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摘 要：随着新课程改革的不断深化，情境教学已经获得大部分小学语文教师的认可与关注。在小学阶段的语文教学中，不论是教材内容的设置还是学生的认知思维规律，都要求当前的教师应注重情境创设与学科课堂教学进行整合，通过情境创设的科学运用，以活跃课堂教学氛围，调动学生学的习积极性，提高当前小学语文课堂教学效果。
关键词：情境创设;小学语文;教学方式
随着新课程改革的不断深化和发展，人们越来越关注学生的素质教育，传统教育理念中僵硬、陈旧的教学模式，已经不适合当今学生的个性化需求。作为新时代的小学语文教师要积极创新和完善教学模式，重视情境创设这一符合新课程教学理念，以及学生思维认知规律的教学方式运用，通过结合教学内容以及教学目标，为学生创设多样化且富有趣味性的学习情境，使学生可以在不知不觉间学习和掌握语文知识，提升语文水平和综合素质，并在学习过程中获得全新的体验。
一、以实物再现情境
对于小学低段的语文课堂教学来说，在情境创设的应用中，教师一定要注重实物情景的教学。在小学阶段，学生的思维正是处于以形象思维占主导的阶段，学生活泼好动，学习注意力很难长时间集中。针对学生这一思维认知特點，教师在进行情景创设的过程中，就可以结合教材内容所讲述，为学生带入一些实际的生活实物，让学生对于课程内容形成形象的认知，这样学生对于知识的理解也将更加方便，印象更加深刻。
例如，在教学《一株紫丁香》这一课程内容时，为了方便学生对于文本内容了解，让学生可以在课程学习的开始，就对这一课文内容产生学习兴趣。教师就可以在课程的导入部分，为学生创造趣味的实物情境，在课程的准备工作中，找一些实际的紫色丁香花带入到课堂中，让学生进行观察。让学生通过自身的实践体验，对丁香花这一事物形成具体而全面的了解，学生相关知识认知得到丰富，那么教师接下来的课程教学也将会更加方便高效。又如在教学《找春天》这一课程时，教师可以引导学生自己去在生活中寻找与春天相关的事物。在课堂教学时，先让学生谈一谈自己对春天的印象，以及对春天代表事物的印象。在学生提出小草、柳芽、迎春花等等事物印象后，教师可以让学生在课前活动中去找一些迎春花、柳芽、柳枝等等带回到课堂中，引导学生互相观察所在的事物，然后并由此让学生感受春天给人带来的情感，是充满活力而又积极向上的。
二、以图画渲染情境
随着科学技术的飞速发展，信息技术已经逐渐运用到了学科教学的方方面面。在小学语文课堂教学过程中，以网络和多媒体为主要形式的信息技术情境教学，已经逐渐成为小学语文课堂教学中的常态。不同于传统教学过程中，教师以普通教具的方式引导学生进行图画观看，在现代信息技术情境的创设下，教师通过整合与教学内容相关的视频、图片、音乐等，制作成课件的方式，引导学生进行直观的观看，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习好奇心。
例如，在教学《黄山奇石》这一课程内容时，其教学内容中有大量有关黄山奇特石头的描述，面对这一教学内容特点，教师如果还仍是沿用传统的教学方式，以讲解的方式给学生进行教学，学生很难对于黄山奇石形成形象的认知。而为了避免教学问题的出现，教师就可以以图画情景的方式为学生进行教学内容的展示。在课堂的准备活动中，利用网络搜集与黄山风景相关的美景图片，以及其黄山奇石的具体形象图片，让学生结合教学内容，对其中所描述的奇石进行仔细观察。通过这一方式，学生可以直观地观看到奇松、石猴等，也可以通过图片和地图的观看，了解到黄山的具体位置，以及与黄山相关的知识，不仅课堂教学内容得到了有效的丰富，学生的学习积极性也会得到极大的激发。
三、以表演体会情境
在小学低段的语文情景教学开展过程中，教师必不可少关注的点就是角色表演情景的创设。尤其是新课程理念下，强调学生们自主探究与合作学习，表演情境的创设，一方面是可以让每一位学生都能够积极参与到课程活动中来，调动起学生实习的积极性，使学生由被动学习转变为主动学习;另一方面是可以让学生在合作表演的过程中感受到语文学习的乐趣，进而更加乐学好学。
例如，在教学《坐井观天》这一课程内容时，教师可以根据文本独特的故事性以及其丰富的角色，组织学生进行趣味的角色表演活动。让学生根据版本中出现的角色，如小鸟和青蛙等等，通过深入的阅读分析，感受这些形象的思维特点和形象特点，在此基础上，引导学生选择自己喜欢的角色进行其语言表达的分析。同时教师还可以鼓励学生进行故事的延伸和扩展，如引导学生在故事中加入新的角色，或是引导学生对故事的结尾进行改编，让学生想一想，如果青蛙从井里出来会说什么？通过这一趣味的活动开展，活跃课堂教学氛围，以逐渐营造良好的教学环境。
总而言之，语文作为小学学科教学的重要组成部分，在新的教育理念下，教师一定要积极关注，重视情境创设这一教学方式的运用，通过不断优化创新情境教学的方式方法，构建多样化的情境教学环境，以促进小学语文课堂教学质量获得切实的提升。
参考文献：
[1]张调霞.小学语文课堂教学中生活情境的创设与应用[J].长江丛刊，2019（28）：94-95.
[2]范炎炎. 小学现代诗歌教学中的情境创设研究[D].杭州师范大学，2019.
关键词：情境创设;小学语文;教学方式
随着新课程改革的不断深化和发展，人们越来越关注学生的素质教育，传统教育理念中僵硬、陈旧的教学模式，已经不适合当今学生的个性化需求。作为新时代的小学语文教师要积极创新和完善教学模式，重视情境创设这一符合新课程教学理念，以及学生思维认知规律的教学方式运用，通过结合教学内容以及教学目标，为学生创设多样化且富有趣味性的学习情境，使学生可以在不知不觉间学习和掌握语文知识，提升语文水平和综合素质，并在学习过程中获得全新的体验。
一、以实物再现情境
对于小学低段的语文课堂教学来说，在情境创设的应用中，教师一定要注重实物情景的教学。在小学阶段，学生的思维正是处于以形象思维占主导的阶段，学生活泼好动，学习注意力很难长时间集中。针对学生这一思维认知特點，教师在进行情景创设的过程中，就可以结合教材内容所讲述，为学生带入一些实际的生活实物，让学生对于课程内容形成形象的认知，这样学生对于知识的理解也将更加方便，印象更加深刻。
例如，在教学《一株紫丁香》这一课程内容时，为了方便学生对于文本内容了解，让学生可以在课程学习的开始，就对这一课文内容产生学习兴趣。教师就可以在课程的导入部分，为学生创造趣味的实物情境，在课程的准备工作中，找一些实际的紫色丁香花带入到课堂中，让学生进行观察。让学生通过自身的实践体验，对丁香花这一事物形成具体而全面的了解，学生相关知识认知得到丰富，那么教师接下来的课程教学也将会更加方便高效。又如在教学《找春天》这一课程时，教师可以引导学生自己去在生活中寻找与春天相关的事物。在课堂教学时，先让学生谈一谈自己对春天的印象，以及对春天代表事物的印象。在学生提出小草、柳芽、迎春花等等事物印象后，教师可以让学生在课前活动中去找一些迎春花、柳芽、柳枝等等带回到课堂中，引导学生互相观察所在的事物，然后并由此让学生感受春天给人带来的情感，是充满活力而又积极向上的。
二、以图画渲染情境
随着科学技术的飞速发展，信息技术已经逐渐运用到了学科教学的方方面面。在小学语文课堂教学过程中，以网络和多媒体为主要形式的信息技术情境教学，已经逐渐成为小学语文课堂教学中的常态。不同于传统教学过程中，教师以普通教具的方式引导学生进行图画观看，在现代信息技术情境的创设下，教师通过整合与教学内容相关的视频、图片、音乐等，制作成课件的方式，引导学生进行直观的观看，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习好奇心。
例如，在教学《黄山奇石》这一课程内容时，其教学内容中有大量有关黄山奇特石头的描述，面对这一教学内容特点，教师如果还仍是沿用传统的教学方式，以讲解的方式给学生进行教学，学生很难对于黄山奇石形成形象的认知。而为了避免教学问题的出现，教师就可以以图画情景的方式为学生进行教学内容的展示。在课堂的准备活动中，利用网络搜集与黄山风景相关的美景图片，以及其黄山奇石的具体形象图片，让学生结合教学内容，对其中所描述的奇石进行仔细观察。通过这一方式，学生可以直观地观看到奇松、石猴等，也可以通过图片和地图的观看，了解到黄山的具体位置，以及与黄山相关的知识，不仅课堂教学内容得到了有效的丰富，学生的学习积极性也会得到极大的激发。
三、以表演体会情境
在小学低段的语文情景教学开展过程中，教师必不可少关注的点就是角色表演情景的创设。尤其是新课程理念下，强调学生们自主探究与合作学习，表演情境的创设，一方面是可以让每一位学生都能够积极参与到课程活动中来，调动起学生实习的积极性，使学生由被动学习转变为主动学习;另一方面是可以让学生在合作表演的过程中感受到语文学习的乐趣，进而更加乐学好学。
例如，在教学《坐井观天》这一课程内容时，教师可以根据文本独特的故事性以及其丰富的角色，组织学生进行趣味的角色表演活动。让学生根据版本中出现的角色，如小鸟和青蛙等等，通过深入的阅读分析，感受这些形象的思维特点和形象特点，在此基础上，引导学生选择自己喜欢的角色进行其语言表达的分析。同时教师还可以鼓励学生进行故事的延伸和扩展，如引导学生在故事中加入新的角色，或是引导学生对故事的结尾进行改编，让学生想一想，如果青蛙从井里出来会说什么？通过这一趣味的活动开展，活跃课堂教学氛围，以逐渐营造良好的教学环境。
总而言之，语文作为小学学科教学的重要组成部分，在新的教育理念下，教师一定要积极关注，重视情境创设这一教学方式的运用，通过不断优化创新情境教学的方式方法，构建多样化的情境教学环境，以促进小学语文课堂教学质量获得切实的提升。
参考文献：
[1]张调霞.小学语文课堂教学中生活情境的创设与应用[J].长江丛刊，2019（28）：94-95.
[2]范炎炎. 小学现代诗歌教学中的情境创设研究[D].杭州师范大学，2019.