论文部分内容阅读
摘要：在高中政治教学中，降低理论的抽象性并将其与实践相结合，让学生在实践中学习知识，不仅可以加深学生对知识的理解，还能够培养学生运用知识解决问题的能力。近年来，“核心素养”一词被越来越多地提及，并且成为教学设计的标杆与方向。基于此，以下对核心素养导向下的高中政治课程评价体系创新进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;高中政治课程;评价体系;创新探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现今，核心素养的培养成为高中政治课程教学的前提和关键。高中政治教师需要转变传统教学观念，不能只关注学生对课本知识的记忆，还要重视他们对各种概念方法的理解，以及思想意识的发展，以核心素养为依据，构建多元化的课程目标，促进学生的综合素质发展，充分发挥政治课程的育人作用。但目前来看，高中政治课程教学与核心素养的要求之间还有一定的距离。作为高中政治教师，应当在实践中不断反思总结，探索出更加高效的教学方法，以促进学生核心素养的发展。
一、学生综合进行评价
学生是被教育的主体，学生对课堂的教学效果以及认可老师的教学水平情况是最有感受的，也是最有发言权的。学生是课堂教学的被教育主体，也是教育的消费者，是最有资格对教学质量进行评价的人。学生全程对教师的教学进行听讲，对教师的教学工作水平、工作态度、教学的质量、课堂的管理、课件的准备、仪容仪表、言行举止等都是非常熟悉的，印象也很深刻，了解的比较全面，能够客观全面的对教学的质量进行评价。也正是因为这样，现今阶段，大多数学校都是把学生的评价结果或者打分情况，作为评价教师教学水平的重要依据。例如：在高中政治课程教师评价体系当中，针对学生评价这一方式，可以分成以下两种方法。一是学生在学期的期末集中进行评价。这种评价方式是学生在学校管理部门的组织下，在学期期末集中的对政治老师的教学质量进行打分评价，然后由学校管理部门进行汇总，这一分数标准是考核教师教学质量的重要依据。二是学生在网上进行评价。随着信息化的普遍，学校的管理同样开始运用互联网，对教师教学质量的评价，除了传统的集中评价以外，很多学校也开始采用网络评价这一方式，这一评价方式比较全面，可以让学生没有心理負担的全面进行评价，学生可以随时对政治教师的教学情况进行实时评价，而教师也可以对学生的评价进行了解，不断的改进，满足学生的求学需求，不断进步，提高自身水平的同时也完善了教学水平。
二、利用时政热点，培养学生的政治认同核心素养
高中政治核心素养中的政治认同素养是指通过高中政治的学习，培养学生对社会制度和意识形态的认同和赞同，使学生能够自觉践行社会主义核心价值观，形成良好的思想道德品质。这就要求教师在日常的教学过程当中，要能够多引用时政热点，通过对时政热点的分析解读，让学生能够充分了解到中国特色社会主义制度的优势，使学生在时政热点当中逐渐产生对中国制度的自豪感。在这一教学过程当中教师需要注意的是，要选择适当的章节内容以及适当的时政热点进行相对应的关联，让学生不仅能够学习到课本上的知识，还能够对社会上的时政热点有所了解并有自己的分析，不断培养学生对于中国特色社会主义制度以及意识形态的政治认同感。例如，在对“人民民主专政”这一知识点进行讲解时，为了培养学生对我国社会主义道路以及社会制度的政治认同感，教师应该在日常教学过程当中，从课本上的政治知识出发，引导学生深入理解政治内容的本质。通过日常的教学潜移默化地把政治观念传授给学生，让学生在理解政治知识的基础上，能够逐渐养成对我国政治制度以及政治道路的强烈政治认同感。为了在教学过程当中加深学生的政治认同感，教师还可以在课前提前收集相关的视频资料在课堂上为学生进行播放，让学生在观看视频当中能够潜移默化地受到人民民主专政制度的影响，进而理解人权的重要性，了解现代社会人民当家作主的伟大意义，进而形成对我国政治制度以及政治道路的强烈政治认同感。
三、体验式教学培养学生的理性精神
政治教学因受到传统教学理念的影响，即便在新课程改革的背景下，依旧采用传统式教学方式，“灌输填鸭式”将政治课堂的知识转变得更加枯燥乏味。课堂上教师讲什么学生听什么，从而对学生造成没有自主思考能力，以致对政治教学丧失兴趣。因此，教师应结合新式教学理念，改变传统教学模式进行有效的创新活动，开展情景教学方式，利用多媒体或实践活动情景再现的方式，将日常生活与政治教学相结合。加强政治教学课堂上的趣味性，将课堂中心转移到学生身上，将核心素养真正地融入高中政治课堂之中。例如：在教师进行讲解‘保护消费者权益’课程中，可利用多媒体的形式将短片进行播放，大致信息是消费者在商场买到假劣伪造的空调，在消费者购买回家使用过程中，一段日子便出现家庭电路短路，空调内部系统混乱等问题。教师将学生分为多组进行情景再现模式，一组人员作为消费者，另一组人员作为商场工作人员，其他学生进行第三方评价，以此来提高学生对自身利益的维护以及课堂情景再现的融入。
结束语
为了让学生更好更快地理解和吸收思想政治理论知识，教师可以组织开展以政治核心素养为引领的社会实践活动。教师要从社会实践活动的设计、开展、评价这三个环节着手，以促使学生掌握知识、提高能力，并在知识的指导下更好地实现个人成长。
参考文献
[1]刘俨.核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性研究[D].合肥师范学院，2020.
[2]朱平文.学科核心素养视域下的政治课程标准浅薄解读[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：134.
[3]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
关键词：核心素养;高中政治课程;评价体系;创新探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现今，核心素养的培养成为高中政治课程教学的前提和关键。高中政治教师需要转变传统教学观念，不能只关注学生对课本知识的记忆，还要重视他们对各种概念方法的理解，以及思想意识的发展，以核心素养为依据，构建多元化的课程目标，促进学生的综合素质发展，充分发挥政治课程的育人作用。但目前来看，高中政治课程教学与核心素养的要求之间还有一定的距离。作为高中政治教师，应当在实践中不断反思总结，探索出更加高效的教学方法，以促进学生核心素养的发展。
一、学生综合进行评价
学生是被教育的主体，学生对课堂的教学效果以及认可老师的教学水平情况是最有感受的，也是最有发言权的。学生是课堂教学的被教育主体，也是教育的消费者，是最有资格对教学质量进行评价的人。学生全程对教师的教学进行听讲，对教师的教学工作水平、工作态度、教学的质量、课堂的管理、课件的准备、仪容仪表、言行举止等都是非常熟悉的，印象也很深刻，了解的比较全面，能够客观全面的对教学的质量进行评价。也正是因为这样，现今阶段，大多数学校都是把学生的评价结果或者打分情况，作为评价教师教学水平的重要依据。例如：在高中政治课程教师评价体系当中，针对学生评价这一方式，可以分成以下两种方法。一是学生在学期的期末集中进行评价。这种评价方式是学生在学校管理部门的组织下，在学期期末集中的对政治老师的教学质量进行打分评价，然后由学校管理部门进行汇总，这一分数标准是考核教师教学质量的重要依据。二是学生在网上进行评价。随着信息化的普遍，学校的管理同样开始运用互联网，对教师教学质量的评价，除了传统的集中评价以外，很多学校也开始采用网络评价这一方式，这一评价方式比较全面，可以让学生没有心理負担的全面进行评价，学生可以随时对政治教师的教学情况进行实时评价，而教师也可以对学生的评价进行了解，不断的改进，满足学生的求学需求，不断进步，提高自身水平的同时也完善了教学水平。
二、利用时政热点，培养学生的政治认同核心素养
高中政治核心素养中的政治认同素养是指通过高中政治的学习，培养学生对社会制度和意识形态的认同和赞同，使学生能够自觉践行社会主义核心价值观，形成良好的思想道德品质。这就要求教师在日常的教学过程当中，要能够多引用时政热点，通过对时政热点的分析解读，让学生能够充分了解到中国特色社会主义制度的优势，使学生在时政热点当中逐渐产生对中国制度的自豪感。在这一教学过程当中教师需要注意的是，要选择适当的章节内容以及适当的时政热点进行相对应的关联，让学生不仅能够学习到课本上的知识，还能够对社会上的时政热点有所了解并有自己的分析，不断培养学生对于中国特色社会主义制度以及意识形态的政治认同感。例如，在对“人民民主专政”这一知识点进行讲解时，为了培养学生对我国社会主义道路以及社会制度的政治认同感，教师应该在日常教学过程当中，从课本上的政治知识出发，引导学生深入理解政治内容的本质。通过日常的教学潜移默化地把政治观念传授给学生，让学生在理解政治知识的基础上，能够逐渐养成对我国政治制度以及政治道路的强烈政治认同感。为了在教学过程当中加深学生的政治认同感，教师还可以在课前提前收集相关的视频资料在课堂上为学生进行播放，让学生在观看视频当中能够潜移默化地受到人民民主专政制度的影响，进而理解人权的重要性，了解现代社会人民当家作主的伟大意义，进而形成对我国政治制度以及政治道路的强烈政治认同感。
三、体验式教学培养学生的理性精神
政治教学因受到传统教学理念的影响，即便在新课程改革的背景下，依旧采用传统式教学方式，“灌输填鸭式”将政治课堂的知识转变得更加枯燥乏味。课堂上教师讲什么学生听什么，从而对学生造成没有自主思考能力，以致对政治教学丧失兴趣。因此，教师应结合新式教学理念，改变传统教学模式进行有效的创新活动，开展情景教学方式，利用多媒体或实践活动情景再现的方式，将日常生活与政治教学相结合。加强政治教学课堂上的趣味性，将课堂中心转移到学生身上，将核心素养真正地融入高中政治课堂之中。例如：在教师进行讲解‘保护消费者权益’课程中，可利用多媒体的形式将短片进行播放，大致信息是消费者在商场买到假劣伪造的空调，在消费者购买回家使用过程中，一段日子便出现家庭电路短路，空调内部系统混乱等问题。教师将学生分为多组进行情景再现模式，一组人员作为消费者，另一组人员作为商场工作人员，其他学生进行第三方评价，以此来提高学生对自身利益的维护以及课堂情景再现的融入。
结束语
为了让学生更好更快地理解和吸收思想政治理论知识，教师可以组织开展以政治核心素养为引领的社会实践活动。教师要从社会实践活动的设计、开展、评价这三个环节着手，以促使学生掌握知识、提高能力，并在知识的指导下更好地实现个人成长。
参考文献
[1]刘俨.核心素养视阈下高中政治课堂教学有效性研究[D].合肥师范学院，2020.
[2]朱平文.学科核心素养视域下的政治课程标准浅薄解读[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：134.
[3]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.