現象一：
　　老师用小黑板出示课文后面的生字——“扬、旬、囚……”要求学生用自己喜欢的方式、自己掌握的识字方法认读、识记。坐在我旁边的一位学生马上嘀咕道：“这些字我早就认识了。”我听后觉得很惊讶，一个四年级的学生，这么多的生字都会了?出于好奇，我就叫她认读(不带拼音)了一遍，读得没错!再问那位学生怎么这么早就认识这些字，学生马上答道：“我的同桌姓杨，上次我写错了她的姓，后来我查了字典就认识了‘扬’和‘杨’两个字，而且知道了它们的区别；至于‘旬’字，我们在数学应用题中早就见到过了，我还知道一个月有三旬，分上、中、下旬……”
　　
　　现象二：
　　教学《节日的大街》，三年级学生在“采购”商品前被要求作适当的书面表达。可在我巡视指导时，很多学生写不出“连衣裙”的“裙”字。师生交流后，学生纷纷回忆起这个“裙”字在二年级下册已经作为一级生字学过，甚至还能说出“蝴蝶的翅膀像裙子扇动”这个句子的大概内容。可就是这么一个“裙子”的“裙”难倒了一大批三年级高才生。
　　
　　一点通：
　　这两则案例反映的是极其平常的教学现象。还没有学的生字，对有些学生来讲，早就是“老朋友”了；而一些早就学过的“熟字”，对有些学生来讲又不知不觉地变成了“生字”一样的“陌生人”。
　　这在实践中并没有引起大家的足够重视。结果呢?我们的识字教学“目中无人”(指无学生)，学生早就自己学会掌握了生字，我们还一味喋喋不休地读呀写呀教呀，而对那些学生真正感到困惑的“熟字返生”现象，急需帮助的“字词”，却熟视无睹。这就是我们识字教学“高耗低效”的痼疾所在。
　　对于我们的识字教学而言，到底什么样的字才算是真正的生字?是课文后面生字表中的“字”算“生字”，还是课文中出现的学生却不认识的“字”算“生字”?答案是显而易见的。
　　所以我们首先要更新“生字观”，课文后面的生字是教材编写的“一个识字顺序表”而已，而在实际识字过程中，并没有一个孩子的识字顺序是和这个表格完全一致的，但很奇怪的是我们的识字教学却还一直停留在幼稚的“邯郸学步”。
　　如果我们能够清醒地把花在“生字早熟”的时间腾出来，那么我们就能把有限的时间集中来帮助学生解决那些“真正的生字”。
　　对此，我们要求每个孩子都必须带《新华字典》进语文课堂，一旦遇到自己没有把握的字，就必须马上查字典。而且教师在备课的时候，对课文中的多音字、估计学生有难度的一些字词，要有充分的准备。
　　如果我们不重视“熟字返生”的现象，我们的识字教学就无异于“小猴子下山”，最后两手空空。
　　更新“生字观”，关注“熟字返生”现象，是我们识字教学走出“高耗低效”怪圈不可轻视的一步。