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摘要：思想政治教育是初中阶段非常重要的一门课程，对发展初中生德育，帮助其养成正确的三观，发展健全的人格都有重要作用。所以教师必须要注重提高课堂教学效能，让学生在其中获得充分的培养。对于好奇心和求知欲极强的初中生而言，要实现这一目标就需要增强教学的趣味性，结合寓教于乐的教学原则，以满足初中生身心发展需要的内容和方法，以教学目标为导向，尽可能地充分调动学生的学习积极性。所以文章从初中思想政治教学的角度对具体如何实现寓教于乐展开了探索。
关键词：初中思想政治;寓教于乐;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中思想政治教学的教材语言和课程性质就决定了这一学科不可避免地带有一定的枯燥性。因为其中许多内容和道理是初中生尚未经历过的，缺乏代入感，因此也不能充分地理解，往往会将课程内容当做普通文化课进行机械的记忆以应付考试。学生的兴趣低下，也容易引发厌学情绪。所以教师就要针对这些问题，对教学策略和手段进行丰富，并且要坚持选择创新、有效、合理的方法来全方位推进教学。
一、营造轻松愉悦的课堂氛围
教學环境对初中生的学习和发展有巨大的影响作用。要减弱教学的枯燥性，让初中生主动投入课堂、参与课堂，就可从环境、氛围的角度，营造一种让初中生感到舒适、愉悦，同时又能让他们产生学习动力的课堂教学氛围。结合“青蛙效应”，以环境与氛围带动身处其中每个学生的主动性。例如在部编版七年级上册“认识自己”的教学中，教师可准备多段不同的舒缓、悠扬的纯音乐。让学生尽快进入自我反思与评价的状态，在音乐的感染下，以心平气和、冷静的态度看待自己的优缺点，学会理性、冷静地认识自己，悦纳自己，鼓励自己，肯定自己。在“做更好的自己”的教学时，又可借多媒体设备，播放一些同样是初中生，经由犯错、认识错误、改正错误等过程，最终成功做更好的自己，活出了新的人生的自述、演讲等视频。让学生从主人公的角度，被对方的语言和视频情境带入其中，由初中生的身份和生活经历引发共鸣。可以更深入地让学生从内心产生要做更好的自己的美好期待下定决心。在这样的课堂氛围营造下，学生学习不会有过多的压力，也能从对教材文字的解读而转移到真正自我角度的认识视角，提高了教学的趣味性，学生也能收获更多的成长。
二、设计多样有趣的教学活动
教学宜动静结合，才能让学生在不同形式的体验中始终保持足够的学习热情与动力。所以结合寓教于乐原则，教师应该设计并在课堂中适度、适当地融入多样化的有趣的教学活动，比如演讲，辩论，游戏，问答，观赏，实验等各种类型。坚持适度、适量、动静结合的原则，确保学生可以借这些活动在体验过程中真正将学科知识、方法和技能内化己身[1]。例如在七年级上册第四单元“敬畏生命”的教学中，教师可先设计一个问题情境：在导入环节可以组织学生了解一则关于近期云南西双版纳的十几头大象迁移至省会都市昆明的新闻报道（以视频为宜）。根据新闻内容，请学生自己提出问题，并尝试解答问题，如：为什么大象要迁移？根据这个问题，可请学生在组内开展讨论会，对问题的答案进行假设并提出猜想。待每组确定猜想之后，教师可组织学生自主地选择形式去完成对问题的探究活动。例如选择辩论赛形式的小组，可组内分两部分从人为与自然因素两方面去搜集资料，并从“大象迁移是人为还是自然选择？”这一问题出发进行辩论。在辩论的过程中，学生应用搜集的资料并能够加深理解，而且通过进一步的辩论与思考，就能培养学生关心保护动物，保护环境，敬畏自然，敬畏生命的意识。同样，选择游戏的小组，就可以将大象迁移过程中经过的几个城市作为地标，每个学生扮演两个地标之间的大象迁移，在过程中，可能出现各类情况，例如饥渴，猎食，被捕捉等。让学生通过扮演并体验过程，了解象群的生存现状，同样能加深学生保护环境，敬畏自然与敬畏生命意识的培养。
三、关注趣味体验中的深度教学
目前许多教师在实施寓教于乐原则时，容易陷入一种误区：只关注教学效率提高，而不注重教学效能的提升;只关注内容与形式的趣味性，而不注重学生真正从中收获了多少，核心素养是否被全面发展等问题。针对这类问题，教师就要有意识地在教学中，坚持学生获得趣味体验的基础上，引导深度教学的充分实现[2]。例如在七年级下册“‘我’和‘我们’”的教学中，为了实现深度教学，教师可以先设计一些具有对比性的团队游戏。例如先请学生在安全的前提下玩“两人三足”，要求学生不提前商量如何奔跑。待命令开始时便各自按照各自的想法向前奔跑至海绵垫的位置。然后再改变规则，要求学生提前达成一致，确定好如何一起发力与奔跑之后再进行尝试。在两次完成后，请学生比较前后的参与体会，学生经历过后就能深刻意识到在团队中每个人都只顾自己和共同拧成一股绳的巨大差异，实现对学生团队合作意识与精神的有效培养。
结语
综上，在初中思想政治教学中，科学、有效地实施寓教于乐原则，要求教师既要关注效率，更要关注效能，既要重视趣味，更要重视深度教学的有效实现。从教学环境、教学活动、教学深度等层面灵活根据教学目标设计趣味教学的具体开展形式，让学生时刻保持学习、学好初中思想政治的热情，更能打造更高效的课堂，助力学生素质的全面发展。
参考文献
[1]刘晓红.浅谈初中思想政治教学中的“寓教于乐”[J].甘肃教育，2019（22）：95.
[2]陈梅英.浅谈如何探索初中政治课堂教学趣味性[J].考试周刊，2019（48）：152-153.
山西省长治市屯留区教育局
关键词：初中思想政治;寓教于乐;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中思想政治教学的教材语言和课程性质就决定了这一学科不可避免地带有一定的枯燥性。因为其中许多内容和道理是初中生尚未经历过的，缺乏代入感，因此也不能充分地理解，往往会将课程内容当做普通文化课进行机械的记忆以应付考试。学生的兴趣低下，也容易引发厌学情绪。所以教师就要针对这些问题，对教学策略和手段进行丰富，并且要坚持选择创新、有效、合理的方法来全方位推进教学。
一、营造轻松愉悦的课堂氛围
教學环境对初中生的学习和发展有巨大的影响作用。要减弱教学的枯燥性，让初中生主动投入课堂、参与课堂，就可从环境、氛围的角度，营造一种让初中生感到舒适、愉悦，同时又能让他们产生学习动力的课堂教学氛围。结合“青蛙效应”，以环境与氛围带动身处其中每个学生的主动性。例如在部编版七年级上册“认识自己”的教学中，教师可准备多段不同的舒缓、悠扬的纯音乐。让学生尽快进入自我反思与评价的状态，在音乐的感染下，以心平气和、冷静的态度看待自己的优缺点，学会理性、冷静地认识自己，悦纳自己，鼓励自己，肯定自己。在“做更好的自己”的教学时，又可借多媒体设备，播放一些同样是初中生，经由犯错、认识错误、改正错误等过程，最终成功做更好的自己，活出了新的人生的自述、演讲等视频。让学生从主人公的角度，被对方的语言和视频情境带入其中，由初中生的身份和生活经历引发共鸣。可以更深入地让学生从内心产生要做更好的自己的美好期待下定决心。在这样的课堂氛围营造下，学生学习不会有过多的压力，也能从对教材文字的解读而转移到真正自我角度的认识视角，提高了教学的趣味性，学生也能收获更多的成长。
二、设计多样有趣的教学活动
教学宜动静结合，才能让学生在不同形式的体验中始终保持足够的学习热情与动力。所以结合寓教于乐原则，教师应该设计并在课堂中适度、适当地融入多样化的有趣的教学活动，比如演讲，辩论，游戏，问答，观赏，实验等各种类型。坚持适度、适量、动静结合的原则，确保学生可以借这些活动在体验过程中真正将学科知识、方法和技能内化己身[1]。例如在七年级上册第四单元“敬畏生命”的教学中，教师可先设计一个问题情境：在导入环节可以组织学生了解一则关于近期云南西双版纳的十几头大象迁移至省会都市昆明的新闻报道（以视频为宜）。根据新闻内容，请学生自己提出问题，并尝试解答问题，如：为什么大象要迁移？根据这个问题，可请学生在组内开展讨论会，对问题的答案进行假设并提出猜想。待每组确定猜想之后，教师可组织学生自主地选择形式去完成对问题的探究活动。例如选择辩论赛形式的小组，可组内分两部分从人为与自然因素两方面去搜集资料，并从“大象迁移是人为还是自然选择？”这一问题出发进行辩论。在辩论的过程中，学生应用搜集的资料并能够加深理解，而且通过进一步的辩论与思考，就能培养学生关心保护动物，保护环境，敬畏自然，敬畏生命的意识。同样，选择游戏的小组，就可以将大象迁移过程中经过的几个城市作为地标，每个学生扮演两个地标之间的大象迁移，在过程中，可能出现各类情况，例如饥渴，猎食，被捕捉等。让学生通过扮演并体验过程，了解象群的生存现状，同样能加深学生保护环境，敬畏自然与敬畏生命意识的培养。
三、关注趣味体验中的深度教学
目前许多教师在实施寓教于乐原则时，容易陷入一种误区：只关注教学效率提高，而不注重教学效能的提升;只关注内容与形式的趣味性，而不注重学生真正从中收获了多少，核心素养是否被全面发展等问题。针对这类问题，教师就要有意识地在教学中，坚持学生获得趣味体验的基础上，引导深度教学的充分实现[2]。例如在七年级下册“‘我’和‘我们’”的教学中，为了实现深度教学，教师可以先设计一些具有对比性的团队游戏。例如先请学生在安全的前提下玩“两人三足”，要求学生不提前商量如何奔跑。待命令开始时便各自按照各自的想法向前奔跑至海绵垫的位置。然后再改变规则，要求学生提前达成一致，确定好如何一起发力与奔跑之后再进行尝试。在两次完成后，请学生比较前后的参与体会，学生经历过后就能深刻意识到在团队中每个人都只顾自己和共同拧成一股绳的巨大差异，实现对学生团队合作意识与精神的有效培养。
结语
综上，在初中思想政治教学中，科学、有效地实施寓教于乐原则，要求教师既要关注效率，更要关注效能，既要重视趣味，更要重视深度教学的有效实现。从教学环境、教学活动、教学深度等层面灵活根据教学目标设计趣味教学的具体开展形式，让学生时刻保持学习、学好初中思想政治的热情，更能打造更高效的课堂，助力学生素质的全面发展。
参考文献
[1]刘晓红.浅谈初中思想政治教学中的“寓教于乐”[J].甘肃教育，2019（22）：95.
[2]陈梅英.浅谈如何探索初中政治课堂教学趣味性[J].考试周刊，2019（48）：152-153.
山西省长治市屯留区教育局