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随着课程改革的深入,语文教学的有效性备受关注,但语文教学没有生命活力的焕发,没有个性精神的张扬,没有学生内心的愉悦,师生付出的精力与实际收效不协调等现象仍较普遍。如何进一步提高语文教学的效率、效能和效益?笔者认为,应该努力探寻活化语文教学的常见方式,让语文教学充满蓬勃的生机。
语文教学情趣化。教师应努力营造民主和谐的课堂氛围,采取丰富多样的学习方式,以激发学生学习的兴趣,唤起学生良好的情感,让他们始终处于学习语文的最佳状态,全身心地投入学习。爱玩好动是孩子的天性,教师或组织一些趣味性游戏“串联”语文,或创设故事情境“包装”语文,让学生在玩中学,学中玩,学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。如教学《克隆之谜》时,在熟读课文后,引导学生分别扮演自己感兴趣的角色柳树、马铃薯、仙人掌、“多利”等,先小组内介绍自己的本领,再全班交流。这样,变平淡无味的说明介绍为富有情趣的科学童话,学生纷纷投入学习、讨论、复述之中,课堂气氛活跃,学生情趣高涨,取得了事半功倍的教学效果。
语文教学问题化。这里的语文教学问题化,是指培养学生的问题意识、思考能力、探究精神,简单问题自己解决,稍难问题小组解决,复杂问题讨论解决,深刻问题多渠道解决。如教学《爱因斯坦和小女孩》时,初步感知文本后,激发学生提出疑问,然后通过交流,帮助学生将问题分层梳理。为什么以《爱因斯坦和小女孩》为题?爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事?等等,这类简单问题自行解决,当场解答。爱因斯坦是个怎样的人?爱因斯坦算得上伟人吗?等等,这类稍难问题让学生在精读课文中通过抓关键语句、体会语言、讨论交流等方式解决。为什么写爱因斯坦不会生活,穿着马虎这些缺点?这类复杂问题可以让学生通过捕捉人物特有的神态、语言,展开辩论来解决……这样,从问题入手,潜心会文,领悟人物品质,既学习了课文,又发展了学生的思维,还习得了学习语文的方法,可谓“一举多得”。
语文教学生活化。语文的外延与生活相等,语文教学有着实实在在、生动活泼的生活背景。生活中的语文才是“活”的语文、有意义的语文。所以语文教师应从生活中寻找教学资源,并引导学生到生活中“找”语文、“学”语文,真切感受“生活处处皆语文”。这样“身临其境”地学语文,学生不会产生突兀的陌生感,而会有似曾相识的接纳心理。如教学《春联》时,先从学生熟悉的春节习俗出发,引导学生描述贴春联的情景,接着激发学生联想贴春联的生活画面自读自学课文,然后放手让学生体会、模拟文本意境,联系生活经验描绘春联所展示的画面,给不同身份的人贴上合适的春联,对对相应的下联,收集熟识的对联。这样,从学生已有的生活经验出发,创设生活情境,让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中学习“现实的语文”。
语文教学活动化。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此,教师不能对语文教学持静态的观点,简单地把语文学习看成知识的积累,而应持动态生成的语文教学观,把语文教学的着眼点扩大到语文实践的全过程。简言之,就是将语文教学看成师生的“再创造”或“类创造”活动。如教学《咏梅》时,在学生感知梅花高贵品质后,让学生用自己喜欢的方式或“读一读”,或“画一画”,或“唱一唱”(有关的歌曲),或“写一写”(用钢笔或毛笔写喜欢的语句),或“讲一讲”(相关的故事),这些实践性的活动,拓展了课堂时空,开发了课程资源,激发了学生的学习情趣。
语文教学合作化。学生之间的交流与合作,是体现学生主体性的一个重要标志,也是形成信息多向交流和反馈的教学方式。语文教学中,教师应引导学生针对有深度的阅读难点,分小组探究,各负其责地进行互助性学习。学生之间既应各抒己见,敢想敢说敢问;又应认真倾听他人的交流,当学生的见解与众不同时,教师应引导学生把自己的情感体验同别人独特的感受进行比较、分析,善于吸纳他人意见。这样,语文教学就成了全体学生之间交流、合作的活动中心。如教学《孔子游春》时,文中孔子对水的论述有一定的深意,一个学生很难对水的每种品质都有深刻的感悟。此时展开小组合作,看哪一组想得全,悟得深。小组之间你一言我一语地交流起来,互相取长补短,裨补缺漏,增益提升,拓展了学生的思维深度和广度。这种生生之间的交流与合作,既促使学生多角度地看问题,又促使学生发现自己存在的不足,还可以让所有的学生体验到成功的喜悦。
语文教学实用化。语文只有回到生活中,才会有利于学用结合,课内外结合,校内外结合,进而显示语文的价值,展示语文的魅力。因此,教师应多开展一些联系生活的语文实践活动,融语文学习于生活之中,于社会之中,于人生之中。如《鸟的天堂》一文中写鸟的天堂鸟多,是因为那儿的老百姓保护鸟,不允许随便伤害鸟。为此,教师应相机渗透环保意识,引导学生结合生活中的所见所闻谈谈环保的重要性。这样,利用教材的一些有利因素,密切联系现实生活实施教学,能激发学生走向自然,走进社区,去参观、调查、采访,尽可能多地用自己所学的语文知识解决现实生活中的问题。学生只有回到生活中去运用语文,才能激起自身的学习情趣,丰富自我的学习生活,培养自己的个性品质,进而提高语文水平。
总之,活化语文教学的方式很多,而上述策略在具体运用中不是孤立的、静止的,而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。只要教师心中有“课标”,脑中有文本,眼中有学生,就能真正提高语文教学的有效性。
(责编 雷 艳)
语文教学情趣化。教师应努力营造民主和谐的课堂氛围,采取丰富多样的学习方式,以激发学生学习的兴趣,唤起学生良好的情感,让他们始终处于学习语文的最佳状态,全身心地投入学习。爱玩好动是孩子的天性,教师或组织一些趣味性游戏“串联”语文,或创设故事情境“包装”语文,让学生在玩中学,学中玩,学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。如教学《克隆之谜》时,在熟读课文后,引导学生分别扮演自己感兴趣的角色柳树、马铃薯、仙人掌、“多利”等,先小组内介绍自己的本领,再全班交流。这样,变平淡无味的说明介绍为富有情趣的科学童话,学生纷纷投入学习、讨论、复述之中,课堂气氛活跃,学生情趣高涨,取得了事半功倍的教学效果。
语文教学问题化。这里的语文教学问题化,是指培养学生的问题意识、思考能力、探究精神,简单问题自己解决,稍难问题小组解决,复杂问题讨论解决,深刻问题多渠道解决。如教学《爱因斯坦和小女孩》时,初步感知文本后,激发学生提出疑问,然后通过交流,帮助学生将问题分层梳理。为什么以《爱因斯坦和小女孩》为题?爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事?等等,这类简单问题自行解决,当场解答。爱因斯坦是个怎样的人?爱因斯坦算得上伟人吗?等等,这类稍难问题让学生在精读课文中通过抓关键语句、体会语言、讨论交流等方式解决。为什么写爱因斯坦不会生活,穿着马虎这些缺点?这类复杂问题可以让学生通过捕捉人物特有的神态、语言,展开辩论来解决……这样,从问题入手,潜心会文,领悟人物品质,既学习了课文,又发展了学生的思维,还习得了学习语文的方法,可谓“一举多得”。
语文教学生活化。语文的外延与生活相等,语文教学有着实实在在、生动活泼的生活背景。生活中的语文才是“活”的语文、有意义的语文。所以语文教师应从生活中寻找教学资源,并引导学生到生活中“找”语文、“学”语文,真切感受“生活处处皆语文”。这样“身临其境”地学语文,学生不会产生突兀的陌生感,而会有似曾相识的接纳心理。如教学《春联》时,先从学生熟悉的春节习俗出发,引导学生描述贴春联的情景,接着激发学生联想贴春联的生活画面自读自学课文,然后放手让学生体会、模拟文本意境,联系生活经验描绘春联所展示的画面,给不同身份的人贴上合适的春联,对对相应的下联,收集熟识的对联。这样,从学生已有的生活经验出发,创设生活情境,让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中学习“现实的语文”。
语文教学活动化。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此,教师不能对语文教学持静态的观点,简单地把语文学习看成知识的积累,而应持动态生成的语文教学观,把语文教学的着眼点扩大到语文实践的全过程。简言之,就是将语文教学看成师生的“再创造”或“类创造”活动。如教学《咏梅》时,在学生感知梅花高贵品质后,让学生用自己喜欢的方式或“读一读”,或“画一画”,或“唱一唱”(有关的歌曲),或“写一写”(用钢笔或毛笔写喜欢的语句),或“讲一讲”(相关的故事),这些实践性的活动,拓展了课堂时空,开发了课程资源,激发了学生的学习情趣。
语文教学合作化。学生之间的交流与合作,是体现学生主体性的一个重要标志,也是形成信息多向交流和反馈的教学方式。语文教学中,教师应引导学生针对有深度的阅读难点,分小组探究,各负其责地进行互助性学习。学生之间既应各抒己见,敢想敢说敢问;又应认真倾听他人的交流,当学生的见解与众不同时,教师应引导学生把自己的情感体验同别人独特的感受进行比较、分析,善于吸纳他人意见。这样,语文教学就成了全体学生之间交流、合作的活动中心。如教学《孔子游春》时,文中孔子对水的论述有一定的深意,一个学生很难对水的每种品质都有深刻的感悟。此时展开小组合作,看哪一组想得全,悟得深。小组之间你一言我一语地交流起来,互相取长补短,裨补缺漏,增益提升,拓展了学生的思维深度和广度。这种生生之间的交流与合作,既促使学生多角度地看问题,又促使学生发现自己存在的不足,还可以让所有的学生体验到成功的喜悦。
语文教学实用化。语文只有回到生活中,才会有利于学用结合,课内外结合,校内外结合,进而显示语文的价值,展示语文的魅力。因此,教师应多开展一些联系生活的语文实践活动,融语文学习于生活之中,于社会之中,于人生之中。如《鸟的天堂》一文中写鸟的天堂鸟多,是因为那儿的老百姓保护鸟,不允许随便伤害鸟。为此,教师应相机渗透环保意识,引导学生结合生活中的所见所闻谈谈环保的重要性。这样,利用教材的一些有利因素,密切联系现实生活实施教学,能激发学生走向自然,走进社区,去参观、调查、采访,尽可能多地用自己所学的语文知识解决现实生活中的问题。学生只有回到生活中去运用语文,才能激起自身的学习情趣,丰富自我的学习生活,培养自己的个性品质,进而提高语文水平。
总之,活化语文教学的方式很多,而上述策略在具体运用中不是孤立的、静止的,而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。只要教师心中有“课标”,脑中有文本,眼中有学生,就能真正提高语文教学的有效性。
(责编 雷 艳)