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摘 要： 现在小学阅读课堂模式可以说是百花齐放，绽放着亮丽奇葩的诸多模式，促进着学生阅读感悟和创新阅读能力的培养。无论怎样的课堂模式都离不开学生的自主探究和创新感悟，虽然教学风格不一，具体学情有异，但以学生为本，促进学生自主创新探究是应当坚持的。
关键词： 阅读感悟 本真课堂 构建策略
义务教育语文课程标准要求阅读教学必须坚持充分发挥学生主体作用的原则，这是遵循教育教学规律和人才培养需求的。这就需要我们从一定意义上去思考，怎样的课堂才能让学生得以充分的自主，是不是富有多种多样的形式，就给学生以自主？是否课堂热闹，就是学生现实意义上的深刻感悟？笔者在日常教学中，经常思考此等问题，虽然有时困惑比较多，但经过思索理出一定的头绪。
一、本真阅读课堂构建需课堂教学的生态性
有专家曾经这样说过，教学要把学生教“生”。初闻此言，颇感不可理解，但仔细品味可感蛮有道理，因为教学生“生”，就是让学生学会生活、生存和颇具生命意义之发展，试想起来，还真有其道理。作为语文学科的课程教学，如果遵循语文教学工具性与人文性相统一的课程特点，不就是引领学生形成良好的精神生活？新教育积极倡导者朱永新教授要求理想的智育必须为学生未来生活奠定良好的精神基础。那么阅读教学必须让学生在学习的“生”上做好文章，且应当做实文章。真正意义上的学“生”，最起码的课堂要体现其生态性，首先是要努力挖掘教材文本的生活资源，让教材文本与学生的生活实现真正意义上交融。譬如《青海高原一株柳》是一篇写北方高原环境的文章，因学生缺乏高原的生活经验，缺乏“柳”所需的生活环境的经验，接触得多的是纯写景或写人的作品。这样的以景喻人和以物喻人的写法，要让学生得到比较深刻的感悟，必须让学生在具体的阅读中，比较已经接触到的生活，比较那些在艰苦或恶劣环境下成长起来的人物。由此，学生便从青海高原一株柳的诸多神奇上，感悟到作者笔下的“柳”不是一株普通的柳，这是一株极神奇的柳，尤其神奇在象征着人的一种品质。这样的品质是人们共有的精神财富，更是人们共同追求的。
二、本真阅读课堂构建需课堂主人的探究性
新教育的实施，促使人们崇尚理想的智育。何谓理想的智育，有专家专门做过比较中肯的界定和阐述。理想的智育其条款比较多，最根本的是在教学的课堂上，以学生能够超越知识为主，为了学生的超越知识，教师可以在教学过程中努力以激发学生的智慧为己任。这就涉及提高学生探究能力的问题，最关键的是要让学生产生创新阅读的兴趣，在有兴趣的基础上逐步形成能力，进而提高创新阅读感悟的水准。在日常学生阅读感悟时，我们是否高估了小学生的创新力量，或者可以说操之过急，急功近利。一是时空上的操之过急，在探究时往往不是在让学生有充裕的时间接触文本后，而多半是让学生一接触文本时就感悟。这里比较具体的做法是运用一些提纲挈领的东西，让学生来个所谓的“边读边思考”。事实上小学生还没有完全具备所谓的边读边思考的能力，扪心自问，教师有这样的能力吗？因此，所谓的提纲挈领性的边读边思考，不如说是你边读我边灌，或是我边灌你边读，根本达不到学生探究阅读感悟的效果。应当说学生阅读感悟的探究最起码应体现在学生直接介入课程文本，而且应整体介入文本，不该是教师先对文本进行肢解，然后让学生探究。如毛泽东的《七律·长征》，这是一篇气贯长虹的历史篇章，全诗仅56个字，就把中国工农红军的长征凝练地呈现在读者面前。但小学生要达到真正意义上的探究目的，这里需要考虑的因素较多。笔者的做法是在未让学生介入文本时，先让他们涉猎红军长征的那种极艰巨的生活。学生便从一些比较具体的影视内容上产生莫大的惊奇，这时学生便产生强有力的阅读兴趣。当然，这只是解决问题的一部分，至于这样的好词好诗，应当不能放弃学生比较充分意义上的读。当学生在整体意义上的朗读成诵时，学生的探究也就显得近乎功到自然成。
三、本真阅读课堂构建需课堂群体的互助性
“人多，议论多，热气高，干劲大”，这从相关意义上讲是不无道理的。就学生学习的智慧而言，人多了，议论当然会多起来，议论多了，必然会引起学生强烈的思维碰撞，学生思维碰撞所能溅起的思维火花，那火花肯定是色彩斑斓的。阅读教学实践告诉：一旦学生的思维被引爆起来，那么探究的力量将很威猛，一旦学生群体的智慧都被挖掘出来，形成一条比较理想的探究链，那么群体合作探究将产生无与伦比的美丽。譬如教学《鞋匠的儿子》，小学生对总统应当还是比较理解的，他们都有一定的意识，总统的权力是无比的。总统完全赖于权力治理国家，小学生从一定的渠道有所耳闻。鞋匠的儿子——林肯，是美国的总统，《鞋匠的儿子》就是写的他，写他的什么？笔者避开一定的言说，让学生直接介入文本内容，然后由学生发表自己的见解，再通过学生的见解生成新的探究资源，进而促使学生有比较完美的发现。首先以小组合作的形式，让学生自由畅谈自己的阅读感悟，一个个学生都积极思维，也都敞开自己的心扉。当笔者参与某些小组进行合作互动时，发现学生还真有一定的真知灼见。然后以班级的形式让学生交流，让学生从林肯对待演说时出现的讽言的冷静，看到其人格魅力。从林肯的回答中，看到总统是那样尊重自己的鞋匠父亲，不因自己的出生卑微而自卑和苦恼，相反他挖掘起父亲作为鞋匠为人民服务的闪光点，作为自己在总统岗位上为全美国人民服务的楷模。言说虽不多，但句句中肯，言词虽不华丽，但字字充满魅力。
参考文献：
[1]潘文彬.让语文回归正常.小学教学研究，2013.8.
[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
[3]刘宪华.让每个学生都能享受阅读.小学语文教与学，2013.12.
关键词： 阅读感悟 本真课堂 构建策略
义务教育语文课程标准要求阅读教学必须坚持充分发挥学生主体作用的原则，这是遵循教育教学规律和人才培养需求的。这就需要我们从一定意义上去思考，怎样的课堂才能让学生得以充分的自主，是不是富有多种多样的形式，就给学生以自主？是否课堂热闹，就是学生现实意义上的深刻感悟？笔者在日常教学中，经常思考此等问题，虽然有时困惑比较多，但经过思索理出一定的头绪。
一、本真阅读课堂构建需课堂教学的生态性
有专家曾经这样说过，教学要把学生教“生”。初闻此言，颇感不可理解，但仔细品味可感蛮有道理，因为教学生“生”，就是让学生学会生活、生存和颇具生命意义之发展，试想起来，还真有其道理。作为语文学科的课程教学，如果遵循语文教学工具性与人文性相统一的课程特点，不就是引领学生形成良好的精神生活？新教育积极倡导者朱永新教授要求理想的智育必须为学生未来生活奠定良好的精神基础。那么阅读教学必须让学生在学习的“生”上做好文章，且应当做实文章。真正意义上的学“生”，最起码的课堂要体现其生态性，首先是要努力挖掘教材文本的生活资源，让教材文本与学生的生活实现真正意义上交融。譬如《青海高原一株柳》是一篇写北方高原环境的文章，因学生缺乏高原的生活经验，缺乏“柳”所需的生活环境的经验，接触得多的是纯写景或写人的作品。这样的以景喻人和以物喻人的写法，要让学生得到比较深刻的感悟，必须让学生在具体的阅读中，比较已经接触到的生活，比较那些在艰苦或恶劣环境下成长起来的人物。由此，学生便从青海高原一株柳的诸多神奇上，感悟到作者笔下的“柳”不是一株普通的柳，这是一株极神奇的柳，尤其神奇在象征着人的一种品质。这样的品质是人们共有的精神财富，更是人们共同追求的。
二、本真阅读课堂构建需课堂主人的探究性
新教育的实施，促使人们崇尚理想的智育。何谓理想的智育，有专家专门做过比较中肯的界定和阐述。理想的智育其条款比较多，最根本的是在教学的课堂上，以学生能够超越知识为主，为了学生的超越知识，教师可以在教学过程中努力以激发学生的智慧为己任。这就涉及提高学生探究能力的问题，最关键的是要让学生产生创新阅读的兴趣，在有兴趣的基础上逐步形成能力，进而提高创新阅读感悟的水准。在日常学生阅读感悟时，我们是否高估了小学生的创新力量，或者可以说操之过急，急功近利。一是时空上的操之过急，在探究时往往不是在让学生有充裕的时间接触文本后，而多半是让学生一接触文本时就感悟。这里比较具体的做法是运用一些提纲挈领的东西，让学生来个所谓的“边读边思考”。事实上小学生还没有完全具备所谓的边读边思考的能力，扪心自问，教师有这样的能力吗？因此，所谓的提纲挈领性的边读边思考，不如说是你边读我边灌，或是我边灌你边读，根本达不到学生探究阅读感悟的效果。应当说学生阅读感悟的探究最起码应体现在学生直接介入课程文本，而且应整体介入文本，不该是教师先对文本进行肢解，然后让学生探究。如毛泽东的《七律·长征》，这是一篇气贯长虹的历史篇章，全诗仅56个字，就把中国工农红军的长征凝练地呈现在读者面前。但小学生要达到真正意义上的探究目的，这里需要考虑的因素较多。笔者的做法是在未让学生介入文本时，先让他们涉猎红军长征的那种极艰巨的生活。学生便从一些比较具体的影视内容上产生莫大的惊奇，这时学生便产生强有力的阅读兴趣。当然，这只是解决问题的一部分，至于这样的好词好诗，应当不能放弃学生比较充分意义上的读。当学生在整体意义上的朗读成诵时，学生的探究也就显得近乎功到自然成。
三、本真阅读课堂构建需课堂群体的互助性
“人多，议论多，热气高，干劲大”，这从相关意义上讲是不无道理的。就学生学习的智慧而言，人多了，议论当然会多起来，议论多了，必然会引起学生强烈的思维碰撞，学生思维碰撞所能溅起的思维火花，那火花肯定是色彩斑斓的。阅读教学实践告诉：一旦学生的思维被引爆起来，那么探究的力量将很威猛，一旦学生群体的智慧都被挖掘出来，形成一条比较理想的探究链，那么群体合作探究将产生无与伦比的美丽。譬如教学《鞋匠的儿子》，小学生对总统应当还是比较理解的，他们都有一定的意识，总统的权力是无比的。总统完全赖于权力治理国家，小学生从一定的渠道有所耳闻。鞋匠的儿子——林肯，是美国的总统，《鞋匠的儿子》就是写的他，写他的什么？笔者避开一定的言说，让学生直接介入文本内容，然后由学生发表自己的见解，再通过学生的见解生成新的探究资源，进而促使学生有比较完美的发现。首先以小组合作的形式，让学生自由畅谈自己的阅读感悟，一个个学生都积极思维，也都敞开自己的心扉。当笔者参与某些小组进行合作互动时，发现学生还真有一定的真知灼见。然后以班级的形式让学生交流，让学生从林肯对待演说时出现的讽言的冷静，看到其人格魅力。从林肯的回答中，看到总统是那样尊重自己的鞋匠父亲，不因自己的出生卑微而自卑和苦恼，相反他挖掘起父亲作为鞋匠为人民服务的闪光点，作为自己在总统岗位上为全美国人民服务的楷模。言说虽不多，但句句中肯，言词虽不华丽，但字字充满魅力。
参考文献：
[1]潘文彬.让语文回归正常.小学教学研究，2013.8.
[2]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
[3]刘宪华.让每个学生都能享受阅读.小学语文教与学，2013.12.