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叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。
有句话说：“一门外语不是学会的，而是用会的”，真正体现了“在学中用，在用中学”的原则，使英语语法教学降低了难度。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。但是如何做到让学生学以致用呢？“小组合作学习”是一个很好的途径。
在新课堂建设之初，曾经有一个14周岁男生科代表毛毛，生活在离异家庭后的重新组合家庭。我教他的时候是在初一上学期段考的时候。记得刚到他们班的时候，班级学生的注意力很差，在教读的时候，能跟教师大声的朗读，老师不教的时候，是很难读下去的；课后也不会认真去看书复习，整个班级的学风很不好，因此学习成绩很差。毛毛性格内向但自尊心很强，可能是家庭的缘故吧。以为是重新组合家庭，从他的妈妈的话中了解到，他的继父很疼爱他，从没有大声的批评过他，哪怕是他犯了错误。我想这是他的继父的善良导致了他的溺爱。毛毛有一个很不好的毛病，上课总要争第一，如果没有达到愿望，就会很吵闹，有时候会用本地话进行粗口话的谩骂，因为我听得懂，我很生气。在口头上的教育没有效果的情况下，我会毫不留情的严厉批评他，因此他对我的印象很不好，对我的英语课有一种自暴自弃的表现，并且对我有丝丝的恨意和敌意，我从和他平时的接触中可以感觉到。于是我有一段时间把他冷落了，以为用这种方式可以促使他的反省。但是没有效果，因为毕竟孩子还是孩子，这种方法用在他身上没有效果。我和毛毛师生感情的隔阂在推行小组学习后有所改观了。他的一声“鹏哥”，讓我倍感温馨、亲切与快乐，还有丝丝的感动。毕竟，这是在经过“斗争”的洗礼的新的征程。
作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。
的确，在英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生问的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。最有意义的事情是我不用讲那么多了，喉咙轻松了许多，心情也随之轻松了许多了，学生说我少有的笑容很令人赏心悦目。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效。好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”。有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。
3.合作无序。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
4.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。
有句话说：“一门外语不是学会的，而是用会的”，真正体现了“在学中用，在用中学”的原则，使英语语法教学降低了难度。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。但是如何做到让学生学以致用呢？“小组合作学习”是一个很好的途径。
在新课堂建设之初，曾经有一个14周岁男生科代表毛毛，生活在离异家庭后的重新组合家庭。我教他的时候是在初一上学期段考的时候。记得刚到他们班的时候，班级学生的注意力很差，在教读的时候，能跟教师大声的朗读，老师不教的时候，是很难读下去的；课后也不会认真去看书复习，整个班级的学风很不好，因此学习成绩很差。毛毛性格内向但自尊心很强，可能是家庭的缘故吧。以为是重新组合家庭，从他的妈妈的话中了解到，他的继父很疼爱他，从没有大声的批评过他，哪怕是他犯了错误。我想这是他的继父的善良导致了他的溺爱。毛毛有一个很不好的毛病，上课总要争第一，如果没有达到愿望，就会很吵闹，有时候会用本地话进行粗口话的谩骂，因为我听得懂，我很生气。在口头上的教育没有效果的情况下，我会毫不留情的严厉批评他，因此他对我的印象很不好，对我的英语课有一种自暴自弃的表现，并且对我有丝丝的恨意和敌意，我从和他平时的接触中可以感觉到。于是我有一段时间把他冷落了，以为用这种方式可以促使他的反省。但是没有效果，因为毕竟孩子还是孩子，这种方法用在他身上没有效果。我和毛毛师生感情的隔阂在推行小组学习后有所改观了。他的一声“鹏哥”，讓我倍感温馨、亲切与快乐，还有丝丝的感动。毕竟，这是在经过“斗争”的洗礼的新的征程。
作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。
的确，在英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生问的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。最有意义的事情是我不用讲那么多了，喉咙轻松了许多，心情也随之轻松了许多了，学生说我少有的笑容很令人赏心悦目。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效。好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”。有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。
3.合作无序。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
4.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。