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摘要:在语文的教学过程中,写话教学是难点,同时也是一项非常重要的教学内容。由于小学低年级阶段学生年龄普遍偏小,因此作文内容空洞,没有感染力和说服力,小学生作文之所以缺少感染力,多是因为在写作时没有树立正确的写作态度,只想着如何完成教师布置的任务,写作时没有投入情感,同时又缺乏敏锐的观察力和全面的思考,很多学生在平时写话练习过程中觉得非常困难,教师可引导学生运用思维导图的方法激活真情实感,使写作内容更生动。
关键词:写话教学,思维导图,应用
中图分类号:G4 文献标识码:A
写话教学是现在语文教学中不可缺少的重要部分,因此提高写作水平成为重中之重。思维导图的应用让学生的思维得到更好的发展,有效地提高了写作能力,让学生得到全面发展。
一、思维导图能够提升学生的全面思考能力
思维导图有助于提高学生的抽象思维能力。学生在写作过程中,经常会出现一些问题,其中文章的主题思想不明确、叙述混乱是最为普遍的,这些都是学生在抽象思维能力方面欠缺的表现,借助思维导图,能够激发学生抽象思维能力,避免出现这样的问题。它可以快速地帮助学生找到写作题材与语文知识的联系点,迅速建立写作框架,一层一层地将文章内容关系递进,思维开始逐步清晰,使得文章更加有条理性。当前语文写作中很多学生存在不知道写什么、不知道怎么写的问题,因此写出来的文章平平无奇、千篇一律,没有形成自己独特的风格,看完之后让人觉得没有新意,没有抓人眼球的亮点,而思维导图的应用,可以让学生由一个中心问题或者一个主题可以散发出多个支点,在这些小的支点上继续发散联想出更多的写作内容,发掘大脑中更多的知识点和想象力,从而充实了整篇文章的内容,使文章更加具有特色,进而也激发了学生对写作的热情和积极性。例如人教版小学语文三年级看图画写一写,文中图片内容是小朋友们放风筝。这个图片让学生看了以后可能只想到了放风筝,却不知道应该如何用语言把这件事情形象生动地表达出来,这时教师可以用放风筝作为中心来引导学生绘制思维导图,激发学生进行全面思考,完成写作。
二、思维导图能够引导学生养成良好的写作状态
思维导图是利用文字、颜色和简单的图表等图画方式把思考过程表现出来的一种教学手段,通过思维导图可以让学生确定写作的主要思路,使脑海中的各种想法更加清晰,紧扣题目要求,做到不跑题。在写话教学过程中,通过思维导图可以让学生把自己的想法表现出来,学生就可以很清晰地看到自己思考的过程,达到一个良好的写作状态。在学生画画的过程中同时可以进行梳理材料,找到自己不合理的地方进行修改,达到整理布局,从而使枯燥的思考过程充满乐趣和熱情,使得学生能够感受到写话课堂的快乐。比如人教版三年级习作续写故事,课文中有三幅图片,最后是一个大大的问号。第一幅图片上画的是很多同学围在一起,都在说着自己是如何过生日的事情,这里教师可以让学生仔细观察图片中人物的表情、神态,教师也可以让学生说一下自己过生日的事情;第二幅图片上只有一位同学,通过观察可以看到他表情有些苦恼,因为他也想到自己快过生日了,但是爸爸妈妈都不在身边不能陪自己过生日;第三幅图片上两位同学正在说:“李晓明的爸爸妈妈在外地工作,我们可以……”;第四幅图片是一个大大的问号,这就需要同学发挥自己的思考,完成最后一幅图,看看接下来会发生什么。通过对图片的观察和同学之间的讨论,学生们已经进入到良好的写作状态,这时教师要引导学生根据课文图片的内容绘制自己的思维导图,根据思维导图的思路,转化成文字内容完成习作,可以和同学互相交流习作,看看大家更喜欢谁的习作。[1]
三、利用思维导图以提问的方式引导学生快速完成写作
回答问题能够让学生开动自己的大脑,努力去进行思考。教师可以用提问的方式对学生进行引导,围绕一个中心问题,引发学生多方面思考,这样就形成了有自己特点的思维导图。教师要引导学生发现大自然,利用自己的视觉和味觉等去感知自然,指导学生按照顺序写出一段话,例如通过观察日落,可以按照时间顺序描写出来。通过逛花园,按照方位的熟悉写出来,通过这种训练,可以使学生掌握小学低年级写话的规律和技巧,降低小学低年级写话教学的难度。例如在完成小学语文人教版三年级习作《我的植物朋友》教学中,春天是万物复苏的季节,植物发芽生长的季节。首先教师先提问学生,大家有没有比较熟悉和了解的植物?学生开始进行思考。教师应该鼓励学生积极回答问题,增强学生的自信心。接着,教师可用一种植物举例,引导学生进行绘制思维导图,从而达到快速完成写作的目的。课文中以桃花为例,我们的思维导图可以绘制成花朵的形状,中心就是桃花,分支分别是桃花的形状、颜色、气味、生长环境、果实。通过思维导图,我们可以一目了然地看到桃花的特征,这样就为我们的习作理清了思路。有了写作思路之后,学生就能开始进行快速写作,学生最好是能够一鼓作气完成写作。学生不要因为某些不会写的字词而停下来问老师、同学或者是查字典,而是先用拼音来临时代替,等到写作完成之后再来解决字词问题,防止在写作过程中思维中断。[2]
结束语:思维导图是学生想法的体现,在写话教学过程中,教师可以通过借助思维导图帮助学生理清思路,提升发散性思维,从而做到下笔有序,内容具体、丰富,具有自己的个性化特征。
参考文献
[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究.2018(19):95-96.
[2]许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育.2018(17):25.
关键词:写话教学,思维导图,应用
中图分类号:G4 文献标识码:A
写话教学是现在语文教学中不可缺少的重要部分,因此提高写作水平成为重中之重。思维导图的应用让学生的思维得到更好的发展,有效地提高了写作能力,让学生得到全面发展。
一、思维导图能够提升学生的全面思考能力
思维导图有助于提高学生的抽象思维能力。学生在写作过程中,经常会出现一些问题,其中文章的主题思想不明确、叙述混乱是最为普遍的,这些都是学生在抽象思维能力方面欠缺的表现,借助思维导图,能够激发学生抽象思维能力,避免出现这样的问题。它可以快速地帮助学生找到写作题材与语文知识的联系点,迅速建立写作框架,一层一层地将文章内容关系递进,思维开始逐步清晰,使得文章更加有条理性。当前语文写作中很多学生存在不知道写什么、不知道怎么写的问题,因此写出来的文章平平无奇、千篇一律,没有形成自己独特的风格,看完之后让人觉得没有新意,没有抓人眼球的亮点,而思维导图的应用,可以让学生由一个中心问题或者一个主题可以散发出多个支点,在这些小的支点上继续发散联想出更多的写作内容,发掘大脑中更多的知识点和想象力,从而充实了整篇文章的内容,使文章更加具有特色,进而也激发了学生对写作的热情和积极性。例如人教版小学语文三年级看图画写一写,文中图片内容是小朋友们放风筝。这个图片让学生看了以后可能只想到了放风筝,却不知道应该如何用语言把这件事情形象生动地表达出来,这时教师可以用放风筝作为中心来引导学生绘制思维导图,激发学生进行全面思考,完成写作。
二、思维导图能够引导学生养成良好的写作状态
思维导图是利用文字、颜色和简单的图表等图画方式把思考过程表现出来的一种教学手段,通过思维导图可以让学生确定写作的主要思路,使脑海中的各种想法更加清晰,紧扣题目要求,做到不跑题。在写话教学过程中,通过思维导图可以让学生把自己的想法表现出来,学生就可以很清晰地看到自己思考的过程,达到一个良好的写作状态。在学生画画的过程中同时可以进行梳理材料,找到自己不合理的地方进行修改,达到整理布局,从而使枯燥的思考过程充满乐趣和熱情,使得学生能够感受到写话课堂的快乐。比如人教版三年级习作续写故事,课文中有三幅图片,最后是一个大大的问号。第一幅图片上画的是很多同学围在一起,都在说着自己是如何过生日的事情,这里教师可以让学生仔细观察图片中人物的表情、神态,教师也可以让学生说一下自己过生日的事情;第二幅图片上只有一位同学,通过观察可以看到他表情有些苦恼,因为他也想到自己快过生日了,但是爸爸妈妈都不在身边不能陪自己过生日;第三幅图片上两位同学正在说:“李晓明的爸爸妈妈在外地工作,我们可以……”;第四幅图片是一个大大的问号,这就需要同学发挥自己的思考,完成最后一幅图,看看接下来会发生什么。通过对图片的观察和同学之间的讨论,学生们已经进入到良好的写作状态,这时教师要引导学生根据课文图片的内容绘制自己的思维导图,根据思维导图的思路,转化成文字内容完成习作,可以和同学互相交流习作,看看大家更喜欢谁的习作。[1]
三、利用思维导图以提问的方式引导学生快速完成写作
回答问题能够让学生开动自己的大脑,努力去进行思考。教师可以用提问的方式对学生进行引导,围绕一个中心问题,引发学生多方面思考,这样就形成了有自己特点的思维导图。教师要引导学生发现大自然,利用自己的视觉和味觉等去感知自然,指导学生按照顺序写出一段话,例如通过观察日落,可以按照时间顺序描写出来。通过逛花园,按照方位的熟悉写出来,通过这种训练,可以使学生掌握小学低年级写话的规律和技巧,降低小学低年级写话教学的难度。例如在完成小学语文人教版三年级习作《我的植物朋友》教学中,春天是万物复苏的季节,植物发芽生长的季节。首先教师先提问学生,大家有没有比较熟悉和了解的植物?学生开始进行思考。教师应该鼓励学生积极回答问题,增强学生的自信心。接着,教师可用一种植物举例,引导学生进行绘制思维导图,从而达到快速完成写作的目的。课文中以桃花为例,我们的思维导图可以绘制成花朵的形状,中心就是桃花,分支分别是桃花的形状、颜色、气味、生长环境、果实。通过思维导图,我们可以一目了然地看到桃花的特征,这样就为我们的习作理清了思路。有了写作思路之后,学生就能开始进行快速写作,学生最好是能够一鼓作气完成写作。学生不要因为某些不会写的字词而停下来问老师、同学或者是查字典,而是先用拼音来临时代替,等到写作完成之后再来解决字词问题,防止在写作过程中思维中断。[2]
结束语:思维导图是学生想法的体现,在写话教学过程中,教师可以通过借助思维导图帮助学生理清思路,提升发散性思维,从而做到下笔有序,内容具体、丰富,具有自己的个性化特征。
参考文献
[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究.2018(19):95-96.
[2]许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育.2018(17):25.