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【摘 要】生活化教学是英语课程倡导的重要理念，彰显了人文化与开放化教学有机融合的特征。围绕教材资源、互动协作及情景活动设置情境，帮助学生在开放化的环境中学习和探究英语，有效指导学生根据教材内容丰富认知思维，提升语言表达准确性和敏锐性。以生活化英语课堂教学为切入点，利于将学生认知体验主动转变为识记运用。
【关键词】小学英语；学生；生活；情境
英语教学源于生活，是学生取之不尽用之不竭的宝贵资源。从学生熟悉的环境背景中精选学习素材内容，能使得他们跳出教材资源思维定势束缚，帮助他们在主动探索和积极表达中生成敏锐语言感知。从生活中挖掘可学习感知语言素材，并引导学生在栩栩如生环境氛围中自觉学习和感知英语，利于他们在彼此协作中展现青春活力，利于他们在熟悉的环境中提高语用技能。课堂上融入生活元素，帮助学生在愉悦环境中主动探知，生成学习的好奇心。
一、文本资源生活化，让学生更“熟悉”
教材是个样子，却是生活的浓缩与精华。从文本教材中挖掘具有生活元素资源，使得学生在亲近文本中产生多元化思维，让学生有更多自我调适熟悉的机会。从教材中挖掘富有生活韵味的内容，让学生更有“熟悉不过”的好感。
教材内容的生活化，让学生在突破思维定势束缚的基础上有更多深刻感知。如，在译林版三年级上册Unit 4 My family的“Story time”教学中，围绕运用“This is…”来介绍自己家庭成员，我首先要求学生各自带来一张“全家福”照片，并向他们介绍一些常用成员的读法，像：mother、father、grandma等等，引导他们就各自家庭的人数、外貌等进行介绍。有的同学就针对自己喜欢的妈妈，说出了“This is my mother， she is tall and beautiful”。教材的生活化，使得学生在灵活多变的资源中能寻找各自所需的内容，帮助他们在主动调整适应的过程中能加深理解感知。
教材文本资源生活化，让学生有更为敢言的机会，便于他们在主动靠近文本的过程中发现有趣的信息点。多留心学生关注和期盼的内容，让他们在找出兴奋点和精彩点的基础上，尝试主动融入过程中，加深理解感知印象。重视学生理解感悟的思维变化，让他们能够根据生活素材的不断变化主动调整，增强感知印象和形成深刻体验。
二、互动协作生活化，让学生更“自由”
互动探知是英语课堂教学的主题，也是学生尽情施展才能的乐园。从学生熟悉情景中引导协作，帮助学生在更为直观与开放的学习环境中形成团结合作学习能力，帮助他们在整体理解感知基础上获得丰富语言文化知识和技能。
互动协作生活化，使得学生在动态化的学习中产生学习的激情与潜力，主动释放学习的活力因子，激发学习动力。如，在三年级上册Unit 2 I’m Liu Tao的“Story time”教学引导中，我要求学生以小组为单位，分别围绕“Do you know who is my good friend？”和“Are you …？”“I’m...”等进行互动交流，让他们在彼此互动交流的过程中形成丰富的语言思维。通过互动协作，让学生在更为自由、开放的空间内容大胆交流，让他们能主动将协作中发现的问题进行总结反思，帮助他们在深化感知中积淀知识底蕴。
互动探知运用，让学生从听讲对象主动参与到课堂教学中，让他们能在尽情的自由交流中获得全面的感知体验。多从学生学习生活中发现的热点创设相应的讨论题目，让他们在更多尽情展示才能的过程中不断开阔思维方法。通过探学的互动
性和协作化，能使得自己在相互学习借鉴的基础上，帮助他们能够在丰富多彩的舞台上主动展示的认知积累和知识才能。
三、情景活动生活化，让学生更“积极”
情景活动是学生对语言认知素材的深化感知，体现了在动态化中学习英语的原则。情景活动是对教材内容的伸展，帮助学生带着生活的认知感悟主动融入课堂，引导他们自由探索，让他们以更加积极态度自觉融入情景活动过程，引导他们通过实践体验丰富语言知识，提高技能。
将情景活动搬进课堂，让学生有更多实践参与和主动体验的机会。如，在Unit 6 Colours的“Story time”教学中，我要求学生运用画笔画出自己喜欢的图片，并引导他们围绕各种颜色进行介绍，突出“This is green……”和“Which colour do you like best？”等句型介绍，让学生在灵活参与表达中不断深化认知。引导学生就自己喜欢的颜色，寻找兴趣相同的同学，让他们通过“寻朋友”的情景活动来深入挖掘其中的有价值信息内容，深化整体理解感知。
情景活动生活化，让学生有更多参与的载体，让他们在不断丰富认知思维和方法的过程中强化实际运用。情景活动生活化使得学生在彼此参与过程中发现更多问题，给他们提供自由展示和灵活运用的乐园。延伸教材的内容，通过实践活动的形式挖掘相关信息点，能使得学生在不断强化整体理解运用中更加自由、积极参与互动，强化理解感知。
如前所言，生活化英语教学模式运用开启了开放化和情境化教学的新篇章，使得学生在宽松愉悦的学习环境中更加主动投入。围绕课程资源、教学过程及情景活动创设生活化情境，支持学生在积极探索的过程中大胆表达，让他们在不受拘束的过程中自由运用，利于提高综合运用能力。
【参考文献】
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准 （2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013年
[2]高飞.英语生活化教学的实践研究[J].科学与财富，2015（02）
[3]闵青.生活化模式在小学英语教学中的应用[J].考试与评价，2014（09）
【关键词】小学英语；学生；生活；情境
英语教学源于生活，是学生取之不尽用之不竭的宝贵资源。从学生熟悉的环境背景中精选学习素材内容，能使得他们跳出教材资源思维定势束缚，帮助他们在主动探索和积极表达中生成敏锐语言感知。从生活中挖掘可学习感知语言素材，并引导学生在栩栩如生环境氛围中自觉学习和感知英语，利于他们在彼此协作中展现青春活力，利于他们在熟悉的环境中提高语用技能。课堂上融入生活元素，帮助学生在愉悦环境中主动探知，生成学习的好奇心。
一、文本资源生活化，让学生更“熟悉”
教材是个样子，却是生活的浓缩与精华。从文本教材中挖掘具有生活元素资源，使得学生在亲近文本中产生多元化思维，让学生有更多自我调适熟悉的机会。从教材中挖掘富有生活韵味的内容，让学生更有“熟悉不过”的好感。
教材内容的生活化，让学生在突破思维定势束缚的基础上有更多深刻感知。如，在译林版三年级上册Unit 4 My family的“Story time”教学中，围绕运用“This is…”来介绍自己家庭成员，我首先要求学生各自带来一张“全家福”照片，并向他们介绍一些常用成员的读法，像：mother、father、grandma等等，引导他们就各自家庭的人数、外貌等进行介绍。有的同学就针对自己喜欢的妈妈，说出了“This is my mother， she is tall and beautiful”。教材的生活化，使得学生在灵活多变的资源中能寻找各自所需的内容，帮助他们在主动调整适应的过程中能加深理解感知。
教材文本资源生活化，让学生有更为敢言的机会，便于他们在主动靠近文本的过程中发现有趣的信息点。多留心学生关注和期盼的内容，让他们在找出兴奋点和精彩点的基础上，尝试主动融入过程中，加深理解感知印象。重视学生理解感悟的思维变化，让他们能够根据生活素材的不断变化主动调整，增强感知印象和形成深刻体验。
二、互动协作生活化，让学生更“自由”
互动探知是英语课堂教学的主题，也是学生尽情施展才能的乐园。从学生熟悉情景中引导协作，帮助学生在更为直观与开放的学习环境中形成团结合作学习能力，帮助他们在整体理解感知基础上获得丰富语言文化知识和技能。
互动协作生活化，使得学生在动态化的学习中产生学习的激情与潜力，主动释放学习的活力因子，激发学习动力。如，在三年级上册Unit 2 I’m Liu Tao的“Story time”教学引导中，我要求学生以小组为单位，分别围绕“Do you know who is my good friend？”和“Are you …？”“I’m...”等进行互动交流，让他们在彼此互动交流的过程中形成丰富的语言思维。通过互动协作，让学生在更为自由、开放的空间内容大胆交流，让他们能主动将协作中发现的问题进行总结反思，帮助他们在深化感知中积淀知识底蕴。
互动探知运用，让学生从听讲对象主动参与到课堂教学中，让他们能在尽情的自由交流中获得全面的感知体验。多从学生学习生活中发现的热点创设相应的讨论题目，让他们在更多尽情展示才能的过程中不断开阔思维方法。通过探学的互动
性和协作化，能使得自己在相互学习借鉴的基础上，帮助他们能够在丰富多彩的舞台上主动展示的认知积累和知识才能。
三、情景活动生活化，让学生更“积极”
情景活动是学生对语言认知素材的深化感知，体现了在动态化中学习英语的原则。情景活动是对教材内容的伸展，帮助学生带着生活的认知感悟主动融入课堂，引导他们自由探索，让他们以更加积极态度自觉融入情景活动过程，引导他们通过实践体验丰富语言知识，提高技能。
将情景活动搬进课堂，让学生有更多实践参与和主动体验的机会。如，在Unit 6 Colours的“Story time”教学中，我要求学生运用画笔画出自己喜欢的图片，并引导他们围绕各种颜色进行介绍，突出“This is green……”和“Which colour do you like best？”等句型介绍，让学生在灵活参与表达中不断深化认知。引导学生就自己喜欢的颜色，寻找兴趣相同的同学，让他们通过“寻朋友”的情景活动来深入挖掘其中的有价值信息内容，深化整体理解感知。
情景活动生活化，让学生有更多参与的载体，让他们在不断丰富认知思维和方法的过程中强化实际运用。情景活动生活化使得学生在彼此参与过程中发现更多问题，给他们提供自由展示和灵活运用的乐园。延伸教材的内容，通过实践活动的形式挖掘相关信息点，能使得学生在不断强化整体理解运用中更加自由、积极参与互动，强化理解感知。
如前所言，生活化英语教学模式运用开启了开放化和情境化教学的新篇章，使得学生在宽松愉悦的学习环境中更加主动投入。围绕课程资源、教学过程及情景活动创设生活化情境，支持学生在积极探索的过程中大胆表达，让他们在不受拘束的过程中自由运用，利于提高综合运用能力。
【参考文献】
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准 （2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013年
[2]高飞.英语生活化教学的实践研究[J].科学与财富，2015（02）
[3]闵青.生活化模式在小学英语教学中的应用[J].考试与评价，2014（09）