为贯彻落实好《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，全国各地开始了教师增编工作，加上国家原来实行的“特岗计划”“三支一扶”“三定向师范生培养”等政策延续，有效解决了教师总量不足问题。以吉水县为例，根据城乡统一生师比标准，2019年全县总共增加教师编制728个，分成3年完成招聘工作。近3年吉水县每年新聘教师数量将近400人，近6年新增教师达2000人，相当于全县教师总量的一半。
　　如何帮助新教师扣好从教“第一粒扣子”，帮助他们快速发展成长，将影响今后全县教育能否高质量发展。由李晶主编的中小学教师校本研修改材《有效教师》指出，新教师入职后，在教育教学过程中，要逐渐把书本上获得的间接经验具体化、实践化，形成自身的直接经验。他们的素养特点是教育教学实践能力初步形成，侧重研究课堂教授的方式方法，对学生学习和心理研究关注不够，专业决策主要依据教材、教参和别人的经验，自己决策能力比较低。针对新聘教师的特点，根据最新发展区理论，吉水县改进新教师培训方法，通过实施“两个精准指导”，大力提升新教师实践操作技能，帮助他们实现快速专业发展成长。
　　一、集中培训实行分学段分学科精准训研指导
　　新教师的集中培训开展两次。第一次是职前入职教育，一般在8月20日前后进行。主要邀请本县优秀教师以身说法，对新教师进行职业理想教育；邀请本县的省市级学科带头人讲授如何做好教学常规；邀请市级名师传授班级管理和家校合作知识；邀请市县名师引领新教师做好成长为名师的职业规划，帮助新教师做好入职前的心理准备和知识储备。
　　第二次是岗中提高培训。培训一般在十一月初进行。此时的新教师具备了一定的从教经历，很多人在教育教学过程中遇到了一些迫切想解决的问题。培训安排有讲座和同课异构两种形式，分学段分学科开展。讲座主要进行中小学新课程标准解读、课堂教學设计指导以及讲授如何听课来提升教学能力，幼儿园阶段的老师主要学习如何做好保教结合、如何设计游戏活动开发学生智力；同课异构安排一名新教师和一名老教师同上一节课，由全体教师进行议课、县里该学科骨干教师进行点评，帮助大家明白怎样才算有效教学、明确各自的改进方向。
　　二、自主研修实行“双导师制”精准跟踪指导
　　辩证唯物主义认为，内因是事物发展的决定性因素，外因始终要靠内因才能起作用。因此，新教师能否真正实现专业发展成长，必须靠他们自身在教学活动中不断研究探索，在自身探索与别人指导下寻求解决问题的办法，总结形成自身独特的教学经验做法。新教师的成长是一个动态的过程，对新教师的指导帮助也应该做到点线结合，既要集中培训，更要长期跟踪指导。
　　吉水县为每名新教师配备两位导师，一位是教学实践指导老师，一位是教育理论指导老师。教学实践指导老师由新教师所在学校教学经验丰富的中青年教师担任，通过一起研读教材、撰写教案、设计作业、互相听课、管理交流等方式，指导新教师尽快熟练教学常规、掌握课堂调控艺术、提升班级管理能力，形成初步的教育教学实践能力。教育理论指导老师由同学科省（市、县）学科带头人担任，通过微信交流研讨、线上微课讲座、线下定期座谈等形式，帮助新教师尽快将所学理论知识转变成实践指导，形成初步的教育教学经验方法，快速提升新教师的教育教学决策自主权和行动力，逐步将新教师引向教育教学科研道路。
　　处于专业发展关键时期的新教师，“两个精准指导”的施行，有效地帮助他们在各自的教师职业生涯开好头、起好步，主动选择并有效实施专业发展行动，促进他们尽早尽快进入教师专业发展的轨道。