新课标理念倡导让学生在生活中求知，在求知中生活。陶行知先生提出的“生活即教育，为生活而教育，教学做合一”，教师在平时教学中应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，让思想品德教学贴近生活，回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，激活思想品德课的课堂，使学生在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，掌握知识，发展能力，完善自身。
　　一、新课导入生活化
　　良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的恰当与否，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。因此，教师要充分利用每节课的课前3～5分钟的时间，从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，或国内外新近发生的重大时事、社会热点以及党和国家的路线、方针、政策等，根据不同年级的要求，或进行报道，或进行分析、评价，使新课导入生活化，不但可提高学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，而且可使所要学习的内容具体化，形象化。
　　教师在备课时，应针对不同的授课内容，充分利用网络、报刊杂志等途径收集与课程相关的资源，作不同的导入设计，拉近生活与课堂的距离，把发生在现实生活中的事、学生身边的事引进课堂，让学生在每一堂课的开始，就对这堂课“一见钟情”，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地引出了新知。
　　二、教学内容生活化
　　思想品德教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。因此，教师要了解学生已有的生活经验和他们的兴趣爱好，注意将已有的经验、爱好与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用，引领他们在生活中发展，在生活中成长。
　　在教学中，教学内容不应囿于教材提供的内容，教师一方面要对现行教材进行加工优化，对部分教材进行生活性的转化，使其更贴近学生的生活，以满足学生的兴趣和需要。另一方面要充分利用学生身边的教育资源，要将学生的生活经验作为最鲜活的教育资源，扩展到所有对学生有意义的生活题材，引导学生入情入境，实现积极的情感体验。再次，还应注意通过多媒体课件、课本剧等多种形式，使学习内容具体化、形象化，将静态的教学内容动态化，努力活化教学内容，从而丰富教学内容，增强教学的感染力。
　　三、教学方式生活化
　　构建生活化的思想品德课堂，应以学生主动探索、发现和解决问题为立足点，让学生在特定的教学情境中，在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来，去重演、再现知识的产生过程，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，去掌握思想品德学科的思想方法，去发展思想品德学科的思维素质。
　　在教学中，教师应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多思、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，充分发挥学生学习的主体意识和主观能动性，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。一方面要注重将能激发学生兴趣的教学方法融入到课堂教学中，注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。另一方面，注意利用多媒体课件，课本剧等形式使教学方式具体化、动态化，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
　　四、实践活动生活化
　　陶行知先生指出：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”学生所学的道德知识、理论知识必须付诸于实践，让自己到日常生活的真实环境中去感受、体验，才能真正内化为自己的精神财富。新课标倡导通过学生自身的生活经验来学习。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
　　在教学中，应从课堂生活拓展到学生的学校、家庭、社会生活，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。鼓励学生积极参与社会实践，指导学生从课堂回归生活，让学生回到现实生活之中，用掌握的知识指导现实生活，让自己到日常生活的真实环境中去感受、体验，让学生用生活印证知识，深化认识，让学生在生活中发展，在发展中生活。
　　总之，多姿多彩的生活是一本永远也解读不完的鲜活教材，生活赋予了思想品德课堂丰富而又隽永的内涵，生活使得教学精彩纷呈、生机盎然。让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，必将实现教育与生活的双赢。正如陶行知先生所说的：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”