[摘要]小学第一学段学生需认识常用汉字1800个，占整个小学阶段识字量的一半。在教学中，教师要巧妙设置识字教学的“支点”，如创设情境营造识字氛围，发散思维提高识字技巧，搭建平台激发识字欲望，享受欢乐拓展识字视野等，引导学生掌握灵活多样的识字方法，逐步学会独立识字。
　　[关键词]小学语文；识字；情境；发散思维；视野
　　《语文课程标准》中要求小学第一学段学生认识常用汉字1800个，占整个小学阶段识字量的一半。这对教学提出了更高的要求，即要求教师在教学中大胆展开想象，创新教学方法，激发学生识字兴趣，引导学生在趣味中掌握灵活多样的识字方法，逐步学会独立识字。
　　一、创设情境，营造识字氛围
　　在低年级识字教学中，教师必须重视课前的情景创设，巧妙地使用导语，营造一个轻松愉悦且能激发学生识字欲望的学习氛围，充分调动学生识字的积极性。如教学《春雨的色彩》时，教师可以这样导入：“春天来了，空中飘着丝丝春雨，她今天带来了一些礼物（带生字的花儿等），你们当中谁认识，春姑娘就会把礼物送给谁……”学生跃跃欲试，不但教师的识字教学显得轻松，学生识字的速度也随之加快。
　　二、发散思维，提高识字技巧
　　在课堂教学过程中，教师要充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过引导学生参与一些课堂游戏活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维能力。
　　在教学独体字时，教师可以先让学生观察每个字的笔画和结构，再让学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。如教师出示“日”字，可拿出一根小棒说：“日字加一竖或一横是什么字，快摆一摆试一试吧！”这样的方式可以让课堂气氛活跃起来，学生会积极想办法，动手拼摆出“田、由、甲、旦、白、旧、目”等字。这时，教师可以趁热打铁提出：如果这根木棒可以弯曲，又会变成什么字？通过演示和动手操作，学生又可以认识“电、巴”等字。这样的学习过程可以让学生体验到成功的乐趣，识字劲头会更足。
　　深层次的学习兴趣能够挖掘学生的创新潜能，发展学生的个性。在教学中，教师可以经常这样问学生：“你有什么好办法记住这个字？”如教学“梅”字，学生有的按字的结构来记，左边是“木”字，右边是“每”字；有的按形声字的特点来记，“梅”字去掉“木”旁，就是“每”。还有的学生将字和生活实际联系起来，每天走进校园，抬头就可以看见校门上的“裴梅小学”；杨梅是一种水果树种，所以是木字旁，我们每个人都喜欢杨梅，酸酸甜甜味道好，所以“梅”字的右边加了个“每”，这样的解读多么富有创意。
　　三、搭建平台，激发识字欲望
　　活泼好动是学生的天性。在教学中给学生提供展示的舞台，有助于学生理解字义，记住字形，达到意想不到的效果。学习“鸡、鸭、猫、狗”等动物的名称时，教师可以让学生戴上动物的头饰演一演，让学生把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来，这样的识字教学既给学生创造展示才华的机会，又加深了学生对小动物外形特征、生活习性的了解。学习“笔”时，教师可以出示一支毛笔，让学生观察毛笔上面的笔杆是竹子做的，下面笔尖是动物的毛做成的，因此“笔”字上面是竹字头，下面是毛字。学习“灭”字，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了这个字。
　　四、享受欢乐，拓展识字视野
　　只有善于为学生创设情境的教师，才能不断激发和保持学生学习的兴趣。猜谜语是学生很喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛，训练学生的思维。“守门员”“一人一张口，口字下面长只手”分别打一字。“守门员”就是门里面站了一个人，即“闪”，“一人一张口，口字下面长只手”就是在“合”的下面加上“手”字，是“拿”字。学习“园”字，可以根据字形结构展开联想编谜语：“外面四角，里面十角。”编谜语还可以根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“烟”字时，教师可以编成下面的谜语：“从低到高，由浓到淡，忽左忽右，跟着风走。”这样使学生在快乐中识字，有时会久久不忘。汉字中的形声字声旁表音，形旁表义，这个特点告诉学生，久而久之，学生就会举一反三，达到触类旁通的效果。如见到提手旁，就会很自然想到手；见到木字旁，很快想到树木等，这样学生可以获得独立识字、阅读的能力。
　　总之，在教学中教师要认真挖掘教材与生活的联系，采取儿童喜闻乐见的形式，使学生寓学于乐。
　　责任编辑：王芸