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【摘 要】:两千多年前，道教圣人老子曾言：“大道至简”。的确大道理都是很简单的，简单到一两句话就可以说明白。世间的生存法则也告诉我们越是简单的，越是有效，越是长久。著名语文教育专家张庆也曾提出“倡简、务本、求实、有度”的语文教学八字要诀。但是现实中的语文课堂模式却是不简单。课前多种渠道搜集材料、课中多种媒体尽情展示、课后多种杂感无法落笔。
【关键词】:简约教学 语文 课堂
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0096-01
许多语文教师唯恐自己在教学中没有与现在的课改理念相结合，深怕自己的语文教学不能与时俱进，随波逐流而不甘落后。从新的语文课程标准所折射的崭新理念看，语文教学需要正本清源，简化头绪，让语文教学返璞归真，让课堂教学从冗杂走向简约，由低效走向高效，让语文教学从根本上走出“少慢差费”的泥沼，进而提高学生的语文素养。
一、删繁就简，内容简约
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择简约的教材内容，从整体上把握教材就显得尤为重要。在课堂教学中，我深深体会到：一篇课文，如果能找到一个适当的切入点，并抓住这个点，即人们通常所说的“课眼”，上串下连，板块、层次清清爽爽，无论教与学都可能水到渠成，事半功倍。
二、突出重点，程序简化
语文学习本身是一件简单的快活的事情，只有简化程序，以学生为主，给足学生自己学习的时间，语文课堂才真正简约而有效。
为此，我在每教一篇课文前，总是先自读课文，对文进行“掘地三尺”的解读，把握课文的特点及重点、难点，做到心中有数。然后，再对各类教学资料，进行有选择地参考，有价值的就为我所用，没价值的就坚决不用。最后，从课文的总体入手，精心设计教学程序，努力使之简化、优化，让学生有充裕的自主学习时间，提高学生的语文素质。
三、顺学而导，方法简便
现在一些公开课，教师热衷于选用最“花俏”的教学形式和方法，希望教学能够“亮点”不断，结果反而容易陷入形式主义的泥潭。所以，教师在选择教学方法时，完全没有必要选那些最“时髦”的方法，简洁明了的教学方法照样可以收到良好的效果。特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。这一经典课例告诉我们：真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代多媒体包装出来的，而是在听、说、读、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。
学生是学习的主体，从钻研教材开始，教者对教材要有一个深度、全面、系统的解读。更重要的要以一个同龄孩子的“角色”去解读文本，这样才会真正了解学生的学情，在课堂教学中，结合学习文本的程度和学生的实际，有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。
四、激发兴趣，有效倾听
如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂认真倾听--倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，迸发思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。而学生有效的倾听的前提则应当是他所处的情境是充满活力、充满情趣的课堂情境。
纵观一些观摩课，课堂气氛热烈，学生表现十分积极。我想原因有二：一是后进生对新、名、特教师有新鲜感，二是学生想“重塑”自己的形象。然而，在一线的老师，每天面对着“一色”的学生，学生每天面对着老师一成不变的脸，再生动的课，学生也有可能会觉得索然无味。现在时兴提问“你读了这段话有什么样的感受”，所有的年级、所有的课文都这么教，学生久了必然会感到疲劳，甚至厌倦，哪还有什么心思倾听。一个优秀的语文老师还要善于调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。因此，建立和谐、平等、民主的师生关系，创造积极参与的条件，在教学过程，让孩子们处在一种自由自在、无拘无束的自由空间，他们才会“自由参与”、“自由表达”，才会有精彩的生成，教者才会有“高峰体验”。学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，才能说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑，课堂上才会出现学生群体“跃跃欲试”的热烈场面。
五、关注语言，有效提问
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。
教师要走进学生的“最近发展区”，了解学生，从发展学生的语言角度出发，提出让学生“跳一跳”能够解决的有一定质量的问题，努力为学生搭建语言实践的平台，引导学生在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵，使语文教学真正回归本位。
六、生生参与，有效朗读
能声情并茂地朗读文章是学生必须具备的语文能力，所以语文课堂应是书声琅琅，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在掌握一定的朗读技巧的基础上，能入情入境地朗读，这就需要老师在课堂上有效地进行朗读训练，让学生愿意读，让学生快乐地读，提高学生的朗读水平。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。追寻简单地教语文，其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对“臃肿”的语文课堂的“清洗”，是对语文本质的呼唤，是学生轻松学语文地见证。这种“简单”是教学中的“大智慧”。 这种“简单”是对教学生活的发现和深刻的认识!它要求我们语文教师首先要把自己武装得“不简单”，练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴和高深的文化品位，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂。才能让我们的课堂真正地简单中见深度，朴实中显真情。
总之，语文课堂教学从冗杂、无效走向简约、有效，其实质就在于遵循阅读规律，走出模式误区，简化教学程序，逐渐弱化教师在课堂教学中的地位和作用，还学生更多的学习语言的时间，凸现学生的主体地位，真正让语文课堂教学做“瘦身”运动，简简单单、扎扎实实教语文，还原语文本色，才能使语文教学效果离理想的境界越来越近。
【关键词】:简约教学 语文 课堂
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0096-01
许多语文教师唯恐自己在教学中没有与现在的课改理念相结合，深怕自己的语文教学不能与时俱进，随波逐流而不甘落后。从新的语文课程标准所折射的崭新理念看，语文教学需要正本清源，简化头绪，让语文教学返璞归真，让课堂教学从冗杂走向简约，由低效走向高效，让语文教学从根本上走出“少慢差费”的泥沼，进而提高学生的语文素养。
一、删繁就简，内容简约
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择简约的教材内容，从整体上把握教材就显得尤为重要。在课堂教学中，我深深体会到：一篇课文，如果能找到一个适当的切入点，并抓住这个点，即人们通常所说的“课眼”，上串下连，板块、层次清清爽爽，无论教与学都可能水到渠成，事半功倍。
二、突出重点，程序简化
语文学习本身是一件简单的快活的事情，只有简化程序，以学生为主，给足学生自己学习的时间，语文课堂才真正简约而有效。
为此，我在每教一篇课文前，总是先自读课文，对文进行“掘地三尺”的解读，把握课文的特点及重点、难点，做到心中有数。然后，再对各类教学资料，进行有选择地参考，有价值的就为我所用，没价值的就坚决不用。最后，从课文的总体入手，精心设计教学程序，努力使之简化、优化，让学生有充裕的自主学习时间，提高学生的语文素质。
三、顺学而导，方法简便
现在一些公开课，教师热衷于选用最“花俏”的教学形式和方法，希望教学能够“亮点”不断，结果反而容易陷入形式主义的泥潭。所以，教师在选择教学方法时，完全没有必要选那些最“时髦”的方法，简洁明了的教学方法照样可以收到良好的效果。特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。这一经典课例告诉我们：真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代多媒体包装出来的，而是在听、说、读、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。
学生是学习的主体，从钻研教材开始，教者对教材要有一个深度、全面、系统的解读。更重要的要以一个同龄孩子的“角色”去解读文本，这样才会真正了解学生的学情，在课堂教学中，结合学习文本的程度和学生的实际，有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。
四、激发兴趣，有效倾听
如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂认真倾听--倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，迸发思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。而学生有效的倾听的前提则应当是他所处的情境是充满活力、充满情趣的课堂情境。
纵观一些观摩课，课堂气氛热烈，学生表现十分积极。我想原因有二：一是后进生对新、名、特教师有新鲜感，二是学生想“重塑”自己的形象。然而，在一线的老师，每天面对着“一色”的学生，学生每天面对着老师一成不变的脸，再生动的课，学生也有可能会觉得索然无味。现在时兴提问“你读了这段话有什么样的感受”，所有的年级、所有的课文都这么教，学生久了必然会感到疲劳，甚至厌倦，哪还有什么心思倾听。一个优秀的语文老师还要善于调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。因此，建立和谐、平等、民主的师生关系，创造积极参与的条件，在教学过程，让孩子们处在一种自由自在、无拘无束的自由空间，他们才会“自由参与”、“自由表达”，才会有精彩的生成，教者才会有“高峰体验”。学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，才能说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑，课堂上才会出现学生群体“跃跃欲试”的热烈场面。
五、关注语言，有效提问
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。
教师要走进学生的“最近发展区”，了解学生，从发展学生的语言角度出发，提出让学生“跳一跳”能够解决的有一定质量的问题，努力为学生搭建语言实践的平台，引导学生在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵，使语文教学真正回归本位。
六、生生参与，有效朗读
能声情并茂地朗读文章是学生必须具备的语文能力，所以语文课堂应是书声琅琅，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在掌握一定的朗读技巧的基础上，能入情入境地朗读，这就需要老师在课堂上有效地进行朗读训练，让学生愿意读，让学生快乐地读，提高学生的朗读水平。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。追寻简单地教语文，其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对“臃肿”的语文课堂的“清洗”，是对语文本质的呼唤，是学生轻松学语文地见证。这种“简单”是教学中的“大智慧”。 这种“简单”是对教学生活的发现和深刻的认识!它要求我们语文教师首先要把自己武装得“不简单”，练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴和高深的文化品位，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂。才能让我们的课堂真正地简单中见深度，朴实中显真情。
总之，语文课堂教学从冗杂、无效走向简约、有效，其实质就在于遵循阅读规律，走出模式误区，简化教学程序，逐渐弱化教师在课堂教学中的地位和作用，还学生更多的学习语言的时间，凸现学生的主体地位，真正让语文课堂教学做“瘦身”运动，简简单单、扎扎实实教语文，还原语文本色，才能使语文教学效果离理想的境界越来越近。