翻转课堂颠覆了传统的生物课堂定义。教师通过翻转课堂形式，能真正实现以学生为主体的课程教授。因此，转变教师与学生在课堂中的地位，属于翻转课堂实现的基础。在授课过程中，教师应注重从学生的兴趣出发，转变知识传授与知识消化的顺序，帮助学生把自主学习课本知识放在前面，听取教师课堂讲授放在后面。通过学生课前的自主学习，初步形成知识框架，并详细记录自主学习过程中疑惑的问题，在课堂中听取教师的讲授，解答心中疑惑掌握知识要点。教师在课后为学生解疑答惑，进一步巩固了学生的主体地位。
　　一、实现师生角色的有效转变
　　在以往的高中生物课教学中，由于生物课知识的特殊性，大多是以教师为主体进行授课。教师通过积累教学经验，把学生可能会遇到的问题归纳整理，然后根据以往的教学经验，为学生解答可能会遇到的问题。这种教学模式造成学生被动学习知识，没有主动思考，课堂效率极低。因此，在课堂中改变教师与学生的主体地位，实现师生角色的转变，极其有必要。
　　例如，在必修一“走进细胞”章节，可以运用翻转课堂实现教师与学生主体互换。对于学生，在以往的学习中，或多或少听说过细胞的定义。教师可以根据这一特点为学生布置预习任务，规划学习主线，鼓励学生利用互联网等主动学习思考，并记录自己在预习中遇到的问题。然后，在课堂上由教师详细介绍这一章节的基础知识，为学生梳理知识框架。最后，针对学生提出的问题，将问题分类，分别为学生解疑答惑。
　　在以上案例中，教师首先应充分预估学生已经掌握的基础知识，鼓励学生通过各种方式实现独立自主的思考与学习，形成知识的初步框架，并随时记录学习过程中出现的问题。最后，教师汇总学生产生的问题与疑惑，在课堂上针对这些问题进行分类解答，提高课堂效率，实现师生角色的转变。
　　二、高效改進生物的教学流程
　　翻转课堂的意义不仅着眼于授课前与授课中的主体翻转，更注重课堂后的教学流程转变。随着学习的深入，学生随时会产生各种疑问。此时，教师应鼓励学生大胆提出问题，并带领学生围绕问题进行相关知识点的学习，帮助学生通过已知推未知，掌握课本知识。另外，在学生开展讨论的过程中，教师应随时跟着学生的学习进程，及时为学生解疑答惑。
　　例如，在高二年级中的必修二“种群及其动态”章节，是学生产生疑问非常多的章节。该章节中有许多基础性概念，如迁入率、迁出率、死亡率、出生率等。这些基础概念，教师可一带而过，只为学生讲授概念的基本意义，主要是引领学生理解从数学角度如何实现这些指标的计算。教师可根据学生的掌握程度，为学生指出种群的概念及分类，为学生提供课后思考的指导与素材。需要注意，这一讨论的过程也需要教师参与，应当及时跟上学生的学习进程。
　　在上述案例中，在课堂学习后，学生在预习过程中产生的问题已得到解答。但在课后对知识的复习中，学生可能会产生新的疑惑，教师应调整教学流程，实时解答学生的问题，鼓励学生从已知推未知，实现因材施教。
　　三、丰富高中生物的教学环境
　　在我国的传统教学中，最容易引起诟病的是“填鸭式”学习，因此，教师切忌以晦涩难懂的方式将知识传递给学生，这样做会引起学生的厌学情绪，不愿学习新知识。解决这一现状的方式，就是改变教师传授知识的角度，通过课下观察询问、收集学生的兴趣爱好，在课堂中激发学生的兴趣爱好，营造活泼的课堂氛围。
　　例如：选修三“动物细胞融合与单体克隆抗体”章节，学生可能对其中一些知识感兴趣，但又不易了解掌握。有的学生对克隆技术的实现方式、是否能应用于人类有好奇心。在学习这一章节的，教师可以充分把握学生的兴趣爱好，找出学生感兴趣的知识点，运用视频动画等方式为学生讲授课本知识。现实中的克隆技术十分抽象，不易在现实生活中找到相应映像的情境，此时教师应注意教学与现实结合，采取动画等方式描述克隆技术实现的过程，将课堂知识与现实最大程度地贴近。此外，学生对现实中立体的、看得见摸得着的事物具备更敏感的触觉，教师可以将细胞模型等教具引入课堂，带领学生初探克隆技术的奥秘。
　　在上述案例中，教师从挖掘学生兴趣的角度出发，将课堂知识与兴趣爱好结合，最大程度地激发学生的学习积极性。细胞模型的使用，也能帮助学生直观地了解克隆技术的实现载体。
　　综上，翻转课堂是需要教师和学生共同参与的课堂。在课前，教师通过激励与引导学生，帮助他们预习，实现对知识框架的掌握。在课堂中，教师通过引导学生积极思考，帮助学生以更加活跃的姿态接受知识。另外，教师通过对学生日常生活的观察，从学生的兴趣爱好出发，帮助学生提高学习的积极性。在课后，教师采用问题导向式的指导，帮助学生加深对知识的认识与巩固。