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【摘 要】
默读是阅读的一种重要形式，初学默读，会出现有许多诸如注意力不集中、装模作样等问题，有效的默读，需要解决这些问题和困难。本文，通过多个教学实践案例，陈述了具体的运作方法，为如何提高小学中年级默读教学效率提供了较为实用的经验。
【关键词】
默读 有效 小学语文教学
毋庸置疑，默读是阅读的一种重要形式，这种形式，因为简便易行、效果好又不影响别人，所以，包括学生时代，直至长大成人，一般人的常态阅读主要采用默读这种形式。那么，如何让初涉阅读的小学中年级学生默读更有效呢？我认为，主要需要从以下三方面去实施。
一、把持规律：引领学生循序渐进
这里的规律，就是指按照科学训练，而不是一味地蛮干，强制压任务，多多益善。其实，贪多，是不科学的，这样甚至会影响学生的学习情绪与学习兴趣。
我在三年级的课堂上，让学生静默阅读从十分钟开始，经过半学期的磨练，让学生集中注意力默读一刻钟、二十分钟，到四年级，渐渐用二十五分钟、直至半小时。
曾经有位学生小宇，从别的学校转入我班，精力总是集中不起来，拿起书本，五分钟不到，边开始东张西望，探头探脑。我轻轻走过去，悄悄问：你这么快读完了？小宇似乎明白老师的意思，老师的问，不是询问，而是质疑，所以，没有回答问题，就低头继续他的默读。因此，这样的学生，在每次布置默读后，我就多了一个心眼，多加以关注，当小宇开始张望，甚至去扰乱正在默读的同桌时，有时候，我就用手指轻轻敲敲他的桌子；有时，我走过去弯下腰，低下头看一眼他那茫然的脸；有时候，我就故意在小宇的桌子旁站一会儿。经过多次的交往，小宇似乎懂得老师的用意，他集中注意的时间，慢慢变长了，也经过我的多次鼓励，我们师生之间，几乎形成了默契，对于小宇克服缺点、反复磨练、渐渐进步这件事情，我得出了一个结论：教学不是一蹴而就的，需要教师有耐心，有恒心，有爱心，只要付出努力，离成功一定不远。
同时，值得注意的一个问题是，分层要求不搞“一刀切”。事实上，一个班级里不会齐崭崭，步调一致地进步，上中下、优良差种种差异情况总是客观存在的，有个别学生控制力不太好，有多动症，就更需要降低门槛，放低要求。从五分钟开始，实时关注，慢慢训练，这样就会渐渐学会默读，喜欢默读。
二、把守目标：指点学生潜心咀嚼
很多时候，学生的读是为完成老师布置的任务的，尤其是课堂上，在老师布置的统一默读任务后，有的学生的默读并非是眼到、心到的，常常作为应付，如同南郭先生，滥竽充数的事情，经常在某些学生身上发生。
为了纠正初学学生时常会出现的问题，我每次下达默读任务的时候，总要设计一些问题。比如，在教学叶圣陶先生写的《荷花》一课时，提出了三个小问题：有什么好东西让我赶紧往荷花池边跑去？课文写了白荷花，还写到哪些颜色？哪些句子采用了拟人手法？这些问题，大多是关键性的，有趣味的，而且，都能让学生“跳一跳摘到果子”的。当然，每次默读，所提出的问题和要求并非千篇一律的，应该是多种多样的，比如，有时候，可以让学生找一找段落中的中心句，有时候让学生圈一圈自己最喜欢的句子，有时候让学生联系上下文，理解某个词语的意思等等。
不动笔墨不读书，圈圈点点，结合课本上的插图、课后练习要求等等，形成有效默读的基本样式，这样一方面可以避免一溜二过的轻慢现象，另一方面，也加深了对文本的理解。对于有效默读，起到了不可低估的作用。
三、把握方法：培养学生良好习惯
有效，指的是在规定时间内所达成的效率高，跟低效与无效相对立。在有限的教学时间内，分分秒秒都是宝贵的，不可随便浪费，学生一旦形成这样意识，那么，在今后成长的道路上，自然会抵制无效，珍惜时间的。
应该说，良好的默读习惯，是在不断历练中渐渐养成的。我发现，有些学生默读时候，存在多种不协调、不规范的行为，比如，手里无意识地捏着东西，铅笔，橡皮，尺子等等，双腿交叉，不断抖动，有的甚至用笔之类的东西敲击桌面，发出声音。长大成人之后，走上社会，阅读姿势就能体现一个人的修养，有的人，即使做了高管、做了老总、做了官员，那种随意的、有的甚至恶形恶状的姿势，就会大跌身价。《红楼梦》里王熙凤对不爱读书的宝玉说，不读书也要做出个读书的样子，也就是说，读书需要有正确的姿势，这一点古人也很讲究。如今文明社會，更需要培养有良好的读书习惯，包括默读习惯。
因此，我对学生提出了三点要求：第一点，不动笔墨不读书，每次默读，准备好笔，随时准备圈圈点点，划划写写，这里需要潜心，要沉得住气，定得下心，这种方法，是一种深入读书的方法；第二点，有高雅的姿势。读书，是文化人的事情，不能跷起二郎腿，不能随意动东西；第三点，边读边思考，带着问题默读，而不是应付老师。学生的默读，教师容易忽视的是，有些学生装模作样，教师没有发现，浪费了宝贵的时间。
有位学生，在默读时，经常在嘴里发出声音，而且经过指出，也似乎没有什么效果，我就让他在默读前，先静默几秒钟，告诉他，现在要去欣赏文本中景物、人物，要尊重眼前所见到的东西，这是一个文明学生的表现。心中有敬仰，有榜样，这样，经过多次磨练，这位学生如今已经基本杜绝随意出声的坏习惯。
默读，与出声朗读不一样，有抑扬顿挫的表现，有情感的直接外露，但静默阅读，便于思考，可以提速，其内心情感的起伏，虽然不那么直接表达，但也可以有所表现，通过脸部表情、肢体动作等，也可以呈示自己阅读和理解时的喜怒哀乐。勿用否认，让学生掌握默读方法，养成良好的默读习惯，将是终身受益的，是一种带得走的语文素养。
【参考文献】
【1】杨九俊.课堂教学诊断.北京师范大学出版社，2005
【2】高慎英.有效教学论. 广东教育出版社，2009
默读是阅读的一种重要形式，初学默读，会出现有许多诸如注意力不集中、装模作样等问题，有效的默读，需要解决这些问题和困难。本文，通过多个教学实践案例，陈述了具体的运作方法，为如何提高小学中年级默读教学效率提供了较为实用的经验。
【关键词】
默读 有效 小学语文教学
毋庸置疑，默读是阅读的一种重要形式，这种形式，因为简便易行、效果好又不影响别人，所以，包括学生时代，直至长大成人，一般人的常态阅读主要采用默读这种形式。那么，如何让初涉阅读的小学中年级学生默读更有效呢？我认为，主要需要从以下三方面去实施。
一、把持规律：引领学生循序渐进
这里的规律，就是指按照科学训练，而不是一味地蛮干，强制压任务，多多益善。其实，贪多，是不科学的，这样甚至会影响学生的学习情绪与学习兴趣。
我在三年级的课堂上，让学生静默阅读从十分钟开始，经过半学期的磨练，让学生集中注意力默读一刻钟、二十分钟，到四年级，渐渐用二十五分钟、直至半小时。
曾经有位学生小宇，从别的学校转入我班，精力总是集中不起来，拿起书本，五分钟不到，边开始东张西望，探头探脑。我轻轻走过去，悄悄问：你这么快读完了？小宇似乎明白老师的意思，老师的问，不是询问，而是质疑，所以，没有回答问题，就低头继续他的默读。因此，这样的学生，在每次布置默读后，我就多了一个心眼，多加以关注，当小宇开始张望，甚至去扰乱正在默读的同桌时，有时候，我就用手指轻轻敲敲他的桌子；有时，我走过去弯下腰，低下头看一眼他那茫然的脸；有时候，我就故意在小宇的桌子旁站一会儿。经过多次的交往，小宇似乎懂得老师的用意，他集中注意的时间，慢慢变长了，也经过我的多次鼓励，我们师生之间，几乎形成了默契，对于小宇克服缺点、反复磨练、渐渐进步这件事情，我得出了一个结论：教学不是一蹴而就的，需要教师有耐心，有恒心，有爱心，只要付出努力，离成功一定不远。
同时，值得注意的一个问题是，分层要求不搞“一刀切”。事实上，一个班级里不会齐崭崭，步调一致地进步，上中下、优良差种种差异情况总是客观存在的，有个别学生控制力不太好，有多动症，就更需要降低门槛，放低要求。从五分钟开始，实时关注，慢慢训练，这样就会渐渐学会默读，喜欢默读。
二、把守目标：指点学生潜心咀嚼
很多时候，学生的读是为完成老师布置的任务的，尤其是课堂上，在老师布置的统一默读任务后，有的学生的默读并非是眼到、心到的，常常作为应付，如同南郭先生，滥竽充数的事情，经常在某些学生身上发生。
为了纠正初学学生时常会出现的问题，我每次下达默读任务的时候，总要设计一些问题。比如，在教学叶圣陶先生写的《荷花》一课时，提出了三个小问题：有什么好东西让我赶紧往荷花池边跑去？课文写了白荷花，还写到哪些颜色？哪些句子采用了拟人手法？这些问题，大多是关键性的，有趣味的，而且，都能让学生“跳一跳摘到果子”的。当然，每次默读，所提出的问题和要求并非千篇一律的，应该是多种多样的，比如，有时候，可以让学生找一找段落中的中心句，有时候让学生圈一圈自己最喜欢的句子，有时候让学生联系上下文，理解某个词语的意思等等。
不动笔墨不读书，圈圈点点，结合课本上的插图、课后练习要求等等，形成有效默读的基本样式，这样一方面可以避免一溜二过的轻慢现象，另一方面，也加深了对文本的理解。对于有效默读，起到了不可低估的作用。
三、把握方法：培养学生良好习惯
有效，指的是在规定时间内所达成的效率高，跟低效与无效相对立。在有限的教学时间内，分分秒秒都是宝贵的，不可随便浪费，学生一旦形成这样意识，那么，在今后成长的道路上，自然会抵制无效，珍惜时间的。
应该说，良好的默读习惯，是在不断历练中渐渐养成的。我发现，有些学生默读时候，存在多种不协调、不规范的行为，比如，手里无意识地捏着东西，铅笔，橡皮，尺子等等，双腿交叉，不断抖动，有的甚至用笔之类的东西敲击桌面，发出声音。长大成人之后，走上社会，阅读姿势就能体现一个人的修养，有的人，即使做了高管、做了老总、做了官员，那种随意的、有的甚至恶形恶状的姿势，就会大跌身价。《红楼梦》里王熙凤对不爱读书的宝玉说，不读书也要做出个读书的样子，也就是说，读书需要有正确的姿势，这一点古人也很讲究。如今文明社會，更需要培养有良好的读书习惯，包括默读习惯。
因此，我对学生提出了三点要求：第一点，不动笔墨不读书，每次默读，准备好笔，随时准备圈圈点点，划划写写，这里需要潜心，要沉得住气，定得下心，这种方法，是一种深入读书的方法；第二点，有高雅的姿势。读书，是文化人的事情，不能跷起二郎腿，不能随意动东西；第三点，边读边思考，带着问题默读，而不是应付老师。学生的默读，教师容易忽视的是，有些学生装模作样，教师没有发现，浪费了宝贵的时间。
有位学生，在默读时，经常在嘴里发出声音，而且经过指出，也似乎没有什么效果，我就让他在默读前，先静默几秒钟，告诉他，现在要去欣赏文本中景物、人物，要尊重眼前所见到的东西，这是一个文明学生的表现。心中有敬仰，有榜样，这样，经过多次磨练，这位学生如今已经基本杜绝随意出声的坏习惯。
默读，与出声朗读不一样，有抑扬顿挫的表现，有情感的直接外露，但静默阅读，便于思考，可以提速，其内心情感的起伏，虽然不那么直接表达，但也可以有所表现，通过脸部表情、肢体动作等，也可以呈示自己阅读和理解时的喜怒哀乐。勿用否认，让学生掌握默读方法，养成良好的默读习惯，将是终身受益的，是一种带得走的语文素养。
【参考文献】
【1】杨九俊.课堂教学诊断.北京师范大学出版社，2005
【2】高慎英.有效教学论. 广东教育出版社，2009