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摘要：虽然说气质是无好坏之分，但是不同的气质表现出来的行为方式也会有所不同，对人的影响也会不同，本文主要阐述了气质的不同类型以及它的含义，而主要是针对粘液质的这种类型气质的特征及它的表现形式，幼儿教师如何来对这种气质—粘液质的幼儿进行教育和引导的简单阐述。
关键词：气质 粘液质 教师 幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
绪论
人生下来就表现出某些气质特征。有些婴儿很安静，有些很好动，有些很害怕陌生人。一个人的气质类型和气质特征是相当稳定的，但是也不是一成不变的，它可以在生活环境和教育下发生着缓慢的变化，去符合社会实践的要求，所以可以看出气质不仅是稳定的，还能具有一定的可塑性，也就是两者的统一。这也就是为什么幼儿教师应该注意顺应幼儿不同的气质类型来教育的原因。
一、气质的含义
（一）气质的概述
气质是人的个性心理特征之一，是指人典型的、稳定的心理特点，也是人心理活动的稳定的动力特征。而动力特征主要是指心理过程的强度（例如：情绪体验的强度、意志努力的程度），心理过程的速度和稳定性（例如：知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中的时间长短）和心理活动的灵活性和指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）等方面的特点。
（二）气质的类型
人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。
二、粘液质的特征
（一）粘液质的含义
粘液质是人的气质类型之一。根据公元前5世纪古希腊医生希波克拉底的看法，人体内有4种体液（即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁）粘液质，每种体液所占比例的不同决定了人的气质差异，其中粘液占优势的人就属于粘液质。
（二）粘液质的特点
1.粘液质的人的神经特点：感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度慢但灵活。
2.粘液质的人的心理特点：稳重，考虑问题全面;安静，沉默，善于克制自己;善于忍耐。情绪不易外露;注意力稳定而不容易转移，外部动作少而迟缓。
3.粘液质的行为表现：这种人又称为安静型，在生活中是一个善于坚持，做事稳妥的气质类型。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而镇定，严格遵守既定的生活活动和工作制度，不为无关的事情而分心。
三、幼儿教师如何来引导和教育粘液质的幼儿
（一）教学中的引导
1.积极的引导
对于粘液质的孩子，如果发现他的注意力已经不在课堂上的时候，这个时候，教师要适时的将幼儿引回到课堂中来，并可以将问题再细致的分析给他听，让他再回到课堂中来。
2.适当的压力
粘液质的幼儿比较和谐，当老师告知幼儿吃饭时餐具如何摆放，幼儿就能很认真的去做，艺术感强，当随着年龄增长、发展智性时，艺术感就会减弱。如何保持这种艺术感如何进行引导，教师就可以分配些小任务给他，这样他们就会有意识的去做。
3.提高自信心
粘液质的孩子比较胆小，所以幼儿教师可在平时的课堂中多提问他，有活动多让他参加，来锻炼粘液质幼儿的胆量。最重要的是，当粘液质幼儿遇到问题时，幼儿教师应鼓励幼儿自己解决问题，教师只需起到引导的作用和在旁边观察就好了，不要让他失去信心，从而放弃这个问题。
（二）生活中的引导
1.自己做决定
粘液质的孩子最大的缺点就是没有主见，所以作为幼儿老师尽量不要为他做决定，比如在进行角色扮演和区角游戏中，可以先让粘液质的幼儿进行选择，让他逐渐的自己去做一些决定，来培养以后愿意做决定的意愿。
2.创造沟通的环境
粘液质的孩子不太会与人沟通，也不会去主动的与人沟通，所以作为幼儿教师可以多创造一些他能够跟同伴、老师交流的机会，如，当他一个人安静的在看着别的小朋友在玩的时候教师可以让他也参与到其中去，如果他不愿意，也可以鼓励别的幼儿主动的去找他，从而促进他与人的沟通和感情，逐渐的变成自己愿意去与人沟通。再到喜欢和人沟通。
3.不要把他作为支配对象
粘液质的孩子比较会出现墨守陈规的现象，所以在日常的生活和教学中，教师要努力的培养他们的创造力，不要让他们形成墨守陈规，和不会变通的习惯。
4.玩伴的促进
在日常的生活中，教师可以将粘液质的幼儿和胆汁质的幼儿放在一起，由胆汁质的幼儿带动粘液质的幼儿，通过游戏活动、集体活动等，粘液质幼儿被胆汁质幼儿带领可以起到一定的中和作用。
（三）教师自身的培养
1.教师自身的完善
都说“言传重于身教”，所以教师自身的完善对于幼兒的教育才是至关重要的，只有幼儿教师自身的素质提高了才能真正谈到良好的教育。所以幼儿教师必须要正确认识自己气质的优缺点进行调控，努力增强自身的专业知识，身体力行、言行合一才能真正的促进教育的作用。
2.教师同伴之间的督促
幼儿教师之间应该做到相互监督相互督促的作用，只有教师之间的相互监督，相互督促才能促进教师的成长，以及教育的进一步的完善，也可以促进教师间的感情。
3.园领导对幼儿教师的培养
幼儿园的各级领导对幼儿教师也起到了至关重要的作用，园领导对幼儿教师的管理严重影响教师的质量，所以幼儿园的园领导对幼儿教师的气质及各个方面要进行不同层次的了解，来促使他们将自身各个方面的优缺点进行调节。
四、结语
幼儿教师在教学过程中要积极引导，调动幼儿兴趣，还需要注重个别差异，将气质中的积极因素调动出来，在学习的方式和方法上对不同气质的幼儿给予个别指导，帮助他们克服气质中不利于知识、技能学习的消极因素，真正做到因材施教，有的放矢。
参考文献
[1]叶奕乾、何存道、梁宁建.[普通心理].华东师范大学出版，1991年.
[2]王雁.[普通心理学].人民教育出版社，2002年.
合肥幼教集团高新区第二幼儿园 安徽省 合肥市 230088
关键词：气质 粘液质 教师 幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A
绪论
人生下来就表现出某些气质特征。有些婴儿很安静，有些很好动，有些很害怕陌生人。一个人的气质类型和气质特征是相当稳定的，但是也不是一成不变的，它可以在生活环境和教育下发生着缓慢的变化，去符合社会实践的要求，所以可以看出气质不仅是稳定的，还能具有一定的可塑性，也就是两者的统一。这也就是为什么幼儿教师应该注意顺应幼儿不同的气质类型来教育的原因。
一、气质的含义
（一）气质的概述
气质是人的个性心理特征之一，是指人典型的、稳定的心理特点，也是人心理活动的稳定的动力特征。而动力特征主要是指心理过程的强度（例如：情绪体验的强度、意志努力的程度），心理过程的速度和稳定性（例如：知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中的时间长短）和心理活动的灵活性和指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）等方面的特点。
（二）气质的类型
人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。
二、粘液质的特征
（一）粘液质的含义
粘液质是人的气质类型之一。根据公元前5世纪古希腊医生希波克拉底的看法，人体内有4种体液（即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁）粘液质，每种体液所占比例的不同决定了人的气质差异，其中粘液占优势的人就属于粘液质。
（二）粘液质的特点
1.粘液质的人的神经特点：感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度慢但灵活。
2.粘液质的人的心理特点：稳重，考虑问题全面;安静，沉默，善于克制自己;善于忍耐。情绪不易外露;注意力稳定而不容易转移，外部动作少而迟缓。
3.粘液质的行为表现：这种人又称为安静型，在生活中是一个善于坚持，做事稳妥的气质类型。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而镇定，严格遵守既定的生活活动和工作制度，不为无关的事情而分心。
三、幼儿教师如何来引导和教育粘液质的幼儿
（一）教学中的引导
1.积极的引导
对于粘液质的孩子，如果发现他的注意力已经不在课堂上的时候，这个时候，教师要适时的将幼儿引回到课堂中来，并可以将问题再细致的分析给他听，让他再回到课堂中来。
2.适当的压力
粘液质的幼儿比较和谐，当老师告知幼儿吃饭时餐具如何摆放，幼儿就能很认真的去做，艺术感强，当随着年龄增长、发展智性时，艺术感就会减弱。如何保持这种艺术感如何进行引导，教师就可以分配些小任务给他，这样他们就会有意识的去做。
3.提高自信心
粘液质的孩子比较胆小，所以幼儿教师可在平时的课堂中多提问他，有活动多让他参加，来锻炼粘液质幼儿的胆量。最重要的是，当粘液质幼儿遇到问题时，幼儿教师应鼓励幼儿自己解决问题，教师只需起到引导的作用和在旁边观察就好了，不要让他失去信心，从而放弃这个问题。
（二）生活中的引导
1.自己做决定
粘液质的孩子最大的缺点就是没有主见，所以作为幼儿老师尽量不要为他做决定，比如在进行角色扮演和区角游戏中，可以先让粘液质的幼儿进行选择，让他逐渐的自己去做一些决定，来培养以后愿意做决定的意愿。
2.创造沟通的环境
粘液质的孩子不太会与人沟通，也不会去主动的与人沟通，所以作为幼儿教师可以多创造一些他能够跟同伴、老师交流的机会，如，当他一个人安静的在看着别的小朋友在玩的时候教师可以让他也参与到其中去，如果他不愿意，也可以鼓励别的幼儿主动的去找他，从而促进他与人的沟通和感情，逐渐的变成自己愿意去与人沟通。再到喜欢和人沟通。
3.不要把他作为支配对象
粘液质的孩子比较会出现墨守陈规的现象，所以在日常的生活和教学中，教师要努力的培养他们的创造力，不要让他们形成墨守陈规，和不会变通的习惯。
4.玩伴的促进
在日常的生活中，教师可以将粘液质的幼儿和胆汁质的幼儿放在一起，由胆汁质的幼儿带动粘液质的幼儿，通过游戏活动、集体活动等，粘液质幼儿被胆汁质幼儿带领可以起到一定的中和作用。
（三）教师自身的培养
1.教师自身的完善
都说“言传重于身教”，所以教师自身的完善对于幼兒的教育才是至关重要的，只有幼儿教师自身的素质提高了才能真正谈到良好的教育。所以幼儿教师必须要正确认识自己气质的优缺点进行调控，努力增强自身的专业知识，身体力行、言行合一才能真正的促进教育的作用。
2.教师同伴之间的督促
幼儿教师之间应该做到相互监督相互督促的作用，只有教师之间的相互监督，相互督促才能促进教师的成长，以及教育的进一步的完善，也可以促进教师间的感情。
3.园领导对幼儿教师的培养
幼儿园的各级领导对幼儿教师也起到了至关重要的作用，园领导对幼儿教师的管理严重影响教师的质量，所以幼儿园的园领导对幼儿教师的气质及各个方面要进行不同层次的了解，来促使他们将自身各个方面的优缺点进行调节。
四、结语
幼儿教师在教学过程中要积极引导，调动幼儿兴趣，还需要注重个别差异，将气质中的积极因素调动出来，在学习的方式和方法上对不同气质的幼儿给予个别指导，帮助他们克服气质中不利于知识、技能学习的消极因素，真正做到因材施教，有的放矢。
参考文献
[1]叶奕乾、何存道、梁宁建.[普通心理].华东师范大学出版，1991年.
[2]王雁.[普通心理学].人民教育出版社，2002年.
合肥幼教集团高新区第二幼儿园 安徽省 合肥市 230088