论文部分内容阅读
[摘要]随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
[关键词]分层 教学 研究
小学教育是基础教育，因此，为了将来学生更好地发展，要求学生掌握小学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，实施素质教育是摆在广大教育工作者面前的一个重要问题。在语文学习中，两级分化的问题越发突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
在近几年来，我参与了学校课题组关于分层教学的研究，对分层教学有了更深一层的理解，所谓分层教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”的方法，就是根据语文新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学手段。要对学生进行分层教学，我认为必须做好以下几个方面的工作：
首先，对学生进行分组
对学生进行分组是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从学生入学开始，就根据学生的知识掌握情况以及学生对语文学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望；B层次的学生在学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导；C层次的学生有的是学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习语文不感兴趣，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，不管怎样，他们都特别需要教师时刻关心和督促。
其次，教学目标分层
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学目标上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。
第三，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
第四，课堂教学内容分层
根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识点的运用，要求A、B层学生掌握、消化，C层作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求，B层作一般理解，A层要求能突破难点，为以后的学习打下坚实的基础。
第五，作业分层
学习语文和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。但是，我认为在实施分层教学过程里，还需注意以下几点：
1.教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，更新教学观念，以科学的理论指导自己的实践。
2.教师要不断更新自己的专业知识，具备新时代教学的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。
3.科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
以上的方式、方法在教学中如果能很好的运用，一定能适应不同学生层次的学生。对全面实施素质教育有更大的推动作用。
（作者单位：辽阳市文圣区东京陵乡中心小学）
[关键词]分层 教学 研究
小学教育是基础教育，因此，为了将来学生更好地发展，要求学生掌握小学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，实施素质教育是摆在广大教育工作者面前的一个重要问题。在语文学习中，两级分化的问题越发突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
在近几年来，我参与了学校课题组关于分层教学的研究，对分层教学有了更深一层的理解，所谓分层教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”的方法，就是根据语文新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学手段。要对学生进行分层教学，我认为必须做好以下几个方面的工作：
首先，对学生进行分组
对学生进行分组是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从学生入学开始，就根据学生的知识掌握情况以及学生对语文学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望；B层次的学生在学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导；C层次的学生有的是学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习语文不感兴趣，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，不管怎样，他们都特别需要教师时刻关心和督促。
其次，教学目标分层
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学目标上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。
第三，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
第四，课堂教学内容分层
根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识点的运用，要求A、B层学生掌握、消化，C层作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求，B层作一般理解，A层要求能突破难点，为以后的学习打下坚实的基础。
第五，作业分层
学习语文和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。但是，我认为在实施分层教学过程里，还需注意以下几点：
1.教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，更新教学观念，以科学的理论指导自己的实践。
2.教师要不断更新自己的专业知识，具备新时代教学的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。
3.科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
以上的方式、方法在教学中如果能很好的运用，一定能适应不同学生层次的学生。对全面实施素质教育有更大的推动作用。
（作者单位：辽阳市文圣区东京陵乡中心小学）