容具体、丰富，具有自己的个性化特征。
参考文献
[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究.2018（19）：95-96.
[2]许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育.2018（17）：25.
关键词：写话教学，思维导图，应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
写话教学是现在语文教学中不可缺少的重要部分，因此提高写作水平成为重中之重。思维导图的应用让学生的思维得到更好的发展，有效地提高了写作能力，让学生得到全面发展。
一、思维导图能够提升学生的全面思考能力
思维导图有助于提高学生的抽象思维能力。学生在写作过程中，经常会出现一些问题，其中文章的主题思想不明确、叙述混乱是最为普遍的，这些都是学生在抽象思维能力方面欠缺的表现，借助思维导图，能够激发学生抽象思维能力，避免出现这样的问题。它可以快速地帮助学生找到写作题材与语文知识的联系点，迅速建立写作框架，一层一层地将文章内容关系递进，思维开始逐步清晰，使得文章更加有条理性。当前语文写作中很多学生存在不知道写什么、不知道怎么写的问题，因此写出来的文章平平无奇、千篇一律，没有形成自己独特的风格，看完之后让人觉得没有新意，没有抓人眼球的亮点，而思维导图的应用，可以让学生由一个中心问题或者一个主题可以散发出多个支点，在这些小的支点上继续发散联想出更多的写作内容，发掘大脑中更多的知识点和想象力，从而充实了整篇文章的内容，使文章更加具有特色，进而也激发了学生对写作的热情和积极性。例如人教版小学语文三年级看图画写一写，文中图片内容是小朋友们放风筝。这个图片让学生看了以后可能只想到了放风筝，却不知道应该如何用语言把这件事情形象生动地表达出来，这时教师可以用放风筝作为中心来引导学生绘制思维导图，激发学生进行全面思考，完成写作。
二、思维导图能够引导学生养成良好的写作状态
思维导图是利用文字、颜色和简单的图表等图画方式把思考过程表现出来的一种教学手段，通过思维导图可以让学生确定写作的主要思路，使脑海中的各种想法更加清晰，紧扣题目要求，做到不跑题。在写话教学过程中，通过思维导图可以让学生把自己的想法表现出来，学生就可以很清晰地看到自己思考的过程，达到一个良好的写作状态。在学生画画的过程中同时可以进行梳理材料，找到自己不合理的地方进行修改，达到整理布局，从而使枯燥的思考过程充满乐趣和熱情，使得学生能够感受到写话课堂的快乐。比如人教版三年级习作续写故事，课文中有三幅图片，最后是一个大大的问号。第一幅图片上画的是很多同学围在一起，都在说着自己是如何过生日的事情，这里教师可以让学生仔细观察图片中人物的表情、神态，教师也可以让学生说一下自己过生日的事情;第二幅图片上只有一位同学，通过观察可以看到他表情有些苦恼，因为他也想到自己快过生日了，但是爸爸妈妈都不在身边不能陪自己过生日;第三幅图片上两位同学正在说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”;第四幅图片是一个大大的问号，这就需要同学发挥自己的思考，完成最后一幅图，看看接下来会发生什么。通过对图片的观察和同学之间的讨论，学生们已经进入到良好的写作状态，这时教师要引导学生根据课文图片的内容绘制自己的思维导图，根据思维导图的思路，转化成文字内容完成习作，可以和同学互相交流习作，看看大家更喜欢谁的习作。[1]
三、利用思维导图以提问的方式引导学生快速完成写作
回答问题能够让学生开动自己的大脑，努力去进行思考。教师可以用提问的方式对学生进行引导，围绕一个中心问题，引发学生多方面思考，这样就形成了有自己特点的思维导图。教师要引导学生发现大自然，利用自己的视觉和味觉等去感知自然，指导学生按照顺序写出一段话，例如通过观察日落，可以按照时间顺序描写出来。通过逛花园，按照方位的熟悉写出来，通过这种训练，可以使学生掌握小学低年级写话的规律和技巧，降低小学低年级写话教学的难度。例如在完成小学语文人教版三年级习作《我的植物朋友》教学中，春天是万物复苏的季节，植物发芽生长的季节。首先教师先提问学生，大家有没有比较熟悉和了解的植物？学生开始进行思考。教师应该鼓励学生积极回答问题，增强学生的自信心。接着，教师可用一种植物举例，引导学生进行绘制思维导图，从而达到快速完成写作的目的。课文中以桃花为例，我们的思维导图可以绘制成花朵的形状，中心就是桃花，分支分别是桃花的形状、颜色、气味、生长环境、果实。通过思维导图，我们可以一目了然地看到桃花的特征，这样就为我们的习作理清了思路。有了写作思路之后，学生就能开始进行快速写作，学生最好是能够一鼓作气完成写作。学生不要因为某些不会写的字词而停下来问老师、同学或者是查字典，而是先用拼音来临时代替，等到写作完成之后再来解决字词问题，防止在写作过程中思维中断。[2]
结束语：思维导图是学生想法的体现，在写话教学过程中，教师可以通过借助思维导图帮助学生理清思路，提升发散性思维，从而做到下笔有序，内容具体、丰富，具有自己的个性化特征。
参考文献
[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究.2018（19）：95-96.
[2]许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育.2018（17）：25.