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新课标理念倡导让学生在生活中求知,在求知中生活。陶行知先生提出的“生活即教育,为生活而教育,教学做合一”,教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来,让思想品德教学贴近生活,回归生活,构建学生感兴趣的生活课堂,激活思想品德课的课堂,使学生在与生活世界的接触与沟通中,感受生活的崇高,掌握知识,发展能力,完善自身。
一、新课导入生活化
良好的开端是成功的一半,导入阶段正处在一堂课的起始阶段,处理的恰当与否,直接影响到学生学习的情绪,以及思维的活跃程度。因此,教师要充分利用每节课的课前3~5分钟的时间,从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等,根据不同年级的要求,或进行报道,或进行分析、评价,使新课导入生活化,不但可提高学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,而且可使所要学习的内容具体化,形象化。
教师在备课时,应针对不同的授课内容,充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源,作不同的导入设计,拉近生活与课堂的距离,把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂,让学生在每一堂课的开始,就对这堂课“一见钟情”,从而提高了学生分析问题、解决问题的能力,这样既激发了学生的学习兴趣,又很好地引出了新知。
二、教学内容生活化
思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。陶行知先生指出:“教科书应是活的、真的、动的、用的,而不是死的、浮的、静的、读的。”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。因此,教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好,注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起,充分运用学生已有经验,充分利用学生已经知道了的知识,充分发挥已有生活经验在教学中的作用,引领他们在生活中发展,在生活中成长。
在教学中,教学内容不应囿于教材提供的内容,教师一方面要对现行教材进行加工优化,对部分教材进行生活性的转化,使其更贴近学生的生活,以满足学生的兴趣和需要。另一方面要充分利用学生身边的教育资源,要将学生的生活经验作为最鲜活的教育资源,扩展到所有对学生有意义的生活题材,引导学生入情入境,实现积极的情感体验。再次,还应注意通过多媒体课件、课本剧等多种形式,使学习内容具体化、形象化,将静态的教学内容动态化,努力活化教学内容,从而丰富教学内容,增强教学的感染力。
三、教学方式生活化
构建生活化的思想品德课堂,应以学生主动探索、发现和解决问题为立足点,让学生在特定的教学情境中,在生活化的情境中学习,让学生活起来,动起来,去重演、再现知识的产生过程,让他们产生经验与顿悟,在感情的体验中学习,去掌握思想品德学科的思想方法,去发展思想品德学科的思维素质。
在教学中,教师应充分考虑学生,不能让学生成为听众,应组织他们多看、多思、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,充分发挥学生学习的主体意识和主观能动性,使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。一方面要注重将能激发学生兴趣的教学方法融入到课堂教学中,注意创设生活化的情境,以激发学生的求知欲。另一方面,注意利用多媒体课件,课本剧等形式使教学方式具体化、动态化,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。
四、实践活动生活化
陶行知先生指出:“生活与教育是一个东西,不是两个东西。”学生所学的道德知识、理论知识必须付诸于实践,让自己到日常生活的真实环境中去感受、体验,才能真正内化为自己的精神财富。新课标倡导通过学生自身的生活经验来学习。我们的教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
在教学中,应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭、社会生活,教师还应该鼓励学生走出课堂,走向校园、走向家庭、走向社会。因此,在课前或课后,教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。鼓励学生积极参与社会实践,指导学生从课堂回归生活,让学生回到现实生活之中,用掌握的知识指导现实生活,让自己到日常生活的真实环境中去感受、体验,让学生用生活印证知识,深化认识,让学生在生活中发展,在发展中生活。
总之,多姿多彩的生活是一本永远也解读不完的鲜活教材,生活赋予了思想品德课堂丰富而又隽永的内涵,生活使得教学精彩纷呈、生机盎然。让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来,必将实现教育与生活的双赢。正如陶行知先生所说的:“我们深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
一、新课导入生活化
良好的开端是成功的一半,导入阶段正处在一堂课的起始阶段,处理的恰当与否,直接影响到学生学习的情绪,以及思维的活跃程度。因此,教师要充分利用每节课的课前3~5分钟的时间,从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等,根据不同年级的要求,或进行报道,或进行分析、评价,使新课导入生活化,不但可提高学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,而且可使所要学习的内容具体化,形象化。
教师在备课时,应针对不同的授课内容,充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源,作不同的导入设计,拉近生活与课堂的距离,把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂,让学生在每一堂课的开始,就对这堂课“一见钟情”,从而提高了学生分析问题、解决问题的能力,这样既激发了学生的学习兴趣,又很好地引出了新知。
二、教学内容生活化
思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。陶行知先生指出:“教科书应是活的、真的、动的、用的,而不是死的、浮的、静的、读的。”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。因此,教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好,注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起,充分运用学生已有经验,充分利用学生已经知道了的知识,充分发挥已有生活经验在教学中的作用,引领他们在生活中发展,在生活中成长。
在教学中,教学内容不应囿于教材提供的内容,教师一方面要对现行教材进行加工优化,对部分教材进行生活性的转化,使其更贴近学生的生活,以满足学生的兴趣和需要。另一方面要充分利用学生身边的教育资源,要将学生的生活经验作为最鲜活的教育资源,扩展到所有对学生有意义的生活题材,引导学生入情入境,实现积极的情感体验。再次,还应注意通过多媒体课件、课本剧等多种形式,使学习内容具体化、形象化,将静态的教学内容动态化,努力活化教学内容,从而丰富教学内容,增强教学的感染力。
三、教学方式生活化
构建生活化的思想品德课堂,应以学生主动探索、发现和解决问题为立足点,让学生在特定的教学情境中,在生活化的情境中学习,让学生活起来,动起来,去重演、再现知识的产生过程,让他们产生经验与顿悟,在感情的体验中学习,去掌握思想品德学科的思想方法,去发展思想品德学科的思维素质。
在教学中,教师应充分考虑学生,不能让学生成为听众,应组织他们多看、多思、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,充分发挥学生学习的主体意识和主观能动性,使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。一方面要注重将能激发学生兴趣的教学方法融入到课堂教学中,注意创设生活化的情境,以激发学生的求知欲。另一方面,注意利用多媒体课件,课本剧等形式使教学方式具体化、动态化,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。
四、实践活动生活化
陶行知先生指出:“生活与教育是一个东西,不是两个东西。”学生所学的道德知识、理论知识必须付诸于实践,让自己到日常生活的真实环境中去感受、体验,才能真正内化为自己的精神财富。新课标倡导通过学生自身的生活经验来学习。我们的教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
在教学中,应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭、社会生活,教师还应该鼓励学生走出课堂,走向校园、走向家庭、走向社会。因此,在课前或课后,教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。鼓励学生积极参与社会实践,指导学生从课堂回归生活,让学生回到现实生活之中,用掌握的知识指导现实生活,让自己到日常生活的真实环境中去感受、体验,让学生用生活印证知识,深化认识,让学生在生活中发展,在发展中生活。
总之,多姿多彩的生活是一本永远也解读不完的鲜活教材,生活赋予了思想品德课堂丰富而又隽永的内涵,生活使得教学精彩纷呈、生机盎然。让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来,必将实现教育与生活的双赢。正如陶行知先生所说的:“我们深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”