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摘 要 在高中美术欣赏教学中，始终要坚持以教师为主导，以学生为主体的教育理念，突出精讲、巧问、广议，才能使学生“乐学”、“会学”，并学有所获。
关键词 高中美术 欣赏教学
在高中美术欣赏教学中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性的制约。另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。在教学中，这种评价是多方位和多层次的。有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的表述，也可以是内心的检校与评判。通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合，以达到欣赏教学的目的。
一、高中美术欣赏教学的特征
许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识 的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后者。
高中美术欣赏教学向来被认为是最难织的，如果教师对知识点把握不准，课堂时间安排不当，教学方法不得体，课堂教学就容易步入枯燥无味的“注入式”教学，其结果是教师费力不小，学生收益甚小，教学效果不佳。欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如，一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问，欣赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。我认为要上好美术欣赏课，想取得一定的成效，必须采取“讲”、“问”、“议”三者相结合的方法。
二、高中美术欣赏教学的方法
高中美术欣赏教学是一种特殊复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过玩味，领略产生喜悦，爱好的过程，它对于提高人的艺术素养，陶冶人的思想情操，开阔视野，扩大知识领域具有重要作用。所以，高中美术欣赏教学不仅仅满足于美术作品的第一影响，而要不断地深化，要在教师的引导下，反复观摩，耐心品味，并且要充分利用课本插图的作用，采取边听，边问，边议的方法始终要调动学生动眼看，动耳听，动脑想，动口议的能力，所谓“讲”，就是讲解，就是教师以教材为中心，有效利用课堂45分钟的时间，精讲重点，难点，关键点，一节课着重結决一两个主要问题，不要面面俱到，或者是有选择的从形式到内容，有浅入深，有表及里，像解剖麻雀一样的重点透彻分析一两幅作品，给学生做一个欣赏示范，但不是全部作品，一定要给学生留有独立欣赏的作品和余地，当然教师可以告诉学生一些关于作品的背景资料，特别有注意的是教师的讲述语言要使用通俗易懂的艺术语言。现行的高中美术教材，精选的是古今中外美术史上经典的或优秀的美术作品，这些作品经受了时间和人民的考验，本身就是有某种艺术准绳的意义，教师要充分发挥课本范图的作用，精心设计教案，认真组织教学提高教学效果。所谓“问”，就是提问。任何美术作品，除了画面直接展示给我们的形象外，其后还蕴涵了某种意义。了解探究这一蕴，才能使美术欣赏走向深度。教师要根据所要欣赏的作品，多层次，多角度，多形式的设计问题。当然，问题要富有启发性，难度要适当，教师不直接揭示矛盾，而是学生在“心求适而未得，口欲言而不能”之时，再给一点点拨与启发。如在欣赏《拾穗者》一画时，教师首先对学生提出你看到了什么？学生用“三个农妇在捡拾麦穗”一句便结束了，这时，教师就要继续启发提问，“是怎样的三个农妇”？动作分别是怎样的？还有些什么景物？等等，几次以后，同学们便对画面观察很仔细，描述也就详尽了，在此基础上教师再此提问，作者想表达什么，他是用什么手段，方法，形式来表现的，这样，一步一步，环环相扣，不断引导学生深入下去。这样对于学生理解作品本身内容和作者的意图是极有帮助的。所谓“议”，就是指讨论和议论。现阶段，讨论已成为高中美术欣赏课的重要学习方法，高中学生，思维活跃，抽象思维能力较强，喜欢表达自己的观点和看法。教师就要发挥学生的这一优势，结合教学目标设计的问题，组织学生进行讨论。高中美术欣赏教学的讨论主要有以下三个内容：（1）对所要欣赏作品的讨论；（2）对教师提出的问题的讨论；（3）对学生发表的观点进行讨论。那么在讨论之前，首先让学生认真阅看教材，包括文字和范图，学生只有看了才有所思、有所想，也才能发动学生进行交流讨论。比如：在欣赏古代花鸟画一课中，观赏八大山人的画，其画面简单，笔墨简练，却异常生动，无画之处也成妙境，他作画多取残山剩水，寒荒凄寂之景，画鸟多作白眼向人，是否可以引发观赏者对八大山人受清朝统治压迫的联想，这些只有展开讨论，才能加强理解。当然，每次讨论都要有新角度，新形式，方法要灵活多样，不能一哄而起，热热闹闹走过场。在这一过程中，最主要的是：教师要以一种开放的心态引导学生敞开思想，切不可以仲裁者的身份出现在学生面前，并且还要使学生在讨论中学会再子尊重他人，注意倾听他人的发言，善于概括他人发言的要点，同时允许个人不同观点存在，但在一些涉及正义感，道德感，人类文明，和平进步等共同的道德价值取向时，教师应该坚持原则并归于一致。
总之，高中美术欣赏源于美术作品，只有通过对作品深邃而复杂的内蕴不断探索，才能发挥社会作用，体现其价值。在高中美术欣赏教学中，始终要坚持以教师为主导，以学生为主体的教育理念，突出精讲、巧问、广议，才能使学生“乐学”、“会学”，并学有所获。
关键词 高中美术 欣赏教学
在高中美术欣赏教学中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性的制约。另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。在教学中，这种评价是多方位和多层次的。有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的表述，也可以是内心的检校与评判。通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合，以达到欣赏教学的目的。
一、高中美术欣赏教学的特征
许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识 的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后者。
高中美术欣赏教学向来被认为是最难织的，如果教师对知识点把握不准，课堂时间安排不当，教学方法不得体，课堂教学就容易步入枯燥无味的“注入式”教学，其结果是教师费力不小，学生收益甚小，教学效果不佳。欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如，一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问，欣赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。我认为要上好美术欣赏课，想取得一定的成效，必须采取“讲”、“问”、“议”三者相结合的方法。
二、高中美术欣赏教学的方法
高中美术欣赏教学是一种特殊复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过玩味，领略产生喜悦，爱好的过程，它对于提高人的艺术素养，陶冶人的思想情操，开阔视野，扩大知识领域具有重要作用。所以，高中美术欣赏教学不仅仅满足于美术作品的第一影响，而要不断地深化，要在教师的引导下，反复观摩，耐心品味，并且要充分利用课本插图的作用，采取边听，边问，边议的方法始终要调动学生动眼看，动耳听，动脑想，动口议的能力，所谓“讲”，就是讲解，就是教师以教材为中心，有效利用课堂45分钟的时间，精讲重点，难点，关键点，一节课着重結决一两个主要问题，不要面面俱到，或者是有选择的从形式到内容，有浅入深，有表及里，像解剖麻雀一样的重点透彻分析一两幅作品，给学生做一个欣赏示范，但不是全部作品，一定要给学生留有独立欣赏的作品和余地，当然教师可以告诉学生一些关于作品的背景资料，特别有注意的是教师的讲述语言要使用通俗易懂的艺术语言。现行的高中美术教材，精选的是古今中外美术史上经典的或优秀的美术作品，这些作品经受了时间和人民的考验，本身就是有某种艺术准绳的意义，教师要充分发挥课本范图的作用，精心设计教案，认真组织教学提高教学效果。所谓“问”，就是提问。任何美术作品，除了画面直接展示给我们的形象外，其后还蕴涵了某种意义。了解探究这一蕴，才能使美术欣赏走向深度。教师要根据所要欣赏的作品，多层次，多角度，多形式的设计问题。当然，问题要富有启发性，难度要适当，教师不直接揭示矛盾，而是学生在“心求适而未得，口欲言而不能”之时，再给一点点拨与启发。如在欣赏《拾穗者》一画时，教师首先对学生提出你看到了什么？学生用“三个农妇在捡拾麦穗”一句便结束了，这时，教师就要继续启发提问，“是怎样的三个农妇”？动作分别是怎样的？还有些什么景物？等等，几次以后，同学们便对画面观察很仔细，描述也就详尽了，在此基础上教师再此提问，作者想表达什么，他是用什么手段，方法，形式来表现的，这样，一步一步，环环相扣，不断引导学生深入下去。这样对于学生理解作品本身内容和作者的意图是极有帮助的。所谓“议”，就是指讨论和议论。现阶段，讨论已成为高中美术欣赏课的重要学习方法，高中学生，思维活跃，抽象思维能力较强，喜欢表达自己的观点和看法。教师就要发挥学生的这一优势，结合教学目标设计的问题，组织学生进行讨论。高中美术欣赏教学的讨论主要有以下三个内容：（1）对所要欣赏作品的讨论；（2）对教师提出的问题的讨论；（3）对学生发表的观点进行讨论。那么在讨论之前，首先让学生认真阅看教材，包括文字和范图，学生只有看了才有所思、有所想，也才能发动学生进行交流讨论。比如：在欣赏古代花鸟画一课中，观赏八大山人的画，其画面简单，笔墨简练，却异常生动，无画之处也成妙境，他作画多取残山剩水，寒荒凄寂之景，画鸟多作白眼向人，是否可以引发观赏者对八大山人受清朝统治压迫的联想，这些只有展开讨论，才能加强理解。当然，每次讨论都要有新角度，新形式，方法要灵活多样，不能一哄而起，热热闹闹走过场。在这一过程中，最主要的是：教师要以一种开放的心态引导学生敞开思想，切不可以仲裁者的身份出现在学生面前，并且还要使学生在讨论中学会再子尊重他人，注意倾听他人的发言，善于概括他人发言的要点，同时允许个人不同观点存在，但在一些涉及正义感，道德感，人类文明，和平进步等共同的道德价值取向时，教师应该坚持原则并归于一致。
总之，高中美术欣赏源于美术作品，只有通过对作品深邃而复杂的内蕴不断探索，才能发挥社会作用，体现其价值。在高中美术欣赏教学中，始终要坚持以教师为主导，以学生为主体的教育理念，突出精讲、巧问、广议，才能使学生“乐学”、“会学”，并学有所获。