[摘 要]在语文课堂中，学生是主体，教师是引导者，只有从学生出发，引导学生自主学习、主动学习，才能促进高效语文课堂。实现高效课堂有多种途径，如师生共同编写素材、实施问题驱动、合作探究教学、延伸辐射等。
　　[关键词]生本；个性；课堂；高效
　　学生既是天生的学习者，也是重要的学习资源。课堂教学只有从学生的实际出发，积极倡导学生的“主动参与、乐于探究、勤于动手”的课堂教学模式，促进高效课堂教学。
　　高效理念下的课堂，学生可展示自己的个性体验，积极参与讨论，可以是知识的讨论，可以是思想的交流，可以是方法的探究。“我有问题了”“我想”“我发现”“我有办法”等成为课堂的日常用语。
　　高效课堂学习的内容是丰富多彩的，课堂上学生围绕一个话题阅读、思考、感悟、讨论。由于学生在课余作了充分的预习和搜集资料，学生在课堂上能在主问题的导引下，调动自己的知识储备，多层面多角度去展示自己的学习所得，知识的覆盖面已非我们常规的课堂所能达到。学生的语文知识和语文能力正是在非线性主干循环体系中得到巩固、发展。
　　高效课堂一切为了学生而设，问题来源于学生，讨论交付了学生，使得学生的学习欲望得以激发，学习兴趣得以调动，从而主动地参与课堂学习，展示自己的个性体验。同时由于高效课堂教学的不局限于课本知识，而是采用以读引读的方式引申开去，使得学习的内容始终是新鲜的，学习的激情始终是高昂的，课余进行自主学习也是在情理之中的。
　　如何实现高效课堂是值得广大教师思考的一个重大课题。
　　一、师生共同编写学习素材
　　高效理念下，学生、教室、社会、教材都是教学资源，从学生的实际出发，发挥教师、社会、教材的资源优势，有机地整合教学资源，形成富有本校特色的校本教材，这样的学习资源既抓住了知识的出发点，也抓住了学生的情感兴奋点，将为学生所喜闻乐见。如初三上学期，教师可不急于授课，而是先让学生利用几天时间看完第五册教材，通过讨论选出可读性强、语言文字规范的优秀篇章，同时让学生推荐教师喜欢的文章，两相整合，编写成校本教材。校本教材选用的文章有的来源于课本，有的来源于报纸杂志等课外读物，有的来源于优秀作文选甚至是学生自己的习作。这些教材符合学生的实际，通俗易懂，生动有趣，意蕴丰富，学生的学习兴趣得到调动，能主动去阅读，大胆去讨论，教师只须略加点拨，学生就能学懂，能力也从中得到培养。
　　二、以问诱问，实施问题驱动
　　问题驱动就是在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题，这种带着问题的探究方式可以让每一位学生根据自己的知识基础与学习方法定步骤进行个性化的学习，克服了传统课堂教学中的“一刀切”的现象。学生根据自己的体会提出相关的问题。随着问题的提出与解决，学生的思维能力、创造能力等得到全面发展，学生的情感气质得到熏陶，学生的语文素养得到全面提高。如《我的叔叔于勒》一文中，主题批判了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系，那么教师可反问一句：为什么我们一家不敢认于勒呢？学生对文本就有了深层次的理解和体验了。认为设置问题驱动，不仅唤起了学生的学习热情，更重要的是学生在学到知识的同时，思想情操深受熏陶，这是一种形式的人文关怀，也是语文课人文性的体现。
　　三、合作探究，尊重个性体验
　　合作探究是高效课堂教学的基本学习方法，它贯穿于高效课堂中。高效教育认为，讨论合作探究是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论合作探究的形式来取得的。而讨论的最终目的是引导学生与作者对话、与文本对话，寻求文本的意义，并结合自己的实际学以致用，高度尊重学生的个性体验，使学生的个性得到张扬。如在学习《谈骨气》后引导学生围绕课后思考练习题四的材料展开了讨论，不少学生认为那个打工仔不向外国老板下跪，体现了他的骨气，也是民族气节的体现。可是就有一位同学大胆反驳，提出了这么一个问题：好汉不吃眼前亏，先下跪，后发奋！ “大丈夫报仇，十年不晚！”学生是个鲜活的个体，他们有自己的经历，有自己的思考，有自己的认识，教师应该学会尊重学生的个性体验。
　　四、延伸辐射，以期“不教而教”
　　高效课堂的最终目的是“先学后教”，很多的知识，都是得法于课内，学生素养的形成最重要的还在于课内。因此，课堂教学中教师应尊重学生的个性体验，以生为本，使他们在渴求中求知，在挑战中完善自我，这正是高效教育所要达到的目的。
　　责任编辑 周正旺