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摘要：阅读和写作是语文教学的两大重要模块，与此同时，由于两者密不可分的关系，在教学时将两者结合起来展开教学，先阅读后写作，能够起到相辅相成、提高教学效率的作用。新课改对小学语文教学提出了新要求，小学语文教师只有不断优化教学方法，提高教学效率，才能够逐步落实新的教学要求。在这样的时代背景下，如何对读写一体化进行进一步优化和改进，也是非常值得探讨的论题。
关键词：小学语文;读写一体化;教学策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
中国学生发展核心素养，主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究该素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在此种背景下，小学语文阅读写作教学应该朝向“一体化”发展，最终目的在于，使学生从小即可深入探究语文科目的重要价值，以期得到全方面的提升。
一、借以群文阅读积累素材
借以阅读文章为学生写作的基础，这是当前小学语文阅读与写作一体化的重要环节。实现读写结合，应充分了解阅读与写作分别能为彼此带来哪些益处。就阅读而言，给写作教学能带来以下优势：教材中所提供的基础素材，为课堂教学提供依据;充分把握教材中的素材，从教材中的阅读文章汲取营养，作词汇、句子等的积累，为接下来的写作作积累;把握阅读文章的结構。结构是支撑文章的基本架构，是文章的骨血脉络，也是小学阶段学生写作所忽视的环节。以阅读为基础，关注所读文章的结构，已成为当前小学语文读写结合教学的关注点。群文阅读不仅强化了阅读资源的输出，扩展了学生的阅读量，还通过文章间的对比、不同文体表达等，提升阅读素材，在丰富阅读资源的基础上，作思考及判断，以此来关照学生自身的写作。
二、精读课文，读写一体
精读课文是语文阅读教学不可缺少的一个环节，也是学生深刻理解文本内容，提高阅读能力的主要环节。以《观潮》为例，在组织精读教学活动的时候，笔者以文本中的第三到第五自然段为载体，引导学生一边阅读一边分析作者是如何将钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体、写形象的，同时要求学生边阅读边勾画自己喜欢的语句。在任务的驱动下，学生有针对性地展开阅读，从语言内容、写作方法这两个方面自主地思考文本内容，在自主性的发挥下初步地认知文本内容。在学生阅读之后，笔者以作者如何将钱塘江大潮写具体、写真实为重点，引动学生分析文本语言内容，借助写作方式理解文本内容。具体的，立足潮来前的场景，笔者要求学生概括出体现特点的词汇。联系阅读经验，学生给出“人声鼎沸”“风平浪静”这两个词汇。基于此，笔者提问：风平浪静的场景是什么样子的呢？怎么一下这就沸腾起来了呢？能不能表演出沸腾的场景呢？在这些问题的作用下，学生深入地感知、探究文本内容，通过想象和演绎，建构对文本内容的理解，同时理解作者的写作方法，自然而然地储备写作经验。
三、善用信息技术，优化读写形式
如今，许多语文教师认识到了阅读写作一体化教学在小学高年级语文教学中的重要性，于是依托互联网平台组织了一些趣味性、实践性极强的活动，在突破时空限制的情况下，提高学生的阅读和写作能力。如教师利用信息技术进行小组合作式教学，先明确分工，4人一组，选出小组长，在开展阅读活动时，小组长主要扮演组织者的角色。在教师给出清晰且明确的学习任务和目标之后，小组成员一起讨论学习策略，充分发挥自身的主观能动性，努力去完成教师布置的任务，在学生完成自主学习后，教师再组织学习成果的汇报总结。以《颐和园》为例，教师让学生开展合作学习，一名组员负责在网络上或图书馆收集相应的资料，另外两名组员则对文中的关键词句进行分析，小组长进行总结。最后，每位组员都写一篇读后感，将作品上传至网络平台，方便教师点评。教师点评完学生的作品后，将一些优秀的作品在论坛展示，组织学生采用跟帖回复的形式对文章的优缺点进行评价。在信息技术支持下的读写互动，可以打造更便捷的沟通模式，教师可以及时了解学生的思想动态，创建和谐、温馨的“读写花园”。
四、做好读写结合教学评价，保证教学实际效果
目前，教师往往没有实现读写评价的一体化，都是分开评价，在进行评价时，也可以适当通过两者的结合来提升教学效率。如对学生写的读后感的评价，教师就可以在评价写作情况的同时，结合学生对阅读内容的感受，来评价一下学生对阅读的理解。以《为中华之崛起而读书》一课的教学评价为例，这篇课文有深入研读的阅读价值，教师可以让学生在课后通过协作的形式谈一谈对于这篇课文的感悟、说一说周恩来立志的原因。写作完成之后，教师不仅需要对写作的规范性、文字的流畅性、结构的完整性进行评价，还需要结合学生写作的内容，对学生对课文的阅读理解情况进行一个评价，从而实现评价的读写一体化，让学生在看评价时，也能够收获更多的阅读方式方法的体会，加深对课文思想感情的理解。与此同时，在进行评价时，不仅需要对一次作业或者测试进行评价，还需要进行阶段性的读写评价，分析学生在一个阶段的进步、成长、不足，并引导学生制定下个阶段的读写目标。
结束语
小学语文教师要重新审视语文教学的任务，创新读写一体化教学的方式，走出传统读写结合教学的误区，使其发挥实效，高效地实现读写语文教学目标。
参考文献
[1]平雪萍.小学语文阅读与写作教学一体化研究[J].天津教育，2021（08）：151-152.
[2]潘玉镯.小学语文阅读写作一体化教学的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：55.
[3]谢巧花.小学语文读写一体有效策略研究[A].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：2.
关键词：小学语文;读写一体化;教学策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
中国学生发展核心素养，主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究该素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在此种背景下，小学语文阅读写作教学应该朝向“一体化”发展，最终目的在于，使学生从小即可深入探究语文科目的重要价值，以期得到全方面的提升。
一、借以群文阅读积累素材
借以阅读文章为学生写作的基础，这是当前小学语文阅读与写作一体化的重要环节。实现读写结合，应充分了解阅读与写作分别能为彼此带来哪些益处。就阅读而言，给写作教学能带来以下优势：教材中所提供的基础素材，为课堂教学提供依据;充分把握教材中的素材，从教材中的阅读文章汲取营养，作词汇、句子等的积累，为接下来的写作作积累;把握阅读文章的结構。结构是支撑文章的基本架构，是文章的骨血脉络，也是小学阶段学生写作所忽视的环节。以阅读为基础，关注所读文章的结构，已成为当前小学语文读写结合教学的关注点。群文阅读不仅强化了阅读资源的输出，扩展了学生的阅读量，还通过文章间的对比、不同文体表达等，提升阅读素材，在丰富阅读资源的基础上，作思考及判断，以此来关照学生自身的写作。
二、精读课文，读写一体
精读课文是语文阅读教学不可缺少的一个环节，也是学生深刻理解文本内容，提高阅读能力的主要环节。以《观潮》为例，在组织精读教学活动的时候，笔者以文本中的第三到第五自然段为载体，引导学生一边阅读一边分析作者是如何将钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体、写形象的，同时要求学生边阅读边勾画自己喜欢的语句。在任务的驱动下，学生有针对性地展开阅读，从语言内容、写作方法这两个方面自主地思考文本内容，在自主性的发挥下初步地认知文本内容。在学生阅读之后，笔者以作者如何将钱塘江大潮写具体、写真实为重点，引动学生分析文本语言内容，借助写作方式理解文本内容。具体的，立足潮来前的场景，笔者要求学生概括出体现特点的词汇。联系阅读经验，学生给出“人声鼎沸”“风平浪静”这两个词汇。基于此，笔者提问：风平浪静的场景是什么样子的呢？怎么一下这就沸腾起来了呢？能不能表演出沸腾的场景呢？在这些问题的作用下，学生深入地感知、探究文本内容，通过想象和演绎，建构对文本内容的理解，同时理解作者的写作方法，自然而然地储备写作经验。
三、善用信息技术，优化读写形式
如今，许多语文教师认识到了阅读写作一体化教学在小学高年级语文教学中的重要性，于是依托互联网平台组织了一些趣味性、实践性极强的活动，在突破时空限制的情况下，提高学生的阅读和写作能力。如教师利用信息技术进行小组合作式教学，先明确分工，4人一组，选出小组长，在开展阅读活动时，小组长主要扮演组织者的角色。在教师给出清晰且明确的学习任务和目标之后，小组成员一起讨论学习策略，充分发挥自身的主观能动性，努力去完成教师布置的任务，在学生完成自主学习后，教师再组织学习成果的汇报总结。以《颐和园》为例，教师让学生开展合作学习，一名组员负责在网络上或图书馆收集相应的资料，另外两名组员则对文中的关键词句进行分析，小组长进行总结。最后，每位组员都写一篇读后感，将作品上传至网络平台，方便教师点评。教师点评完学生的作品后，将一些优秀的作品在论坛展示，组织学生采用跟帖回复的形式对文章的优缺点进行评价。在信息技术支持下的读写互动，可以打造更便捷的沟通模式，教师可以及时了解学生的思想动态，创建和谐、温馨的“读写花园”。
四、做好读写结合教学评价，保证教学实际效果
目前，教师往往没有实现读写评价的一体化，都是分开评价，在进行评价时，也可以适当通过两者的结合来提升教学效率。如对学生写的读后感的评价，教师就可以在评价写作情况的同时，结合学生对阅读内容的感受，来评价一下学生对阅读的理解。以《为中华之崛起而读书》一课的教学评价为例，这篇课文有深入研读的阅读价值，教师可以让学生在课后通过协作的形式谈一谈对于这篇课文的感悟、说一说周恩来立志的原因。写作完成之后，教师不仅需要对写作的规范性、文字的流畅性、结构的完整性进行评价，还需要结合学生写作的内容，对学生对课文的阅读理解情况进行一个评价，从而实现评价的读写一体化，让学生在看评价时，也能够收获更多的阅读方式方法的体会，加深对课文思想感情的理解。与此同时，在进行评价时，不仅需要对一次作业或者测试进行评价，还需要进行阶段性的读写评价，分析学生在一个阶段的进步、成长、不足，并引导学生制定下个阶段的读写目标。
结束语
小学语文教师要重新审视语文教学的任务，创新读写一体化教学的方式，走出传统读写结合教学的误区，使其发挥实效，高效地实现读写语文教学目标。
参考文献
[1]平雪萍.小学语文阅读与写作教学一体化研究[J].天津教育，2021（08）：151-152.
[2]潘玉镯.小学语文阅读写作一体化教学的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：55.
[3]谢巧花.小学语文读写一体有效策略研究[A].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：2.